基于学习任务群的小学语文二年级上册《纸船和风筝》阅读教学设计

基于学习任务群的小学语文二年级上册《纸船和风筝》阅读教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程标准在第一学段（12年级）明确提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”本篇课文《纸船和风筝》是一篇优美的童话，讲述了松鼠和小熊因纸船和风筝建立友谊，又因一点小事吵架，最终通过勇气与真诚和解的故事。从知识技能图谱看，本课处于二年级上册“相处”单元，承接着前期识字、朗读的基础训练，并开启对叙事性文本情节的初步把握与简单复述，是培养学生语感、发展叙事思维的关键节点。核心技能聚焦于：1.在语境中巩固识字，理解“漂流”、“飘荡”等词语的精准运用；2.学习有感情地朗读对话，体会人物心情的变化；3.借助插图或关键词句，了解故事内容，并尝试讲述故事梗概。过程方法上，本课强调通过朗读体验、图文对照、角色扮演等实践活动，引导学生“沉浸”到故事情境中，感受语言的节奏与情感的温度，初步学习提取信息、进行简单推断的阅读策略。在素养价值层面，故事本身是“友善相处”这一人文主题的生动载体，其育人价值在于引导学生在具象的文学情境中，体悟友谊的珍贵、理解交往中可能产生的矛盾，并思考解决矛盾的方式，潜移默化地促进其社会性情感与健全人格的发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生已具备一定的识字量和独立朗读句段的能力，对童话故事有浓厚的兴趣，易于代入角色。然而，其认知特点仍以形象思维为主，对故事中松鼠和小熊情感变化的“线索”可能缺乏整体性把握，对“漂流”与“飘荡”等近义词的细微差别感知模糊。部分阅读能力较强的学生能够流畅朗读并理解表面情节，但在复述故事时可能逻辑不清、遗漏关键转折；另一些学生则可能在长句朗读和情感体验上需要更多支持。因此，教学调适应贯穿形成性评价：通过自由朗读时的巡视倾听，诊断生字词障碍；通过关键处的提问（如“这时候，小熊心里是什么滋味？”），探查情感理解深度；通过搭建“关键词句”支架，支持不同层次学生完成复述任务。针对学情差异，将设计分层朗读任务（跟读、自主读、挑战性表演读）、提供可视化思维工具（心情变化图）以及设置开放性的讨论问题，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够正确认读“筝、鼠”等生字，会写“折、纸”等生字；结合上下文和生活经验，理解“快乐、难过、漂流、飘荡”等词语的意思，并能初步体会“漂”与“飘”在用法上的区别，建构起与友谊、情绪相关的词语网络。  能力目标：学生能够通过自主朗读、分角色朗读，读准字音，读通句子，并学习运用不同的语气、语调表现松鼠和小熊“乐坏了”、“难过”等心情变化；能够借助插图、教师板画或关键词语（如“纸船风筝吵架和好”）的提示，有条理地复述故事的主要内容，发展初步的信息提取与叙事表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，融入故事情境，感受松鼠和小熊建立友谊的快乐以及友谊破裂后的失落，最终体会到主动伸出和好“橄榄枝”的勇气与真诚的可贵，初步懂得珍惜友谊、学习处理朋友间小矛盾的正确态度。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过梳理“纸船和风筝”如何作为友谊的象征物贯穿故事始终，引导学生建立“物品—事件—情感”之间的关联；通过绘制或口述松鼠、小熊心情变化的简单曲线图，学习将抽象情感变化进行可视化、有序化表达的思维方法。  评价与元认知目标：在小组分角色朗读和故事复述活动中，引导学生依据“读音准确、语句流畅、有感情”等简易标准进行同伴互评；在课堂尾声，通过“我是如何记住这个故事的？”等问题，启发学生回顾并反思自己本节课使用的学习策略（如看图、找关键词、想象画面等），增强学习的自主性与策略意识。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生通过有感情地朗读和关键信息的提取，理解故事内容，体会松鼠和小熊围绕“纸船和风筝”所经历的情感变化，感悟友谊的真谛。确立此为重点，源于课标对第一学段阅读“感受阅读的乐趣”和“获得初步的情感体验”的核心要求，同时也是本单元“相处”人文主题的集中体现。掌握这一情感脉络，是学生深入理解文本、实现价值认同的基础，也是后续进行语言表达与迁移的支点。  教学难点在于学生能够借助支架，有条理地复述故事。复述涉及对文本信息的记忆、筛选、重组和连贯表达，对二年级学生的记忆力、逻辑思维和口语表达能力构成综合挑战。难点成因在于学生思维从具象到初步抽象的跨度，以及叙事时容易陷入细节而忽略主干。预设依据日常观察，学生在复述时常见顺序混乱、关键转折缺失（如忽略吵架原因）等问题。突破方向在于提供强有力的可视化、结构化支架（如情节图、关键词卡），并通过教师示范和同伴协作降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画片段、重点句段、情境插图）；实物教具：一只小纸船、一个简易风筝模型；生字词卡片；板贴（松鼠、小熊的简笔画头像，及“快乐”、“难过”、“想念”、“高兴”等心情词语卡）。  1.2学习资料：分层学习任务单（A基础版：填空式情节图；B挑战版：关键词提示复述）；课堂朗读评价小卡片。2.学生准备  2.1预习任务：将课文至少通读三遍，标出自然段；圈出不认识的生字，尝试猜猜意思。  2.2物品：语文书、铅笔盒。3.环境布置  黑板划分为三个区域：左侧为板书课题与生字；中部为故事脉络图（随讲授动态生成）；右侧为“好词佳句积累角”。五、教学过程第一、导入环节  1.实物激趣，初识“信使”：（教师出示纸船和风筝模型）“小朋友们，看，老师今天带来了什么？别小看它们，在童话世界里，它们可是了不起的‘小信使’呢！猜猜看，它们能传递什么？”（学生自由发言）对，它们能传递快乐，传递友谊，甚至还能帮忙化解矛盾呢！  1.1揭题设疑，引发期待：今天就让我们走进一个由纸船和风筝带来的特别故事。（板书课题：23纸船和风筝）齐读课题。读了这个题目，你的小脑瓜里冒出了哪些小问号？是不是很想知道，纸船和风筝之间到底发生了怎样的故事？  1.2明确路径，唤醒旧知：想知道答案？最好的办法就是——自己读故事！还记得我们读童话故事的好方法吗？（回顾：借助拼音读正确、图文结合想画面）。这节课，我们就用上这些方法，一边读，一边感受，还要试试把这个动人的故事讲清楚。第二、新授环节任务一：初读导航，疏通文意，感知故事框架教师活动：  首先，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。老师会走到你们身边，听听谁的朗读最流利。（巡视，重点关注“筝”、“扎”的读音，以及长句“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”的停顿）。读完后，请大家快速数一数，课文一共有几个自然段？用序号标出来。接下来，我们来玩一个“故事连连看”的游戏：看着课文插图，你能找出哪幅图对应的是小熊收到纸船乐坏了，哪幅图是它们吵架后很难过吗？试着说说理由。学生活动：  自由朗读课文，标出自然段序号。在教师指导下互查难读字词。观察课文插图，结合文字描述，尝试将画面与“快乐”、“难过”的情节建立联系，并初步表达。即时评价标准：  1.朗读时，目光能跟随文字，做到手指点读，不错字、不添字、不漏字。  2.能安静、专注地完成阅读任务，并准确标出11个自然段。  3.观察插图时，能主动与同桌交流自己的发现，语言清晰。形成知识、思维、方法清单：  ★整体感知法：学习一篇新课文，先从整体入手，读通读顺，了解文章大致有几个部分（自然段），并利用插图辅助理解，这是阅读的第一步，能帮助我们快速把握故事轮廓。  ▲“乐坏了”的初印象：这个词第一次出现，描绘了小熊收到礼物时极度高兴的样子。可以先结合插图中小熊的表情动作来体会，不必急于精析。  易错点提示：“风筝”的“筝”读轻声；“扎”在“扎风筝”中读“zā”，表示捆、束的意思，可与“扎针（zhā）”对比区分。任务二：精读品析，聚焦“交往”，体验友谊之乐教师活动：  故事的开头多么美好！（播放配乐动画片段：纸船顺流而下，风筝乘风而起）请同学们默读第16自然段，用“~~~”画出松鼠和小熊是怎么成为好朋友的句子。谁找到了？（根据学生回答，聚焦句子：“松鼠折了一只纸船……祝你快乐！”“小熊扎了一只风筝……祝你幸福！”）看，“折”和“扎”这两个动词多准确啊！我们来做个动作体会一下。它们送的不仅仅是礼物，更是满满的——（生：祝福！）。所以，收到祝福的小伙伴都——“乐坏了”！来，我们一起当当小熊，读读这句话：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”怎么样读才能表现出“乐坏了”？（引导读出惊喜、开心的语气）。松鼠呢？也请你当回松鼠，读出它的快乐。就这样，纸船和风筝让它们成了好朋友。板书简笔画：纸船连接松鼠和小熊，中间写上“好朋友”。学生活动：  默读指定段落，动笔勾画关键句。模仿“折”纸船、“扎”风筝的动作。在教师指导下进行个性化朗读，通过语调、表情展现“乐坏了”的心情。观察板书，初步建立情节与情感的关联。即时评价标准：  1.默读时能做到不出声、不指读，并准确勾画关键信息。  2.朗读时，能通过重读“乐坏了”、脸上带笑等方式，表达出角色的情感。  3.能理解“折、扎”等动词的准确性，并联系生活说出其他类似的动词（如“折飞机”、“扎辫子”）。形成知识、思维、方法清单：  ★动词的妙用：“折”和“扎”精准地描述了制作不同礼物的动作，让画面生动起来。阅读时要关注这样的关键词，它们往往是理解人物行为、感受故事趣味的钥匙。  ★朗读中的“情感代入”：有感情地朗读，不是简单的大声读，而是要把自己想象成故事中的人物，体会他（它）的心情，让声音随着心情变化。这是理解童话、感受语言美的重要方法。  ▲祝福的力量：故事中简单的“祝你快乐”、“祝你幸福”的祝福语，是友谊的催化剂。可以引导学生思考，在生活中，我们如何向朋友表达祝福。任务三：对比探究，辨析词语，理解情感转折教师活动：  可是，好朋友之间也会有不愉快的时候。（语气转为低沉）有一天，它们因为一点小事吵了一架。山顶再也看不到——飘荡的风筝，小溪里再也看不到——漂流的纸船了。（出示两句带拼音的句子：“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。”“风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。”）请大家火眼金睛比一比，这两个句子中藏着一对双胞胎兄弟，它们长得像，可本领不一样，你们发现了吗？（引导找出“漂”和“飘”）。谁能借助偏旁，说说它们为什么不一样？（三点水的“漂”和水有关，所以纸船在水里“漂”；风字旁的“飘”和风有关，所以风筝在天上“飘”）。汉语多有意思啊！这对好朋友吵架后，一个（指板书）再也看不到风筝飘荡，一个再也看不到纸船漂流，它们的心情从“乐坏了”变成了什么？快从第79自然段里找找描写心情的词语。（引导找出“难过”、“再也受不了啦”）。谁能读出这种难过和想念？想象一下，如果你和好朋友几天不说话，心里会是什么感觉？学生活动：  对比朗读两个句子，发现“漂”与“飘”的音形义区别，并结合偏旁说出理解。默读79段，找出描写心情的词语。尝试用低缓、失落的语气朗读相关句子，联系自身经验体会角色的孤独与难过。即时评价标准：  1.能准确区分“漂”与“飘”的偏旁、读音及适用语境，并能举例说明（如“树叶飘落”、“木块漂流”）。  2.能快速定位表达情感转折的关键词（“难过”、“受不了”）。  3.朗读时，能通过语速放慢、语调下沉来表现情绪的转变。形成知识、思维、方法清单：  ★形近字辨析法：对于形近字，要“察其形，辨其义”。通过观察偏旁部首联想字义，是区分和记忆形近字非常有效的方法，如“漂”从水，“飘”从风。  ★情感变化线索：故事中人物的心情不是一成不变的。关注“乐坏了”、“难过”这样直接表达心情的词语，就像抓住了理解故事发展的一条情感线。板书更新：在“好朋友”旁添加“难过”。  ▲矛盾的处理：故事没有详细写“为什么吵架”，这恰恰留给了我们想象空间。可以简单讨论：朋友间发生小矛盾是否正常？重要的是什么？任务四：共情思辨，聚焦“和好”，领悟相处之道教师活动：  友谊的小船难道就这么沉没了吗？（停顿，制造悬念）最后，是谁先勇敢地迈出了和好的第一步？请大家读读最后两个自然段，和同桌小声讨论一下。是松鼠！它折了一只——纸船，在上面写了一句话——“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这句话多么真诚，又带着一点点小心翼翼啊。松鼠把决定权交给了小熊，这是一种尊重。傍晚，松鼠看见——一只美丽的风筝朝它飞来了！它——高兴得哭了。这眼泪里包含了多少复杂的情感啊！（引导体会：有感动、有开心、有委屈释放……）。小熊呢？它看到纸船后，怎么做的？（立即放了风筝）。这说明它心里也一直——想念着松鼠。看，板书上的纸船和风筝又重新连接起来了！这次，中间可以写上什么词呢？（引导学生说出“和好”、“珍惜”等）。你们更喜欢这时候的“乐坏了”，还是故事开头时的“乐坏了”？为什么？学生活动：  朗读最后两段，与同桌交流谁先主动和好。聚焦松鼠写的话，体会其语言中的诚意与智慧。理解“高兴得哭了”这一复杂情感的表达。参与完善板书，提炼故事核心价值（和好、珍惜）。对比思考，表达对友谊更深层次的理解。即时评价标准：  1.能通过阅读准确找出主动和好者是松鼠，并能转述松鼠写的话。  2.能理解“高兴得哭了”这一看似矛盾却合情合理的表达，体会情感的复杂性。  3.在讨论“更喜欢哪种快乐”时，能说出“经过考验的友谊更珍贵”等具有思辨性的观点。形成知识、思维、方法清单：  ★关键句品读：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这句话是故事转折的核心。品读这样的句子，要关注它表达了怎样的愿望，使用了怎样的语气，体现了人物怎样的品质。  ★复杂情感的表达：“高兴得哭了”是一种真实而深刻的情感体验。在阅读中遇到这类表达，不要困惑，要联系前因后果，体会其中交织的多种情感，这能让我们对人物的理解更立体。  ▲友谊的真谛：真正的友谊不仅在于分享快乐，更在于出现裂痕时，是否有勇气主动修复，是否有智慧用恰当的方式表达善意。这是本课育人价值的核心落脚点。任务五：支架复述，内化语言，提升叙事能力教师活动：  多么一波三折又温暖动人的故事啊！现在，老师想请大家当一回“故事大王”，试着用自己的话把这个故事讲给同桌听。别担心，老师给大家准备了“秘密武器”——故事阶梯。（出示板画或课件：一个阶梯图，每一级依次贴有或写有关键词：“纸船和风筝→成为朋友→吵架→难过→纸船留言→风筝回应→和好如初”）。我们可以看着这个“阶梯”，一步一步往上走，故事就讲完整了。谁愿意先借助“阶梯”试一试，讲一讲前半部分？（请一位中等生示范，教师适时鼓励、提示）。讲得真清楚！现在，请大家两人一组，轮流借助“故事阶梯”完整地讲一遍。如果你觉得有难度，可以用任务单A（填空式）；如果你能挑战自己，就用任务单B（仅有关键词）。开始吧！学生活动：  观察教师提供的可视化故事阶梯（情节图）。在教师示范后，选择适合自己水平的任务单，与同桌合作，尝试按照情节发展的顺序，运用自己的语言复述整个故事。倾听同伴的讲述，并相互补充。即时评价标准：  1.复述时，能按照故事发展的先后顺序进行，不颠倒。  2.能包含“交友吵架和好”这几个核心情节，尤其是“松鼠主动写纸条”这一关键转折。  3.语言基本通顺，态度大方。能认真倾听同伴讲述，并在对方卡壳时给予关键词提示。形成知识、思维、方法清单：  ★复述的“脚手架”：复述长故事时，可以借助插图、关键词、情节图等作为“脚手架”，帮助我们理清顺序、记住要点。这是将书面语言内化为自己语言的重要思维训练过程。  ★叙事的逻辑性：讲故事要有头有尾，有起因、经过、结果。本课的“阶梯图”直观地展示了故事的基本逻辑结构，初步渗透了叙事要素的概念。  ▲表达的个性化：在抓住主干的基础上，鼓励学生加入自己的语气、表情，甚至合理的想象（如它们为什么吵架），让复述变得生动，这是创造性表达的萌芽。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“词语小河”闯关。课件出示本课重点词语（漂流、飘荡、快乐、难过、愿意、幸福等），学生开火车认读，并选择其中12个词语说一句话。例如：“美丽的树叶在风中飘荡。”“我和朋友和好后，非常快乐。”  2.综合层（大多数学生）：“心情气象站”。出示故事中的四个关键句：“①小熊拿起纸船一看，乐坏了。②可是有一天，他们为了一点小事吵了一架。③松鼠也很难过。④松鼠高兴得哭了。”请学生为每句话选择对应的“心情天气图标”（大笑的太阳、乌云闪电、下雨的云、太阳雨），并说说为什么这样选。此活动旨在强化情感线索与情节的对应关系。  3.挑战层（学有余力学生）：“我是小编剧”。假如你是松鼠或小熊，在放下那只和好的纸船或风筝前，你心里会想些什么？请你写下一两句心里话（可以拼音替代汉字）。例如（松鼠）：“小熊，这几天没有你的消息，我折的纸船都不知道该往哪漂了。让我们和好吧！”  反馈机制：基础层通过即时抢答和集体判断反馈；综合层活动后，请学生上台粘贴图标并陈述理由，师生共同评议；挑战层的作品通过实物投影展示朗读，教师从情感的真实性和语言的独特性角度给予激励性点评，并收入班级“童心妙语集”。第四、课堂小结  孩子们，这节课我们跟着纸船和风筝，进行了一场温暖的友谊之旅。（指板书）我们看着松鼠和小熊从相识的快乐，到吵架后的难过，最后又勇敢地找回彼此，和好如初。看，这条情感线就像一座小桥，连接起了故事的开始与结尾。在这个过程中，我们不仅认识了新的汉字朋友，学会了有感情地朗读，还掌握了借助“故事阶梯”来复述的好方法。课后，你可以把这个关于宽容与勇气的故事讲给爸爸妈妈听，让他们也感受这份美好。  作业布置：  1.必做作业（基础性）：将本课的生字在田字格本上认真书写两遍，并选择一个自己最喜欢的词语造句。  2.选做作业（拓展性/创造性）：（二选一）①和爸爸妈妈分角色表演这个故事。②画一画你心中的“纸船和风筝”的故事连环画，可以是一幅图，也可以是两三幅图组成的简笔画。六、作业设计  基础性作业：  1.书写练习：完成课后田字格中生字的书写，每个字写3遍，并组一个词语。重点关注“折”、“扎”、“祝”、“抓”等左右结构字的左右比例和关键笔画。  2.朗读打卡：将课文有感情地朗读给家人听，请家长从“正确、流利、有感情”三个方面画星评价。  拓展性作业：  1.故事新编小剧场：与一位小伙伴（或家人）合作，选择故事中的一个片段（如“和好”部分）进行简单的角色扮演，可以加上自己的动作和表情，录制成一段小视频或音频。  2.友谊卡片制作：学习松鼠和小熊，制作一张“友谊卡”。可以画上画，并写上你想对好朋友（或家人）说的祝福语或心里话。  探究性/创造性作业：  1.小小思考家：你觉得，除了放风筝，松鼠还可以用什么办法主动和小熊和好？小熊除了放风筝，还可以怎样回应松鼠的纸船？把你的好主意写下来或画出来。  2.绘本推荐阅读：找一找其他关于友谊的绘本故事读一读，比如《我有友情要出租》、《南瓜汤》等，比较一下这些故事中朋友相处的方式有什么相同和不同。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心生字群：本课需重点认读“筝、鼠、折、扎、抓、幸、但、愿、哭”等生字。其中“折、扎、抓”都是动作词，可联想动作记忆；“哭”字上面的两个“口”像眼睛，下面一点像眼泪，形象记忆。  ★2.关键词语理解：  乐坏了：形容高兴到了极点。近义词：开心极了、高兴坏了。  漂流vs.飘荡：这是本课一组重要的近义词辨析。“漂流”指在水面随水流浮动，偏旁是“氵”；“飘荡”指在空中随风摆动或在水面随波浮动（范围更广），偏旁是“风”。记住“纸船水中漂，风筝风中飘”的口诀。  难过：指心情不痛快，伤心。可以联系生活经验理解，如“心爱的玩具坏了，很难过”。  ★3.情感变化线索：本故事以松鼠和小熊的情感变化为暗线推进：建立友谊时“乐坏了”→吵架后“难过”、“再也受不了”→主动和好时“高兴得哭了”。抓住这条线，就能快速把握故事脉络。  ★4.关键情节与主题：故事的转折和高潮在于松鼠主动折纸船求和的举动，以及小熊用风筝积极回应的行动。这揭示了友谊的真谛：需要经营，出现裂痕时，主动与真诚是修复关系的金钥匙。  ★5.复述方法（故事阶梯法）：对于情节较长的故事，复述时可以借助“故事阶梯”或“关键词链”作为支架。本课可用的关键词链是：纸船风筝交朋友→吵架互不理睬→很难过想念→松鼠放纸船→小熊放风筝→和好如初。  ▲6.句子积累与仿写：  原句：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。  仿写点拨：这个句子用了“动词+哇+动词”的重复结构，写出了动作的持续感和画面感。可以仿写：“树叶飘哇飘，飘到了草地上。”“小雨滴落哇落，落进了小河里。”  ▲7.文化拓展：纸船和风筝在中国传统文化中，都承载着美好的寓意。纸船有时被赋予“寄托思念”、“顺遂平安”的意味；风筝（古称“纸鸢”）则常与春天、希望、高飞远瞻相联系。它们作为故事的“信使”，增添了文化的韵味。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮分层朗读与关键词语聚焦，大部分学生能正确流利朗读，并对“漂、飘”进行了有效辨析。在“故事阶梯”支架的支撑下，超过80%的学生能当堂完成故事的简要复述，核心情节完整。情感目标在角色代入朗读和“心情气象站”活动中得到较好渗透，学生能准确指出情感变化节点，并在讨论中表现出对“主动和好”行为的认同。元认知目标在课堂小结环节通过提问“你是怎样记住故事的？”略有触及，但引导不够深入，部分学生仅停留在“多读几遍”的浅层回答，未来需设计更具体的反思性问题清单。  （二）环节有效性评估导入环节的实物模型和设疑迅速抓住了学生注意力，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，从整体感知到精读品析，再到复述输出，符合认知规律。其中，任务三（对比“漂”“飘”）通过偏旁联想和语境对比，化抽象为形象，难点突破较为扎实。任务五（支架复述）是能力整合的关键，提供的A/B版任务单照顾了差异，但在小组活动时发现，部分依赖A版