教师教育心理学课程教案

教师教育心理学课程教案一、课程主题与定位本课程聚焦“学习动机的激发与维持”，旨在帮助师范生理解学习动机的核心理论框架，掌握将理论转化为课堂教学实践策略的方法，为未来教学设计、学生管理及学困生转化奠定心理学理论基础。二、学情分析授课对象为师范类专业大三学生，已具备教育学基础理论知识，但对教育心理学的“理论—实践转化能力”仍需强化。学生普遍关注“如何让课堂更具吸引力”“怎样调动学困生积极性”等实践问题，且具有较强的小组协作与案例分析意愿，但在“理论应用的逻辑性、策略设计的创新性”上存在不足。三、教学目标（一）知识目标1.掌握成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）、自我效能感理论（班杜拉）的核心内涵；2.理解“内部动机—外部动机”“近景动机—远景动机”的分类逻辑及教育启示。（二）能力目标1.能结合教学案例，运用动机理论分析学生学习动力不足的成因；2.能独立设计2-3种“学科适配型”动机激发策略（如语文情境创设、数学任务分层）。（三）情感态度目标1.增强对“教育心理学是教学实践‘方法论’”的认知认同；2.树立“以学生动机特点为核心设计教学”的专业意识。四、教学重难点（一）教学重点1.学习动机核心理论的内涵解析（如自我效能感的“成败经验、替代经验”等影响因素）；2.动机理论向教学策略的转化路径（如“利用归因理论调整学生失败归因”的具体操作）。（二）教学难点1.结合不同学科特点（如文科/理科）设计差异化动机激发策略；2.平衡“外部奖励”与“内部动机保护”的实践尺度（如避免物质奖励削弱学生内在兴趣）。五、教学方法与资源（一）教学方法1.案例驱动法：选取“初三物理班级‘两极分化’”“小学低年级语文阅读兴趣低迷”等真实案例，贯穿理论讲解与实践环节；2.情境模拟法：设置“课堂导入10分钟动机激发”“学困生谈心谈话”等模拟场景，让学生角色扮演并优化策略；3.小组协作法：以“学科+动机策略”为分组依据（如“语文组—情境动机”“数学组—任务动机”），促进跨视角研讨。（二）教学资源1.理论资源：《教育心理学》（陈琦、刘儒德）核心章节、班杜拉“自我效能感”实验视频；2.实践资源：某中学“动机干预前后的成绩对比表”“教师动机策略反思日志”；3.工具资源：“动机策略设计模板”（含“理论依据—学科场景—实施步骤—预期效果”四栏）。六、教学过程（45分钟）（一）问题导入（5分钟）教师抛出矛盾情境：“某班主任发现，给学生发‘进步奖’后，部分学生积极性反而下降——奖励不是能激发动机吗？问题出在哪？”引导学生结合自身学习经历思考，自然引出“动机的复杂性”，揭示本节课核心任务：用理论破解实践困惑。（二）理论建构：动机理论的“知”与“辨”（15分钟）1.核心理论精讲：以“学生备考教师资格证”为情境主线，解析成就动机理论：“追求成功型学生”会选择中等难度真题，“避免失败型学生”可能逃避模考（结合阿特金森的“动机强度=成就需要×期望×诱因”公式，用生活化语言拆解）；结合“新手教师vs资深教师的课堂自信差异”，讲解自我效能感理论：强调“替代经验”（观摩优秀课例）、“言语说服”（师傅的鼓励）对提升教学信心的作用。2.认知冲突辨析：展示误区案例：“老师为激发写作兴趣，宣布‘每篇优秀作文奖5元’，结果学生只关注‘写什么能赚钱’”。引导学生用“内部动机外化”理论分析：过度外部奖励会削弱内在兴趣，需把握“奖励的针对性（如‘创意表达奖’而非‘字数奖’）”。（三）案例研讨：动机问题的“诊”与“治”（12分钟）1.案例呈现：某小学四年级数学班，“学困生”占比30%，课堂表现为“逃避举手、作业敷衍”，教师曾尝试“表扬进步”但效果短暂。2.小组任务：诊断层：用至少2种动机理论分析“学困生动力不足”的成因（如“自我效能感低（多次失败经验）+任务难度不适配（作业偏难）”）；策略层：设计“分层任务单”“同伴互助机制”等3个可操作的干预策略，并标注理论依据。3.成果分享：各组代表用“理论+场景”方式汇报（如“用‘成就动机理论’设计‘阶梯式闯关题’，让学困生从‘做对基础题’中获得成功体验”），教师点评“理论应用的精准性”与“策略的学科适配性”。（四）实践应用：动机策略的“创”与“评”（10分钟）1.情境任务：为自己未来任教的学科（如语文、数学、英语）设计1个“课堂导入环节”，要求：明确“激发的动机类型”（如内部动机：好奇心；外部动机：小组竞赛）；融入至少1种动机理论（如“用‘自我决定理论’满足学生‘自主感’，让学生投票选择‘导入主题’”）。2.peerreview：小组内互评，重点关注“理论落地的自然度”“学科特点的契合度”，教师选取2个典型案例（如“理科组的‘实验悬念导入’”“文科组的‘生活情境导入’”）进行示范点评。（五）总结升华（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们用理论‘解码’了动机的秘密，更用实践‘编码’了教学的智慧。记住：动机激发不是‘套路’，而是‘理解学生需求后的精准回应’——下节课我们将探讨‘课堂管理中的动机维护’，请大家提前观察身边的‘动机损耗’现象。”七、教学评价设计（一）过程性评价（60%）1.课堂参与度：案例研讨的贡献度、情境模拟的表现（如策略的创新性）；2.作业质量：“动机策略设计模板”的完成度（理论依据清晰、场景具体、步骤可行）。（二）终结性评价（40%）以“学科教学中的动机激发方案”为主题，提交一份3000字左右的实践报告，要求：结合至少3种动机理论；包含“学情分析—策略设计—预期效果—反思改进”完整逻辑链。八、教学反思（预设）1.理论讲解是否过于抽象？需在后续教学中增加“微案例拆解”（如用1分钟短视频呈现“自我效能感提升的课堂片段”）；2.实践环节的学科差异是否充分关注？可在分组时强制要求“跨学科组队”，促进策略的迁移性思考；3.学生对“动机