2026年教育心理学专家认证考试模拟题

2026年教育心理学专家认证考试模拟题一、单选题（共10题，每题2分，计20分）1.在中国教育情境下，教师运用“情境教学法”促进学生对历史事件的理解，这主要体现了哪种学习理论的应用？A.行为主义学习理论B.认知建构主义学习理论C.社会学习理论D.人本主义学习理论2.某学生因家庭变故导致学习成绩下降，表现出回避课堂、情绪低落的现象。根据埃里克森的人格发展阶段理论，该学生可能处于哪个阶段的心理危机？A.基本信任对不信任（婴儿期）B.自主对羞愧（幼儿期）C.主动对内疚（学龄期）D.自我同一性对角色混乱（青春期）3.在中国中小学课堂中，教师常采用“小组合作学习”来提高学生的参与度。根据德韦克的“成长型思维理论”，这种教学方式主要有助于培养学生的哪种认知方式？A.固定型思维B.权威型思维C.成长型思维D.创新型思维4.一位教师在课堂上采用“角色扮演”活动帮助学生理解“尊重他人”的概念，这种教学方法主要基于哪种德育模式？A.认知模式B.价值澄清模式C.社会模仿模式D.体谅模式5.中国教育政策强调“因材施教”，针对学习困难学生，教师常采用“分层教学”策略。这种策略的理论依据是？A.行为主义强化理论B.认知负荷理论C.维果茨基的最近发展区理论D.社会文化学习理论6.某学生因考试焦虑导致考试时无法正常发挥，教师建议其进行“正念训练”以缓解压力。这种干预方法主要基于哪种心理疗法？A.认知行为疗法（CBT）B.人本主义疗法C.精神分析疗法D.行为矫正疗法7.在中国农村地区，部分教师采用“案例教学”方法帮助学生解决实际问题。这种教学方法的理论基础是？A.经验学习理论（杜威）B.信息加工理论C.社会学习理论（班杜拉）D.布鲁纳的发现学习理论8.教师在课堂上通过“提问—回答—反馈”的互动模式促进学生的思维发展，这种教学行为主要体现了哪种教学原则？A.系统性原则B.启发性原则C.直观性原则D.巩固性原则9.中国教育部提倡“家校共育”，强调家庭与学校应协同促进学生发展。这种教育理念的理论基础是？A.生态系统理论（布朗芬布伦纳）B.依恋理论（鲍尔比）C.发展适宜性理论（DAP）D.多元智能理论（加德纳）10.教师在评价学生时，不仅关注考试成绩，还注重学生的课堂表现、参与度等。这种评价方式主要体现了哪种评价理念？A.总结性评价B.形成性评价C.绝对性评价D.相对性评价二、多选题（共5题，每题3分，计15分）1.在中国教育实践中，教师常采用“故事教学法”帮助学生理解抽象概念。这种教学方法可能涉及哪些学习理论？A.认知建构主义学习理论B.社会学习理论C.行为主义学习理论D.人本主义学习理论E.布鲁纳的发现学习理论2.某学生在课堂上表现出攻击性行为，教师应如何应对？以下哪些措施是合理的？A.及时制止并明确指出其行为不当B.通过“冷静角”帮助学生情绪平复C.与家长沟通，了解学生行为背后的原因D.在全班范围内进行行为规范教育E.对学生进行惩罚以示警告3.根据加德纳的多元智能理论，以下哪些能力属于智能的范畴？A.语言智能B.数学逻辑智能C.身体运动智能D.社交智能E.艺术审美智能4.中国教育心理学研究表明，影响学生学习动机的因素包括哪些？A.自我效能感B.学习目标取向C.家庭支持D.教师期望E.校园文化5.在中国农村小学，教师常面临学生家庭背景差异较大的问题。以下哪些策略有助于促进教育公平？A.提供个性化辅导B.开展家长培训C.优化教学资源分配D.建立朋辈互助小组E.强调竞争性评价三、判断题（共10题，每题1分，计10分）1.中国教育心理学研究表明，独生子女家庭的学生比非独生子女家庭的学生更易出现社交焦虑。（×）2.教师采用“游戏化学习”方法可以提高学生的注意力。（√）3.根据马斯洛的需求层次理论，学生满足基本生理需求后才会关注自我实现。（√）4.中国教育部提倡“双减”政策，旨在减轻学生过重的学业负担，这与人本主义教育理念相符。（√）5.教师通过“小组竞争”方式提高学生成绩的做法，完全符合行为主义强化理论。（×）6.德韦克的“固定型思维”和“成长型思维”理论在中国教育改革中具有重要应用价值。（√）7.中国教师常采用“情境模拟”方法帮助学生理解道德规范，这与科尔伯格的道德发展阶段理论相关。（√）8.教师在课堂上使用“开放式提问”可以促进学生的高阶思维发展。（√）9.根据维果茨基的社会文化理论，教师的专业发展仅依赖于个人经验积累。（×）10.中国基础教育阶段的“综合素质评价”体现了建构主义学习理论的应用。（√）四、简答题（共3题，每题5分，计15分）1.简述中国教育情境下“家校共育”的意义及其实践策略。答：-意义：家校共育有助于形成教育合力，促进学生全面发展。家长和教师可以互相配合，共同关注学生的学业、心理和行为问题，避免教育目标不一致导致的冲突。在中国农村地区，家校共育还能弥补教育资源不足的问题。-实践策略：-建立定期沟通机制（如家长会、家访）；-开展家长培训，提升家庭教育能力；-利用信息技术平台（如班级群）加强互动；-共同制定学生行为规范和成长计划。2.结合中国教育政策，论述教师如何通过“差异化教学”满足学生个性化需求。答：-差异化教学的理论依据：维果茨基的最近发展区理论强调教师应根据学生的实际水平提供适宜的支架。-实践方法：-内容差异化：根据学生基础设计不同难度的学习材料；-过程差异化：采用小组合作、分层任务等方式；-评价差异化：设置多元化的评价标准（如课堂参与、作业质量）。-政策支持：中国教育部倡导“因材施教”，教师需结合地区和学校实际情况灵活调整教学策略。3.分析中国学生常见的考试焦虑及其应对措施。答：-常见表现：注意力不集中、记忆模糊、情绪波动等。-成因：-社会压力：家长和学校的过高期望；-个人因素：自我效能感低、考试技能不足。-应对措施：-心理干预：教师可指导学生进行正念训练、放松练习；-教学调整：通过模拟考试帮助学生熟悉考试环境；-家校合作：家长应避免过度施压，与学校共同营造理性氛围。五、论述题（共2题，每题10分，计20分）1.结合中国教育改革背景，论述“核心素养”培养对教育心理学的启示。答：-核心素养的内涵：中国教育部提出的“核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与等维度，强调学生综合素质的培养。-对教育心理学的启示：-学习理论应用：教师需结合认知建构主义、社会文化理论等，设计跨学科学习活动；-评价改革：从“唯分数论”转向多元评价，关注学生的过程性发展；-教师角色转变：教师需成为学生学习的引导者和合作者。-实践建议：学校可开设项目式学习课程、社会实践等，以培养核心素养。2.分析中国农村教育中“留守儿童”的心理问题及其教育对策。答：-心理问题：-情感缺失：长期与父母分离导致孤独感、自卑感；-行为问题：部分学生出现叛逆、厌学等行为。-教育对策：-学校层面：建立“代理家长”制度，定期开展心理辅导；-社会层面：政府可提供远程教育支持，减轻家庭负担；-家庭层面：鼓励父母通过视频通话等方式保持联系。-政策支持：中国已实施“留守儿童关爱计划”，需进一步强化家校社协同机制。答案与解析一、单选题答案与解析1.B-解析：情境教学法强调学生通过实践情境建构知识，符合认知建构主义理论。2.D-解析：青春期学生面临自我认同危机，家庭变故会加剧这一问题。3.C-解析：合作学习能培养学生的成长型思维，认为能力可以通过努力提升。4.C-解析：角色扮演属于社会模仿模式的典型教学方式。5.C-解析：分层教学基于维果茨基的最近发展区理论，为不同水平学生提供合适任务。6.A-解析：正念训练通过调整认知方式缓解焦虑，属于CBT的实践方法。7.A-解析：案例教学强调经验学习，与杜威的实用主义教育思想一致。8.B-解析：启发性原则通过提问引导学生思考，符合中国教学传统。9.A-解析：家校共育基于生态系统理论，强调家庭、学校等系统的协同作用。10.B-解析：形成性评价关注学生发展过程，而非单一结果。二、多选题答案与解析1.A、B、E-解析：故事教学法涉及认知建构（理解抽象概念）、社会学习（模仿行为）和发现学习（主动构建知识）。2.A、B、C、D-解析：及时制止、情绪疏导、家校沟通、班级教育都是合理措施，惩罚可能适得其反。3.A、B、C、D、E-解析：加德纳的多元智能理论涵盖语言、逻辑、身体、社交、艺术等多种能力。4.A、B、C、D、E-解析：这些因素均被中国教育心理学研究证实为影响动机的关键变量。5.A、B、C、D-解析：个性化辅导、家长培训、资源优化、朋辈互助均有助于教育公平，竞争性评价可能加剧差距。三、判断题答案与解析1.×-解析：研究表明家庭结构对社交焦虑的影响因个体差异而异，非独生子女也可能存在焦虑。2.√-解析：游戏化学习通过兴趣驱动，能有效提升学生的注意力。3.√-解析：马斯洛需求层次理论强调生理需求是更高层次需求的基础。4.√-解析：“双减”政策与杜威的“教育即生活”理念一致，强调全面发展。5.×-解析：小组竞争可能忽视合作学习，过度强化竞争性违背行为主义原则。6.√-解析：两种思维模式在中国教育改革中指导教师反思教学方式。7.√-解析：科尔伯格的道德发展阶段理论影响中国德育课程设计。8.√-解析：开放式提问能激发学生的批判性思维，符合建构主义理念。9.×-解析：教师发展需结合社会互动和理论学习，而非仅依赖经验。10.√-解析：综合素质评价强调学生实践能力，符合建构主义“做中学”思想。四、简答题答案与解析1.家校共育的意义与实践策略-意义：形成教育合力，促进学生全面发展；解决农村教育资源不足问题。-策略：定期沟通、家长培训、信息技术平台、共同制定计划。2.差异化教学的意义与方法-理论依据：维果茨基的最近发展区理论。-方法：内容分层