七年级古代诗歌同步训练题

七年级古代诗歌同步训练题古代诗歌是语文学习的重要载体，七年级阶段的诗歌学习需兼顾积累与赏析能力的提升。以下训练题围绕部编版教材中的古代诗歌篇目设计，从基础默写、文本理解到比较阅读，分层训练核心能力，助力学生夯实诗歌素养。一、训练目标与能力导向七年级学生需在古代诗歌学习中达成三项核心能力：意象感知（捕捉“归雁”“枯藤”等典型意象的情感指向）、情感体悟（理解羁旅愁思、友情牵挂等主题）、表达迁移（能结合语境默写名句、赏析诗句妙处）。训练将围绕这三点，通过“基础—提升—综合”三层题型，引导学生从机械记忆走向深度理解。二、分题型专项训练（一）诗歌理解赏析训练例题1（《次北固山下》）：“海日生残夜，江春入旧年”一句被赞为“形容景物，妙绝千古”，请结合诗句内容，简析其妙处。解题思路：从意象组合（海日、残夜、江春、旧年）、修辞手法（“生”“入”拟人化，赋予自然景物动态感）、哲理内涵（新旧交替的生命节律，暗含时光流转的哲思）三方面切入。赏析时需结合诗句原意，避免空洞表述。参考答案：①意象上，“海日”驱散“残夜”，“江春”闯入“旧年”，描绘出昼夜交替、季节更迭的壮阔画面；②手法上，“生”“入”将自然景物拟人化，赋予其主动推动时光的力量，画面鲜活灵动；③情感与哲理上，既抒发了诗人对新春的喜悦，又暗含“新旧交替不可阻挡”的人生哲思，给人以积极向上的力量。（二）名句默写专项训练默写题需区分“机械记忆”与“情境运用”，七年级阶段应侧重理解型默写，强化“诗境—诗句”的关联能力。例题2（直接型）：补全诗句：“____，闻道龙标过五溪。”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）例题3（理解型）：《天净沙·秋思》中，用九种景物铺陈出羁旅凄苦画面的句子是：“____，____，____。”例题4（情境型）：同学远行求学，你想用一句诗表达“虽相隔千里，心意相通”的牵挂，可选用《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“____，____”。易错字提示：“杨花”易误写为“扬花”，“藤”易漏写草字头，“郎”易误写为“朗”。（三）比较阅读训练选取主题相近的诗歌，引导学生发现“同主题下的异质表达”。例题5（思乡主题对比：《次北固山下》vs《天净沙·秋思》）阅读两首作品，完成以下任务：1.两首作品都抒发了思乡之情，但载体不同：《次北固山下》借“____”（意象）传递羁旅愁思；《天净沙·秋思》则以“____”（意象）浓缩漂泊之苦。2.从抒情方式看，《次北固山下》的“乡书何处达？____”是直接抒情；《天净沙·秋思》的“____，____”则是借景抒情，将情感藏于景物描写中。解题思路：第一步抓“意象差异”（归雁/鸿雁vs断肠人），第二步辨“抒情方式”（直抒胸臆vs景中含情）。比较阅读需聚焦“同中求异”，避免泛泛而谈。三、综合训练题（部编版七年级上册诗歌篇目）（一）诗歌默写与理解（10分）1.补全诗句（每空1分）：①《观沧海》中展现大海吞吐日月的句子：“____，____；____，____。”②《行军九日思长安故园》中，以菊寄情、暗含战乱悲思的句子：“____，____。”2.理解赏析（4分）：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句，为何选择“明月”传递愁思？（二）比较阅读（8分）阅读《江南逢李龟年》与《夜雨寄北》，回答问题：《江南逢李龟年》岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。《夜雨寄北》君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。1.两首诗都有“时空交错”的写法：《江南逢李龟年》中，“____”（往昔）与“____”（当下）形成对比；《夜雨寄北》中，“____”（当下）与“____”（未来想象）相互呼应。（3分）2.从情感基调看，《江南逢李龟年》的“落花时节”暗含____（情感关键词）；《夜雨寄北》的“巴山夜雨”则交织着____与____。（3分）3.简析“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的妙处。（2分）四、参考答案与解析（一）分题型训练答案诗歌理解赏析（例题1）：见前文解析。名句默写：例题2：杨花落尽子规啼例题3：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马例题4：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西比较阅读（例题5）：1.归雁（或“鸿雁”）；断肠人（在天涯）2.归雁洛阳边；夕阳西下，断肠人在天涯（二）综合训练题答案1.默写：①日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里②遥怜故园菊，应傍战场开2.理解赏析：①明月在中国文化中是“团圆”“思念”的象征，能跨越空间传递牵挂；②诗人将“愁心”托付给明月，赋予无情之物以深情，既贴合“遥寄”的情境（友人被贬偏远之地），又让愁思有了诗意的载体。比较阅读：1.岐王宅里/崔九堂前（往昔）；落花时节（当下）；巴山夜雨（当下）；共剪西窗烛（未来）2.昔盛今衰的感慨（或“人生飘零的悲叹”）；羁旅的孤寂；对团聚的期盼3.①虚实相生：“巴山夜雨”是眼前实景，“共剪西窗烛”是未来虚景，以未来之乐反衬当下之苦；②回环往复：“巴山夜雨”两次出现，既强化了雨夜的孤寂，又暗含“思念—期盼—回忆”的情感层次，让思念更绵长。五、训练建议1.分层突破：基础薄弱的学生可先强化“名句默写+意象对应”，如整理《次北固山下》的“归雁—思乡”、《天净沙·秋思》的“枯藤—凄凉”等意象链；能力较强的学生可深入赏析“炼字”（如“生”“入”“涨”）。2.情境迁移：将诗句与生活场景结合，如用《观沧海》的“日月之行”鼓励同学树立远大志向，用《夜雨寄北》的“共剪西窗烛”想象与家人团聚的画面，强化“诗为我用”的意识。3.错题归因：默写错误需标注“易错字”（如“郎”“藤”），赏析题则需反思“是否结合诗句原意”“是否遗