小学英语五年级上册 Module 8 Unit 1“Its more polite!”- 基于文化对比视角的日常习惯探究教学设计

小学英语五年级上册Module8Unit1“It’smorepolite!”——基于文化对比视角的日常习惯探究教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴，聚焦“中外文化异同”的子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体语境中理解与表达简单观点，开始具备初步的文化比较意识。本课以“中西方在校用餐与集会习惯差异”为语言载体和认知窗口。知识技能图谱上，学生需掌握核心句型“Weoftensit…/Theyoftensit…/Doyousit…?Yes,wedo./No,wedon’t.”来描述习惯，并理解、运用“aroundtables,inlines”等介词短语。其在单元知识链中起着承上（复习一般现在时描述日常）启下（引出更深层文化现象探讨）的枢纽作用。过程方法路径上，本课蕴含“观察比较归纳”的探究逻辑。课堂将引导学生从图片、视频、文本等多模态信息中提取文化表象，通过结构化对比（如使用维恩图），归纳出习惯差异，并初步探究其背后的可能原因（如集体主义与个人主义倾向），此过程即是将“文化比较”这一学科思想方法转化为学生可操作的思维动线。素养价值渗透方面，知识载体背后的育人价值在于培养“文化意识”这一核心素养。通过对比，不是评判孰优孰劣，而是引导学生理解与尊重多样性，形成开放、包容的态度，实现从“知道差异”到“理解差异”再到“尊重差异”的情感升华。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：五年级学生已积累一定动词短语和一般现在时基础，能进行简单日常描述，此为有利条件。潜在障碍在于：第一，从具体习惯描述到抽象文化理解的认知跨度较大，学生可能停留于表象罗列；第二，受自身文化单一环境影响，可能产生“我们的方式才是常态”的无意识偏见。过程评估设计：将通过“真实情境速描”（快速判断习惯）、小组讨论中的观点陈述、以及对比图表填写的完整性，动态监测学生从信息获取到观点形成的思维过程。例如，我会在巡视时特意提问：“Tom，你为什么觉得他们这样坐更‘polite’呢？能说说你的理由吗？”以此探查其理解深度。教学调适策略：为支持多样化学情，提供多模态输入（图、文、声、像）以满足不同感知风格；设计分层任务，如语言基础较弱者可聚焦句型模仿与认读，思维较强者可引导其探究“为什么会有这些不同”；通过异质分组，让不同特质学生在协作中互补。二、教学目标  知识目标：学生能够在“中西方校园习惯对比”的真实语境中，正确理解并口头、书面运用“We/Theyoftensit…”等核心句型结构，准确辨析并使用“aroundtables”与“inlines”等介词短语描述不同的空间排列方式，从而建构起连接习惯、行为与空间表述的立体化知识网络。  能力目标：学生能够通过观看视频、阅读语篇，提取关于坐姿习惯的关键信息；能够运用维恩图或对比表格等可视化工具，系统梳理、归纳中西方习惯的具体差异；并能在教师引导下，进行小组协作，就简单文化现象（如“哪种方式更友好？”）用英语表达个人初步见解。  情感态度与价值观目标：学生在探究文化差异的活动中，能逐渐摆脱自我文化中心主义，对不同于自身经验的习惯表现出好奇而非武断评判的态度；在小组讨论中，能认真倾听来自同伴的不同观点，初步体会文化多样性的价值，形成“各美其美，美美与共”的包容心态。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳思维。通过设置“寻找相同点与不同点”的核心任务链，引导学生从具体、零散的现象观察中，提炼出模式化的差异类别（如“用餐集会形式”），并尝试建立“环境习惯文化”之间的初步逻辑联系，实现从具象到抽象的思维爬升。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、逻辑清晰、表达有据”的简单量规，对小组制作的对比图表进行互评；在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思：“今天我用来比较中外习惯的最有效方法是什么？”从而有意识地关注并优化自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在具体语境中理解并运用核心句型“Weoftensit…/Theyoftensit…”来描述和对比不同的日常习惯。其枢纽地位在于：此句型是学生进行文化信息陈述与交流的核心语言支架，准确掌握是开展一切深度比较和讨论的前提。确立依据源自课标对“主题范围内口头表达”的能力要求，以及该句型在描述社会行为、传递文化信息中的高频性与基础性，是连接语言知识与文化内涵的关键节点。  教学难点：引导学生超越对习惯差异的简单罗列，初步理解习惯背后可能的文化内涵（如集体规范与个人空间），并用英语进行初步的、合理的阐释。难点成因在于，这对学生的抽象思维和语言综合运用能力提出了较高要求，且需克服潜在的“文化定势”思维。预设依据来自学情分析中“从表象到本质的认知跨度”，以及学生讨论中易出现的“因为他们奇怪”之类缺乏依据的评判。突破方向在于提供丰富的语境支撑和层层递进的问题链作为思维“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含中西方学校食堂、礼堂集会场景图片/短视频对比）；核心句型与词汇卡片；“文化对比发现卡”学习任务单（分A、B基础版与C挑战版）；实物：一张圆桌模型和一组可排列的椅子小模型。1.2环境布置：将教室桌椅提前布置为4个讨论岛（每组6人），中间留有活动空间。黑板分区规划：左侧为核心句型区，中间为对比图表生成区，右侧为“我们的发现”观点区。2.学生准备  复习有关学校活动的单词；预习课文，用彩笔标出不懂的句子；携带彩色笔和剪刀。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师展示一张典型的中国学校食堂学生排队打饭、成排就餐的图片，同时播放一段西方学校学生围坐在几张圆桌旁就餐聊天的短视频。设问：“Lookatthesetwoscenes.What’sthesame?(都在吃饭)Andwhat’sdifferent?Let’sfocusonHOWtheysit.”引导学生聚焦“坐的方式”这一核心观察点。  1.1驱动问题提出：在学生说出“inlines”和“aroundtables”后，教师追问：“That’sinteresting!Inourschool,weoftensitinlinesinthedininghall.ButinmanyWesternschools,childrenoftensitaroundtables.So,whichwaydoyouthinkismore…polite?Ormorefriendly?”（抛出“更有礼貌/更友好”这一价值判断词，引发思考冲突）。随即呈现并清晰读出本课标题问题：“It’smorepolite!”。  1.2明晰探究路径：“Today,wearenotjustlearningsentences.Wearebeing‘CulturalDetectives’!我们要像文化小侦探一样，先收集证据（找出更多不同），再对比分析，最后看看能否解开‘为什么不同’这个小谜团，并判断‘polite’的不同标准。”简要回顾“often”表示经常性习惯的用法，激活旧知。第二、新授环节任务一：图文解构，获取习惯信息  教师活动：首先，引导学生观察课文主图，用提示性语言引导：“Let’sstartwithourfriendsinthebook.Lookatthepicturecarefully.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”播放课文录音，要求第一遍听整体，第二遍听细节。随后，在白板上呈现两个重点句：“InChina,weoftensitinlinesinschool.”和“IntheWest,childrenoftensitaroundtables.”用不同颜色高亮“inlines”和“aroundtables”，并辅以简笔画图示。接着，拿出圆桌和椅子模型，边演示边说：“Look,‘around’meanshere,there,everywheresurroundingthetable.Canyouuseyourfingerstoshowme‘around’?”邀请学生上前用模型摆出“inlines”和“aroundtables”。  学生活动：学生带着问题观察图片、聆听录音。跟读核心句子，模仿语音语调。部分学生上前操作模型，直观演示介词短语含义。全体学生用手势表示“围绕”。在教师引导下，尝试用“Weoften…”句型描述自己班级上课时的坐姿。  即时评价标准：1.听录音时是否保持专注，并能用手指指向文中对应的图片细节。2.跟读时发音是否清晰，特别是“often”和“around”的读音。3.操作模型或手势演示是否准确反映了短语的空间含义。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“InChina,weoftensit…/IntheWest,theyoftensit…”这是本课表达文化差异的句式，记住“In+地方，人+often+do”的结构。★关键介词短语：“inlines”（成排）和“aroundtables”（围桌）。理解“around”强调环绕、围合的空间关系。▲听力策略：听前看图预测，听中聚焦关键词（如地点、方式）。这是获取信息的第一步。任务二：视频拓展，丰富表象积累  教师活动：播放课前准备的两段短视频：一段展示中国学校升旗仪式时队列整齐，另一段展示西方学校小组讨论时围坐一圈。播放前布置任务：“Now,let’swatchtwoshortclips.Yourmissionistofind:Whatdo‘we’do?Andwhatdo‘they’do?Writedownkeywordsonyour‘DiscoveryCard’.”播放后，邀请学生分享，教师将关键词（如：standinlines,haveaflagraisingceremony,sitinacircle,discussprojects）板书在对比图表相应位置。提问：“So,besideseating,whatotheroccasionscanyouthinkof?”引导学生联系自身经验。  学生活动：观看视频，在“发现卡”上快速记录关键词（可用中文辅助）。积极参与分享，将关键词与黑板上的图表对应。思考并回答其他场合（如：上课、开会、看电影排队等）。  即时评价标准：1.能否从视频中捕捉到至少一个有效的关键行为信息。2.分享时，能否尝试使用已知单词或短语进行描述，哪怕不完整。3.能否建立视频场景与自身生活的联系。  形成知识、思维、方法清单：★信息多样化：文化差异不仅体现在吃饭，还体现在集会、讨论等多种校园和社会场合。▲信息记录策略：抓住“谁+在哪里+做什么”的核心要素，用关键词快速笔记。这是侦探收集证据的关键一步。●文化表象：差异是具体、多元的，需要积累足够多的例子才能看到模式。任务三：合作探究，构建对比框架  教师活动：分发不同版本的学习任务单（A版提供部分句型支架，B版提供关键词提示，C版为空白框架）。将学生分为异质小组，每组分配一个具体对比维度（如：DiningHabit/MeetingHabit/ClassActivityHabit）。给出清晰指令：“Now,inyourgroup,usewhatwe’velearnedandyourownideastopleteyourpartoftheparison.Usethesentencepatterns:‘Weoften…Theyoften…’Youhave5minutes.”巡视指导，为有困难的小组提供语言支持，鼓励能力强的小组思考“Whymighttheydothat?”。  学生活动：小组成员协作，阅读任务单要求，结合课文、视频及生活经验，讨论并填写对比信息。组内分工，如一人记录，一人汇报，一人负责查找课本单词等。尝试用目标句型组织语言。  即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了讨论（观察发言情况）。2.填写的内容是否准确运用了本课的核心语言点。3.合作过程是否有序，能否互相帮助解决语言困难。  形成知识、思维、方法清单：★协作学习：通过小组合作，汇集多元观察，能使对比更全面。▲结构化对比工具：使用表格或维恩图，将零散信息分类（如按场合分），让对比更清晰、有条理。这是将信息升华为认知的重要方法。●语言输出练习：在真实的小组任务中运用句型，是内化语言的最佳途径。任务四：观点碰撞，初探文化内涵  教师活动：邀请各小组代表上前，将任务单内容粘贴到黑板的对比图表中，形成完整的班级发现。教师引导学生观察完整图表并总结：“Look,wehavesomanyfindings!So,ingeneral,whatpatternsdoyousee?”引导学生归纳出“我们更常用lines，他们更常用circles/tables”。进而提出深层问题：“Now,backtoourfirstquestion:Whichismore‘polite’or‘friendly’?Does‘polite’meanthesamethinghereandthere?”鼓励学生发表看法，并适时输入“collective（集体的）”和“individual（个人的）”等概念词，但不要求掌握，仅作接触。可以说：“Somepeoplethinksittinginlinesshowsorderandunity—that’spoliteinoneway.Othersthinksittingaroundtablesmakestalkingeasierandfeelscloser—that’sfriendlyinanotherway.”  学生活动：小组代表展示汇报，其他组员可补充。观察班级汇总图表，尝试说出整体模式。就“polite”的含义展开简短的全班或组内讨论，表达个人观点，并尝试倾听和理解不同角度。  即时评价标准：1.汇报时表达是否清晰，能否使用完整的句子。2.能否从具体例子中归纳出整体模式（即使是用中文思维）。3.讨论时，观点是否有初步的依据（如“因为这样说话方便”），而非武断结论。  形成知识、思维、方法清单：★归纳思维：从多个具体实例中，抽取出共同特征或模式（如“重秩序”vs“重交流”），这是高级思维能力的体现。▲文化相对主义视角：“礼貌”或“友好”的标准因文化而异，理解这一点是培养跨文化包容心的起点。●批判性思维萌芽：学会对看似简单的价值判断（如“更有礼貌”）提出问题，思考其背后的前提和标准。任务五：情境模拟，综合语言应用  教师活动：创设两个微型情境，供学生选择表演：1.一位中国学生向一位来访的英国笔友介绍学校升旗仪式。2.两位分别在中西方学校就读的朋友视频通话，谈论各自的午餐时间。提供语言支架提示板，包含核心句型和可能用到的补充词汇。在学生准备和表演时，担任观察者和支持者。  学生活动：小组选择情境，分配角色，结合本课所学内容设计简短对话（34个话轮）并进行排练。随后部分小组进行课堂展示。  即时评价标准：1.对话是否自然融入了本课的目标句型和关键词汇。2.表演是否体现了情境设定的文化差异特点。3.语言表达是否基本达意，观众能否听懂。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实交际情境中，综合调动所学语言知识与文化知识解决问题，是语言学习的最终目的。▲交际策略：当不知道某个词时，可以用已知词汇描述或借助肢体语言。●文化展示：向他人介绍自身文化或理解他者文化，是跨文化沟通能力的具体表现。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系。基础层：完成学习任务单上的“句子匹配”和“看图填空”练习，聚焦核心句型与短语的准确识别与书写。例如，图片显示围桌场景，填空：They_____sit_____tables.综合层：提供一篇简短的拓展阅读材料，描述一个中美混合家庭晚餐时的有趣场景，要求学生阅读后判断文中人物行为分别体现了哪种习惯，并回答：“WhymightGrandpafeelalittlesurprised?”要求在文中找出依据。挑战层：开放性问题讨论或微型项目：“IfyouweretodesignanewclassroomseatingarrangementforbothChineseandforeignexchangestudents,whatwoulditbelike?Drawasimpleplanandexplainin12sentences.”鼓励创造性融合。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行快速核对。综合层阅读通过提问抽查理解情况，重点讲解如何从文本中寻找线索。挑战层成果进行课堂简短展示，教师从思维创新性和语言尝试度两方面给予激励性点评，例如：“Iloveyourideaofa‘horseshoe’shape!Itbinesorderandfacetofacemunication.Greatthinking!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生共同回顾黑板板书，用思维导图形式（教师画框架，学生填充内容）梳理本课主线：中心问题“Whichismorepolite?”—探究方法（观察、对比）—发现（习惯差异：inlinesvs.aroundtables/circles）—初步理解（文化视角不同）。方法提炼：“今天我们用了文化小侦探的哪些法宝？对了，一是‘火眼金睛’观察，二是‘对比表格’整理，三是‘打破砂锅’问为什么。”作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考：“课后大家可以观察一下，在我们的生活中，还有哪些小事（比如送礼、打招呼）可能和外国朋友的做法不一样？下节课我们来分享你的‘新发现’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写并翻译本课核心句型（P44重点句）。3.用“Ioften…”和“Mypenpaloften…”造句，描述一个自己与笔友不同的日常习惯。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：完成练习册中本课相关练习；选择一种本课提到的中西方习惯差异，画一幅简单的对比漫画，并配上英文句子说明。  探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段1分钟左右的英文小视频，角色扮演一位“文化小向导”，向外国朋友介绍一种中国特色习惯（可以是本课学的，也可以是其他的，如用筷子），并尝试简单解释其意义或乐趣。或以“MyIdealInternationalSchoolRule”为题，设计一条你认为能让中外学生都感到舒适友好的校园小规定，并写出英文理由。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型：InChina,weoftensitinlines./IntheWest,theyoftensitaroundtables.这是描述不同群体习惯差异的经典句式。注意“often”表示经常性、习惯性的动作，读作/ˈɒf.ən/。  ★2.关键介词短语：inlines(成排)；aroundtables(围桌)。理解介词“in”表示处于某种排列状态，“around”表示围绕。可以联想“standinaline”（排队）和“sitaroundthefire”（围坐在火边）。  ★3.一般疑问句及其回答：Doyousitinlinesatschool?—Yes,wedo./No,wedon’t.这是询问对方习惯的通用句式。回答时需用do/don’t进行对应，注意主谓一致。  ▲4.文化现象观察：习惯差异体现在多方面，如就餐（dining）、集会（meeting）、课堂讨论（classdiscussion）等。观察是探究的第一步。  ▲5.对比方法：使用表格或维恩图将不同文化的行为表现并列比较，能更清晰地发现异同。例如，列出“Occasion（场合）”、“InChina”、“IntheWest”三栏。  ●6.“Polite”的文化相对性：“有礼貌”的定义因文化而异。在中国文化中，守秩序、讲纪律常被视为礼貌；在部分西方文化中，平等交流、营造轻松氛围可能被视为友好和礼貌。理解这一点至关重要。  ●7.从观察到理解：学习不仅仅是知道“他们和我们不一样”，而是尝试思考“为什么会有这样的不同”。可能的原因包括历史传统、社会价值观（集体主义/个人主义）、生活环境等。这是一个开放的问题，没有唯一答案。  ●8.尊重与包容：认识到差异后，最重要的是培养尊重和包容的态度。不说“他们的方式真奇怪”，而可以说“他们的方式很有趣，和我们的不同”。  ★9.听力策略：听前预测。在听录音或看视频前，先看图片或标题，预测可能听到的内容，能大大提高理解效率。  ★10.阅读策略：寻找关键词。在阅读关于文化差异的文章时，快速锁定表示地点（InChina…）、频率（often,usually）、行为（sit,stand,eat）的词语，能帮你快速抓住主干信息。  ▲11.词汇拓展：其他表示位置的短语。inrows（成排），inacircle（围成一圈），facetoface（面对面），sidebyside（肩并肩）。这些词可以帮助你更丰富地描述场景。  ▲12.交际用语：当谈论文化差异时，可以使用这些更委婉、开放的表达：“Ifinditinterestingthat…（我发现……很有趣）”，“Inmyculture,wetendto…（在我的文化里，我们倾向于……）”，“What’sitlikeinyourcountry?（在你们国家是怎样的？）”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务循环，绝大多数学生能认读并初步运用核心句型，能完成简单的信息对比图表。情感态度目标上，课堂生成的讨论氛围是开放和好奇的，未出现明显的文化优劣评判，学生开始使用“我觉得他们的方式也挺有意思”这样的表达。思维与元认知目标的达成更具差异性，约三分之一的学生能在教师引导下进行初步归纳和原因探讨，其余学生则更多停留在信息层面。这提示我，高阶思维的培养需要更长时间和更多课例的浸润。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的对比图片和问题迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效。新授环节的五个任务构成了较为完整的探究链条。其中，任务一（图文解构）和任务三（合作探究）学生参与度最高，前者奠定了语言基础，后者释放了协作能量。任务四（观点碰撞）是思维攀登的关键点，部分小组在此处出现“卡壳”，需要教师更多的追问和案例支撑，比如当时我临时补充了“中国团圆饭围坐圆桌”的例子，来说明“围坐”在我们文化中同样有重要地位，这帮助学生打破了“我们只用lines”的刻板理解。任务五（情境模拟）因时间关系，只有两组展示，但其应用价值很高，后续可考虑作为课后小组项目延伸。巩固环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间对挑战层活动的展示与点评仍显仓促。  （三）对不同层次学生的表现剖析语言基础扎实且思维活跃的学生（如小组中的“小向导”们）在本课如鱼得水，他们不仅是语言输出者，更是小组讨论的思维引领者，在任务四、五中表现出色。中等层次学生