走向创新型国家：九年级道德与法治《创新永无止境》单元教学设计

走向创新型国家：九年级道德与法治《创新永无止境》单元教学设计一、教学内容分析  本课教学内容根植于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，是“认识国家发展”主题下的核心构成。课程标准要求引导学生了解我国发展的新阶段、新理念、新格局，理解创新的战略价值。本课作为九年级上册第二单元“创新驱动发展”的收官之作，在知识图谱中居于枢纽地位：它既是对前面“创新改变生活”、“创新强国”等课时中创新概念、必要性的深化与升华，也为后续理解高质量发展、现代化建设等宏观议题奠定了认知与价值基础。其核心概念链为“科技创新能力—创新型国家—教育、人才支撑—弘扬创新精神”，要求学生从“是什么”（内涵）、“为什么”（战略意义）、“怎么办”（国家路径与个人行动）三个层面进行系统性建构。过程方法上，本课强调基于真实情境的议题探究与价值辨析，引导学生运用归纳与演绎、分析与综合等思维方法，剖析我国科技发展的成就与挑战，理解国家战略背后的深层逻辑。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深厚的育人指向：通过感受国家创新成就，厚植民族自豪感与制度自信（政治认同）；通过剖析“卡脖子”问题，培养居安思危的忧患意识与理性辩证的思维品质（道德修养、健全人格）；通过探讨个人与创新的关系，激发投身实践、勇于探索的责任担当（责任意识）。因此，教学的重难点预判在于如何引导学生超越对科技创新成就的表层赞叹，深入理解其系统性支撑与紧迫性挑战，并真正将创新精神内化为个人成长的价值追求与行动自觉。  从学情视角研判，九年级学生身处信息时代，对“5G”、“人工智能”、“北斗导航”等创新成果有较多感性认识，具备一定的讨论兴趣与素材基础。然而，他们的认知往往呈现碎片化特征，难以系统把握创新驱动发展战略的全貌；对于科技创新背后的体制机制因素（如新型举国体制）、教育的基础性作用等理解较为抽象。可能存在的认知误区包括：将创新狭隘等同于“高精尖”的科技发明，忽视其在社会各领域的广泛渗透；或产生“创新唯国家、企业之事，与己无关”的疏离感。思维难点在于如何从海量的正面成就报道中，理性、辩证地分析我国在关键核心技术上存在的短板，理解“永无止境”所蕴含的持续奋斗内涵。为动态把握学情，教学将设计贯穿始终的形成性评价：在导入环节通过“快速联想”探查前概念；在新授环节通过追问与观点辩论，评估学生的理解深度与思维品质；在巩固环节通过分层练习，诊断知识迁移与应用能力。基于此，教学调适应为不同层次的学生搭建差异化“脚手架”：为理解基础较弱的学生提供更结构化的资料、更具体的分析框架与关键术语提示；为思维活跃、学有余力的学生设置更具挑战性的追问、开放性的角色扮演任务（如“假如你是科技政策顾问”），鼓励其进行深度分析与综合创见。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述建设创新型国家的必要性、内涵及战略支撑，清晰说明我国科技发展的现状（成就与挑战），并能准确辨析科技创新能力、教育、人才与创新发展之间的内在逻辑关系。最终，学生能运用这些核心概念，解释国家相关政策和现实案例。  能力目标：学生能够从图文、数据等多元材料中提取关键信息，归纳我国科技创新的成就与短板；能够基于给定情境，小组合作设计一份简明的“创新倡议书”，综合运用所学知识提出针对性建议；在课堂辩论中，能够清晰、有条理地陈述观点并回应质疑，提升信息整合与逻辑表达能力。  情感态度与价值观目标：通过感受“大国重器”的辉煌成就，学生能自然生发强烈的民族自豪感与国家认同；通过认识“卡脖子”技术的严峻挑战，树立忧患意识与紧迫感，认同“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的”深刻道理；最终，将建设创新型国家的使命感转化为“我也能为创新出力”的积极行动倾向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“成就辉煌与挑战并存”的探究任务，引导学生学会一分为二、全面客观地分析复杂社会现象；通过构建“国家战略社会支撑个人行动”的分析模型，帮助学生理解创新是一个多层次、多要素联动的系统工程，形成整体性的认知框架。  评价与元认知目标：在小组合作与展示环节，引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、表达流畅”的简易量规进行同伴互评与自评；在课堂小结时，通过“思维导图”绘制活动，促使学生反思本课知识是如何层层递进、最终构建起来的，从而提升其知识结构化与学习策略优化的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解建设创新型国家的战略布局及其系统性支撑，特别是明确提升科技创新能力的重要性，以及教育、人才对创新的基础性作用。这一重点的确立，源于其在课程标准中的核心地位，它直接对应“理解实施创新驱动发展战略的意义”这一学业要求，是构成学生国情认知体系的“大概念”。从学业评价导向看，无论是分析国家政策动向，还是评析社会热点事件，能否运用系统思维解读创新驱动的多维支撑体系，都是考查学生高阶思维能力的关键。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生理性、辩证地看待我国科技发展的现状，并将宏大的“国家创新”主题与个人的成长发展建立真切而有意义的联系。难点成因在于：第一，学生容易受媒体宣传影响，形成“片面乐观”或“盲目悲观”的极端认知，难以把握“成就巨大”与“挑战严峻”并存的复杂现实，这需要跨越非黑即白的简单化思维。第二，“创新”对于部分学生而言仍是宏大而遥远的词汇，如何让他们感受到创新精神的可学可做、认识到自身日常学习与未来国家创新之间的关联，存在认知与情感上的距离。突破方向在于创设具身体验情境和两难讨论议题，促使学生在价值冲突中深化思考，实现认知内化与情感共鸣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“中国科技创新里程碑”时间轴动画、反映“卡脖子”技术的典型案例视频片段、关键数据图表（如研发投入、全球创新指数排名对比）。1.2学习材料：编制“探究学习任务单”（含分层任务指引）、设计“创新之路”思维导图模板（半结构式）、准备分组讨论用的案例卡片（A组：成就案例；B组：挑战案例）。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于46人小组讨论的“岛屿式”布局，预留前排空间供学生代表展示。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或报刊，查找一个令你感到自豪的中国科技创新成果和一个你认为亟待突破的科技短板，并简要记录。2.2物品携带：常规学习用品，彩色笔用于绘制思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与快速联想：上课伊始，教师在屏幕上快速闪现一组图片：从古代的四大发明，到近代的“两弹一星”，再到当代的“天问”探火、“奋斗者”号深潜、C919大飞机。同步播放富有科技感的背景音乐。“同学们，当这些画面从眼前掠过，你脑海中最先蹦出的一个关键词是什么？给大家10秒钟，写在便签纸上。”这个活动旨在迅速聚焦学生注意力，激活其关于“中国创新”的前认知与情感储备。  1.1问题提出与路径勾勒：教师收集部分高频关键词（如“强大”、“骄傲”、“追赶”），将其书写在黑板的左侧。“大家提到了‘强大’和‘骄傲’，这是我们实实在在的感受。但创新这条路，走到今天，是不是就已经‘到站’了，可以高枕无忧了呢？”教师话锋一转，呈现一张关于高端芯片或工业软件依赖进口的简短新闻截图。“面对这样的现实，我们刚才的‘骄傲’里，是不是又多了一份‘思考’？今天这节课，我们就一起来深入探讨这个议题：在建设创新型国家的征程上，我们如何看清脚下的路，又该如何走好未来的路？”随即，教师简要呈现本课学习路线图：“我们将首先客观‘把脉’国家创新的现状，然后深入‘解析’创新驱动的引擎系统，最后共同‘探寻’你我他在其中的角色与行动。”第二、新授环节任务一：把脉现状——辉煌成就与严峻挑战的辩证审视  教师活动：教师首先引导学生回顾预习成果：“课前大家已经分别关注了‘自豪的成就’和‘揪心的短板’，现在请各小组内部快速交流一下，每组汇总出最想分享的一个成就案例和一个短板案例。”随后，教师将全班分为两大阵营：A组（“成就观察团”）和B组（“挑战分析组”），分别下发对应的案例卡片作为补充资料。教师引导A组思考：“请观察团思考，你们汇总的这些成就，反映了我国科技创新哪些方面的进步？它们对国家发展和我们的生活产生了什么影响？”同时引导B组思考：“请分析组研判，这些‘短板’或‘卡脖子’技术，主要卡在哪些领域？如果长期受制于人，可能会带来哪些风险？”教师在巡视中，重点倾听学生讨论的深度，适时提问：“比如芯片，它卡住的是仅仅是我们的手机产量吗？更深层次卡住的是什么？”以引导学生思考经济安全、产业发展自主权等深层问题。  学生活动：学生首先在组内热烈交流预习案例，进行初步筛选与整合。随后，在教师的分组指导下，A组学生结合案例卡片，从技术突破、产业应用、国际地位等角度归纳成就的意义；B组学生则从技术依赖、产业链安全、发展主动权等角度分析挑战的严峻性。双方都可能产生诸如“我们这么厉害，为什么还有短板？”或“短板这么多，是不是说明我们不行？”的疑问或争论。  即时评价标准：1.观点是否基于具体案例或事实依据，而非空泛议论。2.分析是否尝试从单一现象延伸到对国家发展、安全的综合影响。3.在讨论中能否倾听对方（不同组别）观点，并做出有礼貌的回应或补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★我国科技发展现状：成就与挑战并存。这是理解“创新永无止境”的现实起点。成就体现在一些前沿领域开始进入并跑、领跑阶段，挑战则突出表现在关键核心技术受制于人。教学提示：要引导学生避免“成就宣传”与“问题曝光”的简单对立，理解这是发展过程中不同侧面的真实反映。  ★辩证思维方法的具体应用。要求学生对同一事物（国家科技实力）进行一分为二的审视，既看到光明面，也不回避问题面。这是培养理性、客观分析复杂社会现象能力的重要一步。  ▲“卡脖子”技术的含义与影响。指别人有但自己还没有的关键核心技术，一旦被断供，整个产业链可能面临停滞风险。它关乎经济安全、国防安全和发展主动权。这个概念的厘清是激发学生忧患意识与使命感的关键认知节点。任务二：解析引擎——为什么说“创新驱动发展”  教师活动：承接上一任务的讨论，教师提出核心驱动问题：“面对这样的现状，国家把‘创新’摆在发展全局的‘核心位置’，驱动发展。为什么是‘创新’能担当此任？它这个‘引擎’到底强在哪？”教师不直接给出答案，而是展示两则对比材料：一则是依靠传统要素驱动（如资源、劳动力）增长模式遭遇瓶颈的案例；另一则是依靠科技创新实现转型升级、开辟新市场的企业或地区案例。引导学生进行对比分析。“同学们，请大家比较一下，材料一和材料二的发展动力源有什么本质不同？哪种模式更可持续、更有竞争力？”在学生初步感知后，教师进一步追问：“结合第一任务的讨论，如果我们在关键核心技术上不能自立自强，总是跟在别人后面跑，我们的发展主动权能牢牢掌握在自己手里吗？这和创新驱动发展战略又是什么关系？”  学生活动：学生对比分析两则材料，尝试概括传统驱动与创新驱动的差异，理解科技创新对提升生产效率、塑造新动能、保障发展安全的核心作用。他们将初步构建起认知：创新，尤其是科技创新，是引领发展的第一动力，是应对发展环境变化、增强发展动力、掌握发展主动权，更好引领新常态的根本之策。  即时评价标准：1.能否从对比材料中准确提炼出不同发展模式的特点。2.能否将“卡脖子”技术的风险与“掌握发展主动权”这一战略目标联系起来进行推理。3.语言表达是否开始使用“第一动力”、“核心竞争力”、“主动权”等学科术语。  形成知识、思维、方法清单：  ★创新是引领发展的第一动力。这是理解国家战略的核心理念。要引导学生从“为什么”的角度深化认识：因为它能从根本上打破增长瓶颈，创造新的增长点，是综合国力竞争的战略支撑。课堂中可以问：“除了科技，管理、文化等方面的创新重要吗？”引发对全面创新的思考。&sp; ★科技创新能力的重要性。这是“第一动力”中最关键、最核心的部分。要强调在当今世界，科技创新就像“撬动地球的支点”，是决定国家力量对比变化的关键变量。结合“卡脖子”问题，让学生深刻体会“科技自立自强”的战略意义。  ▲对比分析的思维方法。通过设置对比情境，让学生更直观、深刻地理解新旧发展动能的差异，理解国家战略转型的必然性与紧迫性。这是一种有效的论证与说服方法。任务三：解码支撑——建设创新型国家的系统工程  教师活动：教师指出：“明确了创新这个‘引擎’至关重要，那么，要让它持续强劲地运转，需要哪些‘燃料’和‘保障系统’呢？或者说，建设创新型国家，是一项系统工程，它有哪些关键支柱？”教师呈现一幅未完成的“创新型国家支撑体系”概念图，中心是“建设创新型国家”，周围有几个待填充的空白分支。首先引导学生从自身身份出发思考：“大家现在最重要的任务是什么？（学习）为什么国家如此重视教育？教育和创新之间是什么关系？”由此共同填充“教育”分支，理解教育是培养创新人才、促进科技创新的基础。接着，展示我国研发经费投入增长数据、鼓励企业创新的政策文件摘录、“揭榜挂帅”等科技管理新机制案例，引导学生小组合作，讨论并填充“资金投入”、“体制机制”、“企业主体”等其他分支。  学生活动：学生首先思考教育与创新的联系，认识到自己每日的学习正是国家创新大厦的基石。随后，以小组为单位，分析教师提供的各类资料，讨论这些因素如何具体支撑创新发展，并尝试用简洁的语言概括，填充到概念图的相应分支中。他们可能需要辨析“企业为什么应该是技术创新决策、研发投入、科研组织、成果转化的主体？”  即时评价标准：1.小组合作是否有效分工，能否从资料中提取关键信息支撑观点。2.填充概念图时，概括是否准确，能否建立分支与中心主题之间的合理逻辑联系（如：教育…为创新提供…）。3.是否开始形成“多要素协同”的系统思维雏形。  形成知识、思维、方法清单：  ★建设创新型国家必须坚持系统观念，多措并举。核心支柱包括：1.落实科教兴国、人才强国战略（教育是基础，人才是关键）。2.增强自主创新能力（坚持自主创新与开放合作相结合）。3.完善创新制度保障（如加大研发投入、改革科技体制、强化知识产权保护）。4.营造创新文化氛围（弘扬创新精神）。  ★教育、科技、人才的良性循环关系。这是一个重要的结构化认知：教育培养人才，人才驱动科技创新，科技创新成果反哺教育和培养更高水平的人才，并推动经济社会发展。可以引导学生思考自己在这个循环中的位置。  ▲系统思维的具体化。通过构建“支撑体系”概念图，将抽象的“系统工程”思想可视化、具体化。引导学生理解国家战略不是单点突破，而是需要教育、科技、经济、文化等多领域政策的协同发力。任务四：涵养精神——创新精神的内核与时代要求  教师活动：教师展示不同时代创新者的群像：从“两弹一星”元勋到当代大国工匠，从实验室里的科学家到创业浪潮中的青年。“同学们，纵观这些创新者，支撑他们不断突破的，除了专业知识，更重要的是什么？”引导学生归纳出“创新精神”的核心要素，如敢为人先、敢于冒险的勇气和自信，追求真理、严谨治学的求实精神，潜心研究、甘于奉献的敬业品质，团结协作、淡泊名利的团队精神等。随后，教师设置一个价值辨析情境：“有人说，创新是天才和科学家的事，我们普通人、中学生，现在谈创新为时过早。也有人说，创新就是搞发明创造，我现在学习忙，没时间‘折腾’。你如何看待这些观点？”  学生活动：学生观察人物群像，提炼、分享自己所理解的创新精神特质。针对教师提出的价值辨析问题，结合自身体验进行讨论。他们可能会提到，创新精神可以体现在学习中的独立思考、解题新思路，体现在生活中的小发明、小改进，体现在对社会问题的独特见解和创意解决方案。  即时评价标准：1.对“创新精神”的概括是否全面，能否结合具体人物或事例说明。2.在价值辨析中，能否结合本课所学，有力地驳斥“创新与己无关论”和“创新狭义论”。3.表达是否体现出将宏大主题与个人生活建立联系的积极倾向。  形成知识、思维、方法清单：  ★创新精神的内涵。包括敢为人先、敢于冒险的勇气和自信；探索新知的好奇心和挑战权威的批判精神；承受挫折的坚韧意志和团队协作的合作精神等。它是推动个人进步和社会发展的强大精神动力。  ★创新不分年龄与领域，人人皆可创新。这是打通国家战略与个人行动的认知桥梁。要强调创新体现在技术、制度、文化等方方面面，中学生可以在学习、生活、社会参与中培养创新思维和实践能力。课堂中可以鼓励学生分享自己或身边同学的“微创新”事例。  ▲价值辨析的讨论方法。通过设置与学生观念可能冲突的议题，引发思想碰撞，在辩护与反驳中深化对创新精神普遍性和实践性的认识，促进价值认同与内化。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请用本课所学核心概念，完成以下填空：“面对全球竞争，我国必须坚持________发展，把________摆在国家发展全局的核心位置。建设________国家，需要增强________能力，这离不开________的战略支撑和________的强国战略。作为青少年，我们要培养________。”  2.综合层（大多数学生挑战）：阅读一段关于某地“依靠科技创新实现资源枯竭型城市转型”的简短材料。请以“政策顾问”的身份，运用“创新型国家支撑体系”的分析框架，为该市下一步的创新发展提出两条具体建议，并说明理由。  3.挑战层（学有余力学生选做）：以“创新永无止境，青春奋斗当时”为主题，构思一份面向全校同学的倡议书提纲（只需列出34个核心倡议要点）。要求提纲能体现对国家创新战略的理解，并紧密结合中学生的实际。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或随机点名方式快速核对，强化概念记忆。综合层练习采取小组内互评，教师提供评价要点（如：建议是否针对材料问题、是否运用了本节课的分析框架、理由阐述是否合理），每组推荐一份最佳建议全班展示，教师点评亮点与可改进之处。挑战层练习的提纲，鼓励自愿者分享，教师侧重从“战略个人”结合的紧密度和创新性角度给予鼓励性评价，并将优秀提纲展示在班级学习园地。第四、课堂小结  知识整合与反思：“同学们，经过一节课的探索，我们心中的‘创新’地图是否更加清晰了？”教师引导学生不翻看课本，以小组为单位，利用下发的“创新之路”思维导图模板，共同回顾并绘制本课的知识逻辑结构（现状—战略—支撑—行动）。教师选取有代表性的一到两份进行投影展示，请绘制者简述思路。“大家看，从客观把脉现状，到理解国家战略抉择，再到剖析系统支撑，最后落脚于个人精神涵养与行动，这是一条从认知到认同再到行动的完整逻辑链。”  作业布置与延伸：“我们今天的探索告一段落，但关于创新的思考与实践永不停止。”教师清晰公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题供学生课后随意交流：“在人工智能时代呼啸而来的今天，你认为我们更需要培养哪些‘创新’相关的素养来应对未来？这和我们今天谈的‘创新精神’有新的结合点吗？”以此建立与未来学习及时代发展的联系。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课“知识清单”中标注★的核心概念与观点。2.完成练习册中与本课内容对应的基础选择题和一道简要问答题（如：简述教育对建设创新型国家的重要性）。  拓展性作业（建议大多数同学完成）：“我是创新观察员”：选择你感兴趣的一个领域（如：智慧家居、环保科技、社区治理等），通过网络搜索或实地观察，寻找一个该领域中体现“中国创新”的具体产品或案例，撰写一份不超过300字的观察报告。报告需包括：案例简介、它如何体现了创新（技术、模式或理念）、你的简要评析。  探究性/创造性作业（选做，二选一）：1.“我的创新提案”：针对校园生活或社区生活中的某个不便之处，提出一项具有可操作性的改进“提案”（可图文结合），并尝试从“创新点”、“预计效果”、“所需支持”三个方面进行阐述。2.“对话创新者”：寻找并阅读一位你敬佩的当代中国科技创新工作者（如科学家、工程师、企业家）的传记或深度报道，撰写一篇读后感，重点思考他/她身上最值得你学习的“创新精神”是什么。七、本节知识清单及拓展  ★1.我国科技发展的现状（基本国情）：成就与挑战并存。在一些重要领域走在世界前列，但从整体上看，我国仍面临科技创新能力不强、关键核心技术受制于人等挑战。这是我国实施创新驱动发展战略的现实依据。  ★2.创新的战略地位：创新是引领发展的第一动力。是综合国力竞争的战略支撑，是推动社会进步的重要力量。坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置。  ★3.科技创新能力的重要性：科技创新能力已经成为综合国力竞争的决定性因素。在激烈的国际竞争中，唯创新者进，唯创新者强，唯创新者胜。实现高水平科技自立自强是国家和民族生存与发展的重要基础。  ★4.建设创新型国家的系统支撑：  教育是基础：必须落实科教兴国战略、人才强国战略，将科技和教育摆在经济社会发展的重要位置。教育是民族振兴、社会进步的基石，是培养创新人才的根本途径。  增强自主创新能力：坚持自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的方针，坚定不移地走中国特色自主创新道路。  完善体制机制：加大研发投入，强化企业技术创新主体地位，加强知识产权保护，深化科技体制改革（如“揭榜挂帅”）。  ▲5.“卡脖子”技术：特指我国尚未掌握、依赖进口的关键核心技术。它关系到产业链供应链安全稳定和国家的长远发展。突破“卡脖子”技术是实现科技自立自强的紧迫任务。  ★6.创新精神的内涵与践行：表现为敢为人先、敢于冒险的勇气，探索新知的好奇心，承受挫折的坚韧意志，团队协作精神等。创新不只是科学家的事，人人都可以创新。青少年要自觉培养创新意识，提高创新能力，将创新热情与科学求实态度结合起来，积极投身创新实践。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂观察和巩固训练反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标达成度较高。大多数学生能够准确复述创新型国家建设的核心要素及其逻辑关系，并在情境材料分析中尝试应用系统思维框架。“政策顾问”建议环节的展示表明，部分学生已能进行初步的知识迁移。情感态度目标的达成呈现分化：在感受国家成就方面，学生普遍表现出强烈的自豪感，氛围热烈；但在面对严峻挑战和连接个人行动时，部分学生的反应显得更为平静或迷茫，这表明将国家忧患意识和个人使命感深度融合，仍需要一个更长期、更沉浸的体验和内化过程，非一节课所能完全解决。元认知目标通过思维导图绘制活动得以初步落实，学生开始有意识地对知识进行结构化整理，但自主提炼学习策略的能力仍需后续课程持续培养。  （二）核心环节有效性分析任务一（辩证审视现状）的设计是成功的。通过“成就观察团”与“挑战分析组”的角色设置和对抗性讨论，有效制造了认知冲突，激发了学生的探究欲。学生在辩论中自然而然地运用了辩证思维，避免了教师单向灌输“成就与问题并存”的结论。巡视时听到有学生争论：“我们不能只看到华为的5G厉害，还得想光刻机怎么办？”这正是课堂期待的思维火花。任务三（解码支撑系统）中，利用半结构化的概念图作为“脚手架”，降低了系统思维的认知负荷，使抽象的系统工程变得可视、可操作，小组合作填充的过程也是知识主动建构的过程。然而，任务四（涵养创新精神）的讨论深度可以进一步提升。部分学生的回答仍停留在“要好好学习”的层面，对创新精神如何具体融入日常学习生活缺乏更鲜活的例证和更深入的剖析。下次可以尝试引入一个更具体、更贴近学生两难处境的生活化案例进行辨析，如“面对一道有多种解法的数学题，是满足于掌握老师讲的一种，还是愿意花时间去探索其他可能？”  （三）差异化教学实施与调整本节课通过任务分层、资源提供（案例卡片）和小组异质组合，基本照顾到了不同