挑战性学习任务有三种类型第三种最有效

挑战性学习任务有三种类型，第三种最有效挑战性学习任务的主要类型设计挑战性学习任务，是大单元主题式学习成败的关键因素，好的设计，能充分激发和调动学生探究的欲望，引导学生进行深度思考，挑战性学习任务设计，是教师教学设计能力的具体体现，是教师的一项基本功。挑战性学习任务有多种类型。哪些类型适于何种具体情况呢？我们应设计哪种类型的学习任务呢？1.讨论型学习任务该类型的学习任务，指的是教师通过精心设计的讨论话题，引导展开主体性学习、对话性学习、协同性学习，引导学生深度思考、充分表达和深层次探究，多角度、深层次、全方位理解历史事实，利用所学知识对历史结论进行解释和论证。在设计此类挑战性的学习任务时，我们应依托学术研究成果，选取有代表性的学术观点，提供经典可靠的历史史料，设计一个重要或较为争议的话题，让学生带着“思维冲突”去思考、辨析、甄别、论证和解释，提出各自的观点。让学术在基于历史事实的思考、表达中，提升思维品质，在复杂情境下的问题解决和有理有据的对话、讨论中，积淀学科素养。在问题处理的过程中，我们应在唯物史观、正确价值观的引领下，进行适当引导和调整，讨论方向、认识问题的方向的正确。2.表现型学习任务表现型学习任务顾名思义是指学习过程、学习结果都以学生的学习表现为指向。以学习主题为统领，以学习目标为方向，以学习活动为凭借，以主体性学习、对话性学习、协同性学习等行为表现为主要学习方式，生成良好的学习结果，并把学习结果以多样的方式呈现出来的学习任务。该类任务追求的是关注学生的学习过程的行为表现、学习结果的成果呈现。设计此类学习任务，教师应根据学习目标、学习内容和学生学习特点，从学生学习心理出发，设计多样化的表现和表达的学习任务。在大单元主题式学习中，表现型学习任务强调在真实情境中学习任务的驱动下学习，一是通过加强“前置学习”，让学生自主完成“导学案”的基础性学习任务，通过自主学习梳理产生问题，为课堂的深度参与提供话题，达到“以学定教”的目的；二是通过强化学习任务的“深度参与”，注重表现性任务的完成，从学习内容阅读理解起步到表现学习的结果呈现，使学生的思维和素养在自我表现、相互表现、相互评价中得到历练和提升。教师在表现和表达中，去判断学生对历史问题的理解和分析，去观察学生在复杂情境下处理历史问题时学习策略使用、知识迁移运用的能力，捕捉学生思考、探究过程中产生的思维火花、思维障碍，并据此相机进行指导；三是通过注重“拓展延伸”，关注学生对知识的运用和迁移，使学生表现的空间更加广阔，表现的方式更加多元。表现型学习任务的解决，突出和强调的是“动感”。学生在具有“现场感”“经历感”“研究感”的学习活动中，学生接受信息、分析和处理信息，通过阅读、理解、甄别、思辨、综合、概括、论证等方法，通过演讲、历史剧、故事会、辩论赛、思维导图、作业作品化、小视频和网页制作等方式，展示自己对某个历史事件、历史人物、史学观点、历史结论的理解，完整阐述自己的观点，解释自己所窥见历史现象背后的意义和本质，完成对问题的深度分析和解决，促使学习真正发生，从而也较为充分地展现各自的历史思维品质和思维水平。3.探究型学习任务该类学习任务指的是给学生提出研究方向，让学生沿着研究方向，自主收集资料、整理归纳信息，自主分析判断，并依据自己的归纳、分析和自己所获得的“证据”，像历史学家那样，经历完整的研究过程。通过研究获得对重大历史事实发生背景、历史影响、历史局限等的认识和发现，对自己获得的“历史结论”提供“证据”支撑和“论证”过程，从而使学生对该段历史事实、历史结论产生更加深入的理解。设计该类学习任务时，我们可以选取一段较长的历史时期，让学生自主研究该段中的某一事件，在教师指导下，自主确定个性化的研究话题，通过阅读和研究收集相关资料，分析和解释其历史意义和历史影响。也可以由教师选取反映时事热点、学术热点等话题。譬如：面对日益紧张的台海局势，面对以美国主导的西方国家，尤其是充当美国“马前卒”的日本肆意、粗暴干涉中国内政，对台湾问题指手画脚的局面，假如你是一名中国外交官，你会怎样对日本进