小小气象预报员：信息的获取、处理与发布-小学信息技术一年级下册教学设计

小小气象预报员：信息的获取、处理与发布——小学信息技术一年级下册教学设计一、教学内容分析  本课选自清华版小学信息技术一年级下册，隶属于“信息处理与交流”单元。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是培养学生信息意识和数字化学习与创新素养的关键载体。课程内容围绕“天气信息”这一生活化主题，引导学生初步经历信息处理的完整流程：从感知信息需求（为什么要关注天气），到获取信息（观看天气预报），再到加工与表达信息（编辑并发布天气提示）。这不仅仅是在学习一款软件或几个操作命令，更是在构建一个关于“信息如何为我们所用”的初步心智模型。其知识技能图谱清晰：核心概念为“信息处理的一般过程”，关键技能包括使用画图或简易文本工具进行信息录入与简单美化。其在单元知识链中，上承对信息工具（如计算机）的基本认识，下启更为复杂的信息整合与表达任务，起到承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课蕴含了“从生活实际中发现问题，利用信息技术工具解决问题”的基本学科思想，转化为课堂活动即是“扮演气象播报员”的微型项目式学习。素养价值的渗透点在于，通过发布一份关切的天气提示，引导学生体会信息技术的工具价值与社会责任，初步建立“技术服务于人”的正确价值观。  面向一年级学生，学情具有鲜明的年龄特征。已有基础方面，学生已初步掌握鼠标操作、键盘简单输入，并对计算机绘画抱有浓厚兴趣。生活经验上，他们对“天气”有直观感知，并可能通过电视、家长手机接触过天气预报。然而，潜在认知障碍在于：第一，将“观看信息”转化为“生产信息”存在思维跨度，学生可能更习惯被动接收；第二，在信息加工环节，容易陷入对画面细节的无目的装饰，而忽略信息内容本身的有效组织。过程性评估将贯穿始终：在导入环节通过提问观察其信息需求意识；在新授环节通过巡视指导，评估其技能掌握与任务理解程度；在巩固环节通过作品评价，判断其信息整合与表达能力。基于此，教学调适策略将注重差异化支持：对于操作熟练、思维活跃的学生，鼓励其尝试更丰富的表达形式或补充个性化建议；对于需要更多支持的学生，提供“操作步骤提示卡”或简化任务要求，确保其在达成核心目标的基础上获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“发布天气信息”是一个包含获取、处理和表达环节的完整过程；能准确说出天气预报中的关键要素（如日期、天气现象、温度、温馨提示）；能在教师指导下，使用简单的图文工具（如“画图”程序或班级博客简易编辑器）录入并初步排版这些信息。  能力目标：学生能够模仿信息处理流程，独立完成从观看原始天气预报到创作一份简易电子天气提示卡的任务；能够在任务中初步练习信息的筛选（选取关键信息）与重组（将文字和简单图形进行搭配）。  情感态度与价值观目标：通过扮演“小小气象预报员”的角色，学生体验利用信息技术服务自己与他人的成就感，培养乐于分享、关心他人的积极情感；在作品创作中初步建立“发布的信息应准确、有用”的责任意识。  科学（学科）思维目标：初步培养“计算思维”中的分解思想，即将“发布天气预报”这个复杂任务，分解为“听记信息—选择工具—输入文字—添加装饰—检查发布”几个可操作的步骤，并有序执行。  评价与元认知目标：能够依据“信息完整、画面清晰”等简单标准，对自己和同伴的天气提示卡进行初步评价；能在教师引导下回顾创作过程，说出“我先做了什么，再做了什么”，初步反思自己的学习步骤。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生经历并理解信息处理与发布的完整过程，即“获取信息—加工信息—发布信息”。确立依据在于，这是信息科技课程标准的核心理念之一，是培养学生信息素养的逻辑起点。掌握这一过程性知识，远比孤立地学会某个软件操作更为重要，它为后续所有具体信息技术的学习提供了方法论框架。  教学难点：学生根据获取的天气信息，进行创造性的、有条理的加工与表达。难点成因在于，这对一年级学生的认知能力提出了综合要求：首先需要理解原始信息的内涵（如“多云转晴”意味着什么），然后需将其转化为适合发布的、可视化的形式（用文字和简单图画表示），期间还涉及简单的版面规划。预设学生可能出现信息堆砌、图文无关或布局混乱的情况。突破方向在于提供清晰的结构化支架（如“天气提示卡”模板）和直观的范例，降低认知负荷，引导其专注于信息内容的有效组织。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含天气预报视频片段、任务情景动画、“天气提示卡”范例、“操作小锦囊”微视频。教师机安装投屏软件。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂评价贴纸（“信息清晰星”、“创意表达星”）。2.学生准备2.1知识准备：提前一天观看一次天气预报，留意播报内容。2.2物品准备：每人一台安装有画图程序或简易文本编辑器的学生机。3.环境准备3.1座位布置：便于小组交流的“岛屿式”座位。3.2板书记划：左侧预留板书区，用于张贴“信息处理三步曲”图示卡片。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段儿童节目《天气播报》片头，画面生动活泼）孩子们，瞧，这位小朋友在电视上干什么呢？对，她在播报天气！告诉大家明天是晴天还是下雨，我们听了就知道该穿什么衣服、要不要带伞了，多有用啊！1.1问题提出：可是，电视里的天气预报一下就过去了，如果我们想提醒班上的好朋友，或者告诉爸爸妈妈，有没有什么好办法能把天气信息“留下来”，并且“告诉”更多的人呢？有同学说画下来，有同学说写下来，真棒！这就是在“发布信息”。今天，我们就来当一回“小小气象预报员”，学习用电脑来发布一份属于我们自己的天气预报！1.2路径明晰：那怎么发布呢？别急，老师给大家带来了“三步魔法”：第一步，小耳朵认真听，获取天气信息；第二步，小脑袋想一想，小手动一动，把信息“打扮”得更漂亮；第三步，大胆秀出来，发布你的作品。我们一步步来，大家都能成为优秀的气象员！第二、新授环节任务一：获取信息——天气预报里有什么？教师活动：首先，教师扮演气象播报员，用生动活泼的语言播报一份模拟的明日天气预报：“大家好，我是你们的老师播报员。明天是4月15日，星期五。我市天气将由多云转为晴天，气温在15到22摄氏度之间，南风2到3级。天气不错，适合外出活动，但早晚温差大，建议大家出门带件外套哦！”播报后，立即提问引导：“我刚才说了哪些重要信息呀？谁能当我的‘信息小侦探’，帮我找出来？”根据学生的回答，教师在黑板左侧张贴或板书关键要素卡片：“日期”、“天气现象”、“温度”、“风力”、“温馨提示”。并总结：“看，从一段话里找到这些关键点，就是我们获取信息的第一步，大家的小耳朵真灵！”学生活动：学生认真倾听教师的模拟播报，努力记忆内容。在教师提问后，积极举手发言，尝试复述或指出听到的关键信息，如“明天是晴天”、“温度是15到22度”、“要带外套”。在教师总结时，跟着一起认读关键要素卡片。即时评价标准：1.倾听是否专注，能否安静听完播报。2.提取信息是否准确，能否说出至少两个关键要素。3.发言时表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★关键信息要素：一份完整的天气预报通常包含日期、天气现象、气温、风力等客观数据，以及基于这些数据的温馨提示。▲信息获取意识：主动从音频、视频或文字中寻找对自己有用的内容，是信息处理的第一步。◆倾听与筛选：学会在连续的语言流中捕捉重点，忽略无关细节。教学提示：此环节重在激发“信息敏感度”，无需学生记全所有信息，重点是感知“信息是由哪些部分构成的”。任务二：规划表达——设计我的天气提示卡教师活动：展示几张风格不同的“天气提示卡”范例（如纯文字版、图文结合版）。提出问题引导规划：“小朋友们，如果让你来设计，你打算在你的提示卡上放些什么呢？是不是把刚才我们找到的‘日期’、‘天气’这些都放进去？怎么放才能让看的人一眼就明白呢？”组织小组简单讨论1分钟。然后，教师利用课件动画，演示一个简单的布局规划过程：“我们可以像搭积木一样，这里写标题，这里放天气图标和温度，下面写我们的温馨提示。看，这样是不是清楚多啦？”（画外音：“先想好再动手，是个好习惯哦！”）学生活动：观察教师提供的范例，思考如何安排自己的提示卡内容。在小组内与同伴简单交流想法，比如“我想画一个大太阳”、“我想把温度写得大大的”。观看教师的布局演示，在心中初步构思自己作品的版面。即时评价标准：1.能否参考范例，说出自己提示卡要包含的基本内容。2.在讨论中能否倾听同伴的想法。3.是否表现出对版面安排的初步思考。形成知识、思维、方法清单：★信息规划意识：在动手操作前先进行规划和设计，可以提高作品的质量和制作效率。▲版面布局：初步理解信息排列要有条理，主次分明，便于阅读。◆从模仿到创造：观察范例是学习的起点，鼓励在理解的基础上加入自己的想法。教学提示：对于能力较弱的学生，可提供带预留区域的半成品模板，降低规划难度。任务三：技能闯关——输入文字小能手教师活动：这是技能教学的核心步骤。教师说：“规划好了，现在我们要请出打字小帮手——键盘。怎么输入‘4月15日’这几个字呢？”首先，通过课件高亮显示键盘上的数字键，带领学生找到并尝试输入数字。随后，针对中文输入，根据学校实际教学情况选择一种简易方式。例如，使用系统自带的“智能ABC”或“搜狗拼音”的单字/词组模式，教师用放大的屏幕键盘演示输入“tian”（天）然后按空格键选字的过程，语言亲切：“看，拼音朋友来帮忙了，敲‘tian’，再按一下空格，看，‘天’字宝宝就跳出来啦！我们一起来试试‘qi’（气）。”然后发布分层挑战：基础要求是输入日期和天气现象（如“晴”）；进阶要求可以尝试输入“温度”或自己的名字。教师巡视，对有困难的学生进行一对一指导，或提示他们可以打开桌面的“操作小锦囊”微视频（循环播放输入演示）。学生活动：跟随教师的演示，在自己的电脑上尝试敲击数字键输入日期。然后，在教师指导下，尝试用拼音输入法输入简单的单字或词组。学生们可能会兴奋地喊：“老师，我打出‘太阳’了！”根据自身能力，尝试完成基础或进阶的文字输入任务。即时评价标准：1.指法是否基本正确（鼓励用正确手指，但不做强制要求）。2.能否在教师引导或微视频帮助下，完成至少两个词语的输入。3.遇到困难时，是主动尝试解决还是立即放弃。形成知识、思维、方法清单：★文字输入基础：认识并初步使用数字键和拼音输入法输入简单汉字。▲工具使用策略：知道在遇到操作困难时，可以寻求教师帮助或查看辅助资源（如微视频）。◆耐心与坚持：信息技术学习需要耐心，一次不成功就再试一次。教学提示：此环节不强求输入速度和准确性，以建立信心和初步体验为核心目标。允许学生互相小声讨论。任务四：创意加工——让提示卡更生动教师活动：教师说：“文字都输入好了，我们的提示卡有点‘孤单’呢，怎么让它更吸引人？”引导学生打开“画图”程序或利用编辑器中的简单图形工具。教师演示如何在文字旁添加一个简单的图形，比如用“椭圆形”和“直线”工具组合画一个太阳，或用“填充”工具给背景涂上淡淡的蓝色。强调：“我们的装饰是为了让大家更清楚地了解天气，比如晴天画太阳，雨天画小雨点，可不能画得让字都看不清了哦。”（画外音：“装饰是‘锦上添花’，别忘了我们的主要任务是传递天气信息！”）提供创意资源包（内含简单的天气图标PNG图片）供学生直接插入使用，满足不同需求。学生活动：尝试使用画图工具中的形状、颜色填充等功能，为自己的天气提示卡添加简单的装饰或天气图标。有的学生可能专注地给文字换颜色，有的则尝试画一朵云。能力强的学生可能会尝试组合图形，创造出更有趣的图案。即时评价标准：1.添加的图形或颜色是否与天气信息相关。2.能否合理控制装饰的复杂度，不影响主要信息的阅读。3.是否愿意尝试使用不同的工具进行表达。形成知识、思维、方法清单：★图文结合表达：初步体验用图形、色彩辅助文字进行信息表达，使信息更直观、生动。▲信息可视化：理解简单的图标（如太阳代表晴）是一种通用的信息传递方式。◆适度原则：认识到技术应用应有目的，装饰是为了更好地传达信息，而非过度炫技。教学提示：鼓励学生发挥创意，但同时要引导其关注作品的“可读性”，这是信息发布的基本要求。任务五：发布分享——我是小小播报员教师活动：教师宣布：“各位小小气象预报员，你们的作品都完成了吗？现在到了最重要的‘发布’环节！”讲解并演示两种简单的发布方式：一是将作品保存到班级共享文件夹，命名为“XX的天气提示”；二是如果环境支持，通过教师机屏幕广播功能，邀请几位学生“上台”展示自己的作品，并模仿播报员口吻念出自己的提示。教师组织简单的互动评价：“大家看看这位同学的提示卡，信息完整吗？画面清楚吗？如果你是他的邻居，看了这张卡片，你会知道明天该怎么做吗？”引导学生从信息接收者的角度进行思考。学生活动：在教师指导下，将自己的作品保存到指定位置。被邀请展示的学生充满自豪地介绍自己的作品：“我发布的天气预报是……”。其他学生作为观众，认真观看同伴的作品，并根据教师的问题进行思考，给出简单的反馈，如“他画了彩虹，很漂亮”、“他提醒了要带伞，很贴心”。即时评价标准：1.能否按照要求完成保存操作。2.展示时能否清晰地介绍自己的作品内容。3.评价他人作品时，能否基于“信息是否清楚有用”来发表看法。形成知识、思维、方法清单：★信息发布：理解将加工好的信息通过保存、展示等方式传递给他人的过程就是发布。▲分享与交流：发布信息是为了与他人分享和交流，因此要考虑受众的感受和理解。◆初步的批判性思维：学会从内容和形式两方面，对信息作品进行简单的、建设性的评价。教学提示：营造积极、鼓励的分享氛围，让每个学生都感受到发布的成就感。评价环节重在引导学生关注信息本身的价值。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，所有学生均需在57分钟内完成一项。1.基础层（全体必做）：根据教师口播的一段新的、更简短的天气预报（如“后天，4月16日，小雨，1418度”），独立创作一份基础的天气提示卡，要求至少包含日期、天气现象和温度三项核心信息，并保存。教师巡视，重点关注学生能否独立完成信息获取与录入的流程。2.综合层（鼓励完成）：在完成基础层任务上，尝试为提示卡添加一句贴合天气的、原创的温馨提示语（如“下雨路滑，走路要小心”）。教师可提供一些句式参考，如“记得要……”、“建议大家……”。3.挑战层（学有余力选做）：扮演“家庭气象员”，假设你要为家里的不同成员（如怕冷的奶奶、要上体育课的哥哥）发布同一天气的不同提示侧重点，可以进行简单的设计说明。反馈机制：训练结束后，教师利用投屏快速展示23份不同层次的典型作品（匿名），组织“一分钟点赞会”：请学生说说这些作品好在哪里（如“信息全”、“提示很温暖”、“画得很形象”）。教师进行简要总结性点评，强化“准确、清楚、有用”的评价导向。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的“信息处理三步曲”图示。“孩子们，今天我们当了一回很棒的气象预报员！一起来回忆一下，我们是怎么完成这个任务的？”邀请学生发言，教师将学生的回答对应到“获取、处理、发布”三个步骤中，形成完整的闭环。“看，这就是我们用信息技术解决问题的一个小过程。第一步，像侦探一样获取信息；第二步，像设计师一样加工信息；第三步，像广播员一样发布信息。”最后布置分层作业：“今天回家，必做作业是向家人展示你的天气提示卡，并为他们口头播报一次。选做作业有两个：一是观察家人从哪里获取天气信息（手机APP、电视、收音机？）；二是用今天学的方法，为自己周末的一次户外活动（如去公园）制作一个简单的出行提示。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.实践分享：向至少一位家人展示课堂上完成的天气提示卡，并模仿小播报员，清晰、完整地口述其中的天气信息与温馨提示。2.观察记录：在接下来的两天里，留意并记住天气情况（晴、雨、阴等），并简单记录自己的感受（如“今天下雨，我穿了雨鞋”）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.家庭信息源调查：做个小调查，问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们平时主要通过哪种方式（电视、手机App、收音机、看云识天等）了解天气信息，并把你认为最有意思的一种方式记录下来或画下来。2.情景设计：如果明天学校要组织春游，请你根据自己了解的天气信息，设计一条发给同学们的简短出行提醒（可以画图，也可以请家长帮忙写文字）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.我的天气符号：不局限于常见的太阳、乌云，为你喜欢的某种天气（如“彩虹”、“微风”、“晨雾”）设计一个独特的、能让人一眼看懂的简易符号或图案。2.天气与生活小研究：连续记录一周的天气现象（用图画或符号表示）和你的主要衣物变化（如穿短袖、加外套），看看你能发现它们之间有什么小联系吗？可以用一幅连环画或图表来表达你的发现。七、本节知识清单及拓展1.★信息：像天气预报、温度数字、温馨提示这些能告诉我们某些事情的内容，都叫做信息。信息无处不在，帮助我们做决定。2.★信息处理过程：可以简单地分为三步：获取信息（用眼睛看、耳朵听）→加工信息（用脑袋想、用手画或写）→发布信息（拿给别人看、说给别人听）。3.★天气预报关键要素：通常包括：日期（什么时候的天气）、天气现象（晴、雨、阴、雪等）、气温（最高温和最低温）、风力风向、以及根据以上信息得出的温馨提示。4.★键盘输入：键盘是我们向电脑输入文字和数字的重要工具。数字键主要在键盘上方一排；输入汉字常用拼音输入法，输入拼音后按空格键可以选出汉字。5.★图文结合：在表达信息时，将文字和简单的图画、符号结合在一起使用，可以使信息更生动、更容易被理解。例如，在“晴”字旁边画一个太阳。6.★保存作品：在电脑上完成的作品，需要点击“保存”按钮，并给它起一个名字、选择存放的位置（如“班级文件夹”），这样以后才能再次找到它。7.▲信息发布的目的：发布信息是为了与他人分享和交流，因此要尽量做到准确、清晰、有用。想象一下，如果发布的天气预报是错的，会给大家带来什么麻烦？8.▲工具是帮手：电脑、画图程序、输入法都是帮助我们处理和发布信息的工具。我们要学习正确地使用它们，让它们成为我们学习生活的好帮手。9.◆规划先行：在电脑上动手制作前，先在心里或纸上简单规划一下要做什么、怎么做，可以让整个过程更顺利，作品更出色。10.◆分解任务：面对“发布天气预报”这样稍大的任务时，把它拆解成几个小步骤（如先听、再写、后画），一步一步完成，就不会觉得太难了。11.◆评价信息：看到别人发布的信息（如图片、文字），可以试着想一想：它说清楚了吗？对我有用吗？这是培养信息判断力的开始。12.◆信息与生活：天气信息直接影响我们的穿衣、出行、活动安排。信息技术让获取和分享这类生活信息变得非常方便快捷。八、教学反思  本课以“小小气象预报员”为项目主线，旨在将信息科技学科的核心逻辑——信息处理流程，内化于一年级学生的具身认知中。从假设的教学实况反观，教学目标整体达成度较高。绝大多数学生能兴奋地投入到角色扮演中，最终产出包含关键信息的电子提示卡，并在分享环节表现出强烈的表达欲望，这表明知识目标与能力目标已基本实现。情感目标在“关心他人”的温馨提示设计和作品互评中得到了自然渗透，学生开始意识到技术应用的人文温度。  各教学环节的有效性呈现出差异。导入环节的生活化情境与角色代入迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题“如何把天气信息留下来并告诉更多人”精准地指向了本课核心，成功激发了学生的探究动机。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的“脚手架”。任务一（获取信息）和任务二（规划表达）为学生构建了清晰的认知框架，这是后续技能操作不偏离素养目标的关键保障。任务三（技能闯关）是操作性难点，尽管提供了分层支持和微视频，但巡视中仍发现约三分之一的学生在拼音输入环节出现停滞，主要卡在“找字母键”和“音节拼读”上。（内心独白：看来，将信息技术课与语文学科的拼音学习做更紧密的协同，设计一些跨学科的趣味键位练习游戏，是必要的课前铺垫。）任务四（创意加工）和任务五（发布分享）则成功将课堂推向高潮，学生在此充分体验了创造的乐趣和分享的价值，差异化在此也得到了体现：能力强的学生创作出富有个性的作品，而基础较弱的学生也能在模板和图标库的辅助下完成一份合格的作品，并享受到发布的喜悦。  对不同层次学生的课堂表现剖析如下：学习能力强、信息技术接触多的学生，在本课中如鱼得水，他们不满足于基础任务，乐于探索工具的其他功能，并能在评价时提出较有见地的看法。对于他们，课堂提供的挑战性任务和创意空间是适宜的，但未来可考虑赋予其“小老师”或“小组长”的角色，让他们在帮