小学五年级语文课堂教学设计实例

一、教学背景分析部编版五年级上册《落花生》是一篇借物喻人的散文，以作者许地山一家人围坐谈论花生的生活场景为依托，通过对花生与桃子、石榴、苹果外在特点的对比，揭示出花生“朴实无华、默默奉献”的内在品格，进而传达“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的人生哲理。本单元的语文要素聚焦“体会借物喻人的写作手法，学习运用这种手法表达情感或道理”，这篇课文是落实该要素的核心载体。五年级学生已具备初步的文本分析能力，但对“借物喻人”这种将事物特点与做人道理深度联结的写作手法，理解易停留在表面。他们的生活经验中虽有对“奉献型”人物的认知（如环卫工人、教师等），但将其与事物特点系统关联的思维能力仍需引导。因此，教学需立足文本语言，通过品析词句、联系生活、迁移练笔，帮助学生把握借物喻人手法的精髓。二、教学目标确立（一）知识与能力目标1.正确读写“亩、播、浇”等生字词，理解“爱慕、吩咐、体面”等词语的意思。2.梳理文章“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事脉络，体会语言的朴实与深意。（二）过程与方法目标1.通过对比品读、小组研讨，体会花生与桃子等果实的特点差异，领悟借物喻人的写作手法。2.结合生活实例，尝试运用借物喻人的手法进行片段写作，提升语言表达的感染力。（三）情感态度与价值观目标感悟“做人要做有用的人”的道理，树立脚踏实地、默默奉献的人生态度，增强对身边平凡奉献者的尊重与认同。三、教学重难点突破（一）教学重点1.理解花生“不求虚名、默默奉献”的品格，把握借物喻人手法的核心逻辑（事物特点→做人道理的联结）。2.学习作者以平凡事物寄托深刻道理的写作思路，积累语言表达的方法。（二）教学难点1.深入体会“借物喻人”中“物”与“人”的内在关联，避免对道理的理解流于空洞。2.迁移运用借物喻人的手法，将生活中的人物品质与事物特点自然融合，写出有真情实感的片段。四、教学准备设计1.实物与道具：准备带壳花生、剥好的花生仁、桃子/石榴/苹果的图片（或实物模型），让学生直观对比外形特点。2.多媒体资源：花生生长过程的短视频、不同职业奉献者的工作场景图片（如消防员、志愿者、快递员等）。3.学习工具：“品悟单”（含“花生特点对比表”“借物喻人思路图”“练笔提示卡”），帮助学生梳理思维、落实训练。五、教学过程实施（40分钟）（一）情境导入，唤醒生活经验（5分钟）教师手捧一盘带壳花生走进教室，微笑提问：“同学们，这是什么？谁能说一说花生给你的第一印象？它的样子、味道，或者你对它的了解？”学生结合生活经验发言（如“花生壳粗糙，果仁很香”“花生可以榨油，用处很多”等）。设计意图：以实物唤起学生的生活感知，拉近文本与生活的距离，为理解花生的“实用价值”埋下伏笔。（二）初读课文，梳理内容脉络（7分钟）1.自主读文，扫清障碍：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解“吩咐、爱慕、体面”等词的意思。教师相机指导“亩”的读音（mǔ）、“播”的书写（注意右半部分“番”的笔顺）。2.整体感知，梳理脉络：同桌合作，用简洁的语言概括课文内容。教师引导学生明确：课文围绕花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，其中“议花生”是重点部分。设计意图：通过自主读文、合作梳理，夯实字词基础，把握文章结构，为精读品悟做铺垫。（三）精读品悟，探究借物喻人（18分钟）环节1：聚焦“议花生”，对比悟特点教师出示父亲与孩子们的对话段落（“父亲说：‘花生的好处很多……必须挖起来才知道。’”），引导学生默读，用横线画出描写花生特点的句子，用波浪线画出描写桃子、石榴、苹果特点的句子。学生自主圈画后，小组合作完成“花生与果实特点对比表”：事物生长位置外形特点给人的印象----------------------------------------------------花生埋在地里矮矮地长，果实埋在土中不好看，味道美、可榨油桃子等高挂枝头鲜红嫩绿，果实高高挂在枝头好看，让人爱慕教师引导：对比表格，思考：花生和桃子、石榴、苹果的“外在表现”有什么不同？这反映出花生怎样的内在品格？学生发言：花生“矮、埋”的生长方式，体现它“低调、不张扬”；桃子等“高、艳”，显得“张扬、追求体面”。花生“味道美、可榨油”，说明它“实用、有价值”。环节2：深悟父亲的话，联结“物”与“人”教师出示父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”追问：“父亲为什么要孩子们‘像花生’？这里的‘花生’仅仅指花生这种植物吗？”学生结合生活经验，思考身边“像花生一样的人”（如环卫工人凌晨清扫街道，老师默默批改作业，快递员风雨无阻送货等）。小组交流后，全班分享。教师点拨：父亲借花生的“朴实无华、默默奉献”，比喻那些外表平凡但对他人、社会有实际贡献的人。这种“借事物特点说做人道理”的写法，就是“借物喻人”。环节3：回扣全文，品析语言妙处教师引导学生再读课文开头与结尾，思考：“文章开头写‘我们家的后园有半亩空地’，结尾写‘我’对父亲的话‘从那时起，我就牢记着’，这样的写法有什么好处？”学生发现：开头交代种花生的缘由，结尾呼应父亲的教导，使文章结构完整；语言朴实，却在平凡叙事中藏着深刻道理，这就是“借物喻人”的感染力。（四）拓展迁移，尝试借物喻人（7分钟）练笔任务：选择一种事物（如竹子、蜡烛、路灯、蜜蜂等），仿照《落花生》的写法，写一段“借物喻人”的文字。要求：先写出事物的特点，再联系一种人的品质，表达你的感悟。示例提示：（竹子）它的枝干中空却坚韧，任凭风雨吹打也挺直腰杆……这不正像那些内心谦逊却坚守原则的人吗？学生独立完成练笔，教师巡视指导，重点关注“事物特点”与“人物品质”的联结是否自然。选取2-3篇有代表性的练笔，全班交流点评（如“是否抓住了事物的核心特点？”“人物品质的联想是否合理？”）。（五）总结升华，践行人生启示（3分钟）教师引导：回顾课文，我们从花生的特点里，读懂了做人的道理。生活中，还有很多“花生式”的人，他们或许没有光鲜的外表，却用行动温暖着世界。希望大家带着这份感悟，观察生活，尊重每一份默默的付出，也努力成为一个“有用的人”。六、作业设计（分层推进）1.基础层：摘抄文中你最喜欢的句子，批注它的妙处（如“对比手法的运用”“借物喻人的表达”）。2.提升层：完善课堂练笔，将片段扩展为一篇短文，题目自拟（如《赞竹子》《路灯下的身影》）。3.拓展层：阅读许地山的散文《落花生》（原著）或林清玄的《桃花心木》，对比体会借物喻人的不同表达。七、教学反思（课后完善）本次教学通过“实物导入—文本品析—生活联结—迁移练笔”的路径，引导学生把握借物喻人的手法，多数学生能初步理解“物”与“人”的关联。但在练笔环节，部分学生对“事物特点”的挖掘不够深入（如写“蜡烛”只停留在“燃烧自己”的表面），后续可增加“事物特点头脑风暴”环节，引导学生多角度观察事物（如蜡烛的“微光却温暖”“蜡泪的奉献”等），让借物喻人的表达更