记叙文议论抒情综合教学设计案例

记叙文议论抒情综合教学设计案例一、教学背景与设计理念记叙文以叙事为骨架，但议论与抒情如同灵魂的羽翼，能让故事的意蕴从“平面”走向“立体”。日常教学中发现，学生常陷入两种困境：要么叙事平铺直叙，情感与思考“缺席”；要么议论抒情生硬突兀，如“贴标签”般脱离内容。基于此，本课以“文本剖析—技法实践—生活联结”为脉络，引导学生在经典文本中悟法，在习作修改中用法，让议论抒情成为叙事的自然延伸，而非刻意附加。二、教学目标（一）知识与技能明晰议论抒情在记叙文中的作用（深化主题、烘托情感、引发思考），掌握“卒章显志”“夹叙夹议”“融情于景”等融入方法，能在习作中恰当运用。（二）过程与方法通过文本研读提炼技法，通过修改实践内化方法，通过互评交流提升鉴赏与创作能力，形成“读—悟—写—评”的学习闭环。（三）情感态度与价值观体会文字中蕴含的情感温度与思想深度，学会在写作中真诚表达自我，在生活中以文字记录生命体验。三、教学过程（一）情境激趣，发现问题活动设计：呈现学生习作片段（节选）：“运动会那天，我跑了最后一名，同学们都来安慰我。这次经历让我明白了坚持的意义，人生就像跑步，只要坚持就会成功。”请小组讨论：这段议论抒情是否自然？为什么？学生反馈：多数小组指出，抒情“太突然”，和“跑最后一名”的具体情境脱节；议论“太空泛”，没有结合自身真实感受。借此引出课题：如何让记叙文的议论抒情“水到渠成”？（二）文本寻法，悟其精髓1.经典文本剖析选取《背影》《秋天的怀念》两篇课文，聚焦议论抒情的“时机”与“方式”：《背影》：开篇“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”（开篇抒情，以回忆的深情奠定叙事基调）；买橘时“我的泪很快地流下来了”（事中抒情，借细节烘托愧疚与感动）；结尾“唉！我不知何时再能与他相见！”（卒章显志，以叹惋深化思念，让父爱主题更绵长）。《秋天的怀念》：结尾“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”（议论抒情融合，以“好好儿活”的承诺升华母爱主题，传递生命的韧性）。2.方法提炼引导学生总结：时机：可在开篇奠定情感基调，事中随情节推进自然流露，结尾升华主题；方式：或直接抒情（如《背影》的“我的泪又来了”），或借议论深化（如《秋天的怀念》的生命思考），或融情于景（如“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”烘托伤感）；原则：紧扣叙事内容，情感真挚不做作，语言简洁不冗余。（三）技法实践，学以致用1.小试牛刀：片段补写提供记叙文片段（无议论抒情）：“奶奶的菜园在老屋墙角，春天她种豆角，夏天侍弄黄瓜，秋天收白菜。每个清晨，她都提着水壶去浇水，水珠挂在菜叶上，亮闪闪的。”要求：补充议论抒情，贴合内容、情感真挚。学生示例：“那菜园里的每一株菜，都是奶奶对生活的热爱，也是她留给我们的温暖印记。如今菜园还在，奶奶的腰却弯了，可那片绿意里的牵挂，像藤蔓一样，悄悄爬满了我的心。”（融情于景+议论，紧扣“菜园”与“奶奶”的关联）2.修改升级：习作优化让学生回顾自己的一篇记叙文（如《一次难忘的义卖》《雨中的等待》），找出可添加/修改议论抒情的地方。小组内交流修改思路（如“哪里的情感没说透？哪个细节能深化思考？”），再动手修改。教师巡视，捕捉典型案例（如“空泛抒情”“贴合情境的抒情”）。（四）成果展示，互评共进1.学生展示：请3-4名学生分享修改后的习作片段，朗读时强调议论抒情的句子。2.互评交流：其他同学围绕“是否自然？是否深化主题？语言是否生动？”点评，提出建议。如学生修改后写“义卖时，那位老人把皱巴巴的零钱放进募捐箱，阳光落在他的白发上，像撒了一层金粉。原来善良从不分年龄，每一份微光都能照亮他人。”同学点评：“用环境描写烘托情感，议论点明‘善良’的主题，很自然。”3.教师总结：肯定“情感真挚、紧扣细节”的亮点，针对“抒情空泛”（如“这次经历让我成长了”）的问题，示范修改：“整理义卖的零钱时，我数着那些带着温度的硬币，突然懂得：成长不是瞬间的顿悟，而是在一次次‘给予’中，学会把温暖传递给更多人。”（五）生活联结，反思升华活动设计：思考生活中“小事见真情、微处藏哲思”的经历（如帮邻居取快递、养死了一盆花、看到流浪猫被救助……），用1-2句议论抒情句表达感受。学生分享：“楼下的流浪猫被阿姨收养后，每次路过那扇窗，我都能看到它晒太阳的身影。原来善意就像一颗种子，哪怕微小，也能在心里开出花来。”（借小事抒发对善意的思考）总结升华：议论抒情的本质是“情由事生，思因情发”——先有真切的经历，才有真诚的情感；先有细腻的观察，才有深刻的思考。写作时，让情感与思考从叙事的土壤里自然生长。四、教学反思（一）亮点与成效1.真实问题驱动：以学生习作的“硬伤”导入，激发探究欲；修改自身习作的环节，让学习成果即时落地。2.经典与生活结合：既从经典文本中提炼方法，又引导学生从生活中挖掘素材，避免“为抒情而抒情”。3.多元评价促进：学生互评、教师点评结合，让“好的议论抒情”的标准更清晰。（二）不足与改进1.分层指导不足：部分基础薄弱的学生仍存在“抒情空泛”，后续可设计“一句话抒情”“细节+抒情”等分层练习，聚焦“小而真”的表达。2.风格拓展不够：对“含蓄抒情”（如汪曾祺《昆明的雨》的淡笔抒情）、“哲理抒情”