统编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》精读教学设计

统编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》精读教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文二年级下册第七单元，单元主题为“改变”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课教学需锚定于“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”两大基础型与发展型学习任务群。在知识技能图谱上，课文以生动童话为载体，核心在于引导学生随文识字（如“耷、咦、竖、竿”等）、理解并积累重点词语（如“耷拉、散步、自言自语”），同时学习读好问句，并初步感知“因为……所以……”的因果逻辑关系，这是从字词句理解迈向简单逻辑思维的关键阶梯。于过程方法路径而言，课标倡导“在真实的语言运用情境中”实践，本课可通过角色扮演、情境对话、图文对照等方式，将“朗读感悟”与“想象体验”转化为学生主动探究故事寓意的具体活动。就素养价值渗透而论，故事围绕大象耳朵的“特别”展开，蕴含“正确认识自我，接纳独特之处”的成长哲理，为“审美创造”与“文化自信”中关于个性认知与积极情感的培育提供了绝佳情境，教学需在语言品鉴中实现价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生已具备一定的自主识字和分角色朗读能力，对童话故事兴趣浓厚。已有基础与潜在障碍在于，学生能理解故事表层情节，但将角色对话与心理变化相勾连，并抽象出背后哲理存在难度；对于“因果关系”的表述可能停留于模仿，灵活运用需搭建支架。过程评估设计上，将通过自由朗读时倾听字音、分角色表演中观察语气与体态、小组讨论时捕捉观点表述，动态诊断学生对情节推进与角色心路历程的理解程度。教学调适策略方面，针对层次差异：对基础较弱学生，提供带拼音词卡和句式模板（如“大象一开始不安，是因为……”）支持表达；对能力较强学生，则引导其对比大象与其他动物观点的差异，并联系生活进行思辨，确保所有学生在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能正确认读“耷、咦”等7个生字，会写“扇、遇”等8个字；联系上下文和生活实际，理解“耷拉、自言自语、不安”等词语的意思；能流利、有感情地朗读课文，重点关注问句的语气。  能力目标：学生能够借助插图、关键词句梳理大象耳朵变化的过程及其原因，提升信息提取与简单归纳能力；在情境中初步学习运用“因为……所以……”的句式进行表达，发展逻辑思维与口语交际能力。  情感态度与价值观目标：通过共情体验大象的心理变化，学生能初步感悟“每个人都有其独特之处，适合自己的才是最好的”这一道理，在生活中萌发悦纳自我、尊重他人的积极情感倾向。  学科思维目标：重点发展“形象思维”与“初步的逻辑思维”。通过将文字转化为脑海中的画面与角色体验，理解人物行为与心理的关联；通过梳理事件因果链，学习有条理地讲述故事背后的道理。  评价与元认知目标：引导学生在小组分角色朗读后，依据“语气是否符合角色心情”“对话是否流畅”等简易量规进行互评；并在课堂尾声反思“我是如何明白这个道理的”，梳理从“听故事”到“懂道理”的学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：理解大象为什么改变耳朵以及最后为什么又变了回来，把握其心理变化线索，并从中获得启示。确立依据：此情节脉络是承载单元“改变”主题与课文核心价值的关键，也是训练学生提取信息、进行简单逻辑推理的核心抓手，更是后续学生进行创意表达和价值观内化的基础。  教学难点：联系生活实际，真正理解和初步内化“人家是人家，我是我”的深层含义。预设依据：二年级学生的认知以具体形象为主，将此抽象哲理从故事情境迁移至复杂的现实生活，存在认知跨度。常见表现是能复述道理，但难以联系自身实例。突破方向在于创设贴近学生经验的生活化讨论情境，引导其在具体事例辨析中逐步建构理解。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件，包含课文插图、重点句段、生字书写动画；大象耳朵道具（可用大卡纸制作）；词卡。    1.2学习任务单：“大象心情变化图”简易填空练习纸；分层讨论问题卡片。  2.学生准备    预习课文，尝试朗读；观察生活中动物或人的不同特点。  3.环境布置    教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板划分出关键词区与板书主脉络区。五、教学过程第一、导入环节  1.谜语激趣，聚焦特征：“同学们，我们先来猜个谜语：脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。打一动物。”（生答：大象）对，就是大象。大家看图片，大象身上最特别、最容易让你一眼记住的部位是哪里？对，有的同学指了指耳朵。来，我们摸摸自己的耳朵，感觉是硬硬的、小小的；再看看大象的耳朵——（出示特写图）真是又大又软，像两把大扇子耷拉着。今天，我们就走进课文，看看这对特别的“大象的耳朵”，引来了一段怎样的故事。  1.1提出问题，明确路径：这对大耳朵给大象带来了什么呢？它自己是怎么想的，别人又是怎么说的？最后它有没有因为别人的话而改变自己呢？让我们带着这些问题，一起读读这个有趣的童话故事，看看谁能从故事中发现大象心里的小秘密。第二、新授环节  任务一：初读感知，疏通字词，知“耳”之形  教师活动：首先，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。好，开始吧。（巡视，个别指导）读完的同学，可以用笔标出自然段。现在，老师检查一下大家的读书成果。看，这几个词语朋友跳出来了（课件出示：耷拉、竖起来、竹竿、跳舞、头痛、心烦）。谁来当小老师领读？“耷拉”这个词，谁能做个动作？看，这样往下垂，就是“耷拉”。大象的耳朵就是——耷拉着的。它的反义词是哪个？（竖起来）对，像小兔、小羊的耳朵那样立着，就是“竖起来”。  学生活动：自由朗读课文，标注自然段。认读生字新词，通过做动作理解“耷拉”“竖起来”。初步交流对大象耳朵外形特点的印象（大、耷拉着）。  即时评价标准：1.朗读时声音响亮，字音准确，尤其关注平翘舌音（如“扇”、“竖”）。2.能通过动作、表情或简单语言解释“耷拉”等关键词的意思。3.倾听同学发言，能进行补充或纠正。  形成知识、思维、方法清单：★本课核心生字词：“耷拉”（形容下垂的样子，结合动作理解）、“竖”（与“横”相对，指直立）。▲理解词语的方法：遇到不懂的词，除了查字典，还可以做动作、看插图、联系上下文来猜一猜。朗读基础要求：初读课文要做到“三不”——不错字、不添字、不漏字，把句子读通顺。  任务二：研读对话，体验疑惑，探“耳”之困  教师活动：大象耷拉着的耳朵，在它看来再正常不过了。可是，森林里的小动物们却不这么想。请大家默读课文第28自然段，用“——”画出小动物们说了什么，用“~~~”画出大象是怎么回答的。画好了吗？我们来听听小兔子是怎么说的。（指名读）嗯，我听出来了，小兔子满是好奇和惊讶。“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”大家学着小兔子的样子，带着这种好奇的语气读一读。面对小兔的疑问，大象怎么回答？“我生来就是这样啊。”大象觉得这根本不是问题。可后来，小羊、小鹿、小马、小老鼠都来了！（出示所有对话）他们都说了差不多的话。同学们，假如你们就是大象，每天散步都遇到朋友这么问，心里会是什么感觉？有点烦了，对吧？所以大象也开始——（生接：不安起来）。它心里会想些什么呢？我们来演一演这段对话。哪组同学愿意来？  学生活动：默读课文，按要求勾画对话。练习读出小兔子好奇、惊讶的语气。通过角色代入，体会大象从“不以为意”到“不安”的心理变化。参与分角色朗读表演。  即时评价标准：1.能准确找出文中多次出现的相似对话。2.朗读问句时，语调上扬，能表现出小动物的好奇。3.表演时能通过表情、语气体现大象心情的微妙变化。4.能联系“都这么说”推测大象“不安”的原因。  形成知识、思维、方法清单：★关键情节理解：大象的“不安”源于周围伙伴们持续、一致的质疑，这是它后来改变的直接原因。▲读好对话的技巧：读对话要先把自己当成那个角色，想想他/她说话时是什么心情，语气自然就出来了。★初步的推理：从“大家都这么说”可以推断出，大象承受着不小的群体压力。  任务三：梳理变化，明晰因果，观“耳”之变  教师活动：这种不安越来越强烈，大象终于决定改变！它是怎么做的呢？请大家快速读读第912自然段，找一找。对，它用两根竹竿把耳朵撑起来。（出示图片）孩子们，我们来当一回小解说员，用上“因为……所以……”这个连接词，把大象改变耳朵的原因和做法说清楚。比如：因为小兔子、小羊等很多朋友都说它的耳朵有问题，所以大象觉得不安，于是用竹竿把耳朵撑了起来。说得真清楚！可是，改变之后效果好吗？大象遇到了哪些新麻烦？找找关键词。（虫子飞进去，吵得他又头痛，又心烦）原来，大耳朵耷拉着有特别的作用——像扇子一样，能把虫子赶跑。这可是个新发现！  学生活动：提取信息，说出大象改变耳朵的具体做法。尝试运用“因为……所以……”的句式概述改变的原因和过程。找出改变后带来的麻烦（虫子进入、头痛心烦），并理解大象耳朵耷拉着的自然功能。  即时评价标准：1.能准确提取“用竹竿撑起耳朵”这一关键动作信息。2.尝试用因果句式连贯表达，逻辑基本清晰。3.能发现“麻烦”与耳朵“功能”之间的关联。  形成知识、思维、方法清单：★核心句式学习：“因为……所以……”是表达因果关系的常用句式，先说原因，后说结果。★事物功能的多样性：大象耳朵的“耷拉”形态，在别人看来是“问题”，但实际上具有驱赶蚊虫的实用功能。看事物不能只看表面。信息提取与整合：将分散在多个段落中的信息（原因、做法、结果）串联起来，才能讲清一个完整的变化过程。  任务四：品悟结尾，联系自我，悟“耳”之道  教师活动：于是，大象最终还是把耳朵放了下来。至此，大象的耳朵经历了一个“耷拉—竖起—耷拉”的有趣变化。现在，大象的心里彻底踏实了。它说——（出示最后一句）“人家是人家，我是我。”这句话，大象是对谁说的？对，是“自言自语”。自言自语是什么意思？就是自己对自己说话。来，我们都学着大象的样子，轻轻地、肯定地对自己说一遍这句话。这句话听起来简单，却藏着大智慧。孩子们，你们能联系课文，说说大象为什么这样说吗？它明白了什么？（引导：别人的耳朵是竖着的，适合他们；我的耳朵生来耷拉，适合我。）没错！那在咱们的生活中，有没有类似“大象的耳朵”这样的事呢？比如，有的同学吃饭快，有的吃饭慢；有的擅长跑步，有的擅长画画。我们需要因为和别人不一样就强迫自己改变吗？  学生活动：理解“自言自语”的意思，并模仿朗读最后一句。结合课文内容，解读“人家是人家，我是我”的寓意。联系生活实际，分享关于“独特之处”的例子，并讨论应如何看待这些差异。  即时评价标准：1.能准确理解“自言自语”并读出相应的语气。2.能结合大象的经历，说出对结尾这句话的初步理解（适合自己的才是最好的）。3.能联系生活举出具体、恰当的例子，表达是否改变的观点及理由。  形成知识、思维、方法清单：★课文核心寓意：“人家是人家，我是我。”意指每个人都是独特的，有其自身的特点和适合的方式，不必盲目模仿他人。▲从故事到道理的思维方法：读懂一个故事的道理，需要把人物的经历、选择和结果联系起来思考。价值观内化联结：将故事寓意与个人生活体验相联结，是深刻理解道理的关键一步。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成“大象心情变化图”填空练习。根据课文内容，将“自在—不安—烦躁—踏实”等词语填入对应情节的方框中，并简单说说为什么。  综合层（小组合作）：情境对话演练。“如果有一天，小兔子又来问大象：‘咦，你的耳朵怎么又耷拉下去了？’大象会怎么自信地回答呢？”请小组设计一段对话，并用上“因为……所以……”说说原因。  挑战层（个性选择）：小小评论家。“你认为故事里的小兔子、小羊等小动物，他们有没有做得不合适的地方？如果你是其中一只小动物，看到大象的耳朵，你会怎么说、怎么做？”进行简短的口头评论。  反馈机制：基础层练习通过投影展示完成范例，学生自检；综合层对话请12组展示，师生围绕“理由是否合理、语气是否自信”点评；挑战层观点鼓励自由分享，教师侧重评价其视角的独到性与表达的条理性。第四、课堂小结  知识整合：孩子们，这节课我们陪着大象经历了一次特别的“耳朵旅程”。我们认识了它的耳朵（耷拉着），听到了别人的疑问，看到了它从不安改变到遇到麻烦，最后又安心做回自己的全过程。谁能用简单的几句话，把这个故事讲给大家听听？（请12名学生尝试）看，抓住大象耳朵的变化和心情变化，就能把故事讲清楚了。  方法提炼：今天我们不仅读懂了故事，还学会了一个读书的好方法：把自己当成故事里的人物，去体会他的心情，这样就能读得更入味。我们也练习了用“因为……所以……”来说清楚事情的前因后果。  作业布置：必做作业：1.把《大象的耳朵》这个有趣的故事讲给家人听。2.认真书写本课的生字“扇”和“慢”。选做作业：画一画“大象心情变化图”，或者找一找生活中“人家是人家，我是我”的小例子，下次课和大家分享。六、作业设计  基础性作业：1.流利、有感情地朗读课文三遍。2.完成课后生字书写练习，每个字写三遍并组一个词。3.从课文中摘抄两个自己最喜欢的句子。  拓展性作业：1.故事新编：假如大象没有把耳朵放下来，继续竖着，接下来还可能发生什么有趣或麻烦的事？请你展开想象，编一个小片段（可以说，可以写几句话）。2.采访家人：问问爸爸或妈妈，他们觉得自己有什么与众不同的特点或习惯？这个特点给他们带来过什么好处或小烦恼？  探究性/创造性作业：1.“特别的我”小卡片：设计一张个性化卡片，用图画和简单的文字介绍自己一个与众不同的特点（可以是外貌、爱好、习惯等），并说说你为什么喜欢或接纳这个特点。2.动物耳朵探秘：查阅资料或观察，了解一种动物（如蝙蝠、狐狸、猫头鹰）耳朵的特殊形状或功能，制作一张简易的“动物耳朵功能卡”。七、本节知识清单及拓展  1.★生字“耷”：本义为大耳朵，引申为下垂。文中“耷拉”生动描绘出大象耳朵下垂的样子。记忆时可联想字形：“大”+“耳”=耷。  2.★生字“扇”：多音字。本文读shàn，指摇动生风的用具（如扇子）、片状物（如一扇门）。另一读音shān，表示摇动扇子等动作（如扇风）。  3.★词语“自言自语”：指自己跟自己说话。是描述人物独自思考、拿定主意时常见的神态。朗读时要轻缓，体现内心活动。  4.★关键句式“因为……所以……”：表示因果关系的关联词。用于说明原因和结果。运用时需确保前后逻辑成立，如：“因为大家都说大象的耳朵奇怪，所以它感到不安。”  5.★大象耳朵的变化过程：耷拉着（天生）→用竹竿撑起来（改变）→又耷拉下来（恢复）。这一变化是推动故事情节发展的核心线索。  6.★大象的心理变化线索：自在（生来这样）→不安（别人都说）→头痛心烦（改变后）→踏实（做回自己）。心情变化是理解大象行为的关键。  7.▲问句的朗读：文中多次出现疑问句，如“你的耳朵怎么耷拉下来了？”朗读时语调应微微上扬，读出好奇、惊讶的语气。  8.★故事中的“压力源”：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠等反复、相似的质疑，构成了群体性压力，这是导致大象改变的社会心理因素。  9.★大象耳朵的原始功能：耷拉的大耳朵像扇子，能有效地把飞虫赶跑。这是大象后来明白的、属于自己身体结构的独特优势。  10.▲“人家是人家，我是我”的解读：这是全文的点睛之笔。它倡导的是一种自我认知与接纳的态度：认识到个体差异的合理性，不盲目从众，自信地保持自己的本色。  11.★寓言/童话的阅读方法：读这类故事，不能只停留在情节表面，要思考人物行为背后的原因，以及故事想要告诉我们什么道理。  12.▲联系生活迁移：道理的价值在于指导生活。学习后，应尝试思考：我有没有因为和别人不一样而烦恼过？这个故事给了我什么启发？八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从后测的“心情变化图”填空和情境对话演练来看，大部分学生能梳理出大象耳朵变化的过程及简单原因，并能运用“因为……所以……”进行基本表述。核心难点“人家是人家，我是我”的理解，在课堂联系生活的讨论中，学生能举出诸如“我戴眼镜，别人不戴”“我吃饭慢”等实例，表明已将抽象道理与具体经验进行了初步对接，但深度和内化程度仍有差异，需后续持续强化。  （二）环节有效性评估：导入环节的谜语与对比观察迅速抓住了学生兴趣，为聚焦“耳朵”打下基础。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从字词感知到对话品读，再到因果梳理，最后至哲理领悟，环节间的逻辑推进是顺畅的。其中，“任务二：研读对话”中分角色朗读与心理揣摩，以及“任务四：品悟结尾”的生活化讨论，是学生参与度最高、思维最活跃的部分，有效促进了情感共鸣与意义建构。当堂巩固的分层设计照顾了不