小学英语五年级上册 Module 3 Unit 7 At school (Period 1) My school subjects - 基于主题意义探究的听说词汇整合课教学设计

小学英语五年级上册Module3Unit7Atschool(Period1):Myschoolsubjects—基于主题意义探究的听说词汇整合课教学设计一、教学内容分析like...英语课程标准（2022年版）》为小学五年级的英语学习设定了明确的方向，强调在真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步发展综合语言运用能力。本课时“Listenandsay”与“Lookandlearn”板块共同构成了一个关于学校科目的主题意义探究单元起始课。从知识技能图谱看，核心在于掌握核心学科词汇（如Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art）及其在询问与表达喜好句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”中的初步应用，这是对已学个人爱好话题的深化与校园生活语境的具体化，承上启下。过程方法路径上，本课蕴含“通过听说活动获取、梳理与整合信息”的学科方法，应转化为“听对话抓关键信息”、“看图片或课程表联想词汇”、“在模拟采访中应用语言”等系列探究活动。素养价值渗透方面，其育人价值在于引导学生理性认识各学科价值，初步培养学习兴趣与规划意识，渗透全面发展的成长观念，这需要在课堂互动与意义协商中“润物无声”地融入。基于此，本课重点为学科词汇的音形义掌握及在基础句型中的运用，难点在于subject一词的含义理解以及like后接复数名词的隐性语言规则感知。面对五年级学生，已有基础与障碍并存。他们已积累部分爱好与学校生活词汇，具备简单的信息问答能力，对校园话题有亲切感。然而，部分学生可能对subject的概念模糊，且在口头表达中易出现“IlikeScience.”（单数）或忽略复数形式的错误。学生的兴趣点与擅长科目各异，这为差异化教学提供了天然切入点。过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的自由谈话观察其旧知激活状态；在新授环节的听音、跟读、模仿中评估其语音模仿与信息提取能力；在合作对话中考察其语言运用的流利度与准确性。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供词汇图片卡、句型模板和同伴支持；对于学有余力的学生，则鼓励其在核心句型基础上进行扩展（如说明喜欢的原因“Becauseit’sinteresting.”），或担任小组活动中的“小老师”角色，实现分层推进。二、教学目标like...学生能够在“学校科目”的主题语境中，正确听、说、认读核心词汇Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art，并初步理解subject的含义。他们能理解并在模拟情境中运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”进行简单的问答交流，建构起关于学科询问与喜好的基础语言图式。能力目标：学生能够通过聆听教材对话，提取关于人物喜好科目的关键信息，完成简单的听力任务。他们能在教师创设的“班级课程表调查”或“朋友访谈”等情境中，运用所学语言进行有目的的沟通，初步发展信息获取与口头表达的综合语言运用能力。情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组交流中，乐于分享自己喜欢的科目，并初步学会尊重他人的不同喜好，认识到各学科都有其独特价值，培养积极的学习情感和开放包容的态度。科学（学科）思维目标：在本课中，重点发展学生的归类思维与演绎应用思维。通过将散乱的科目单词归类到“schoolsubjects”这一主题下，培养信息归类意识；通过将核心句型应用于不同同伴的访谈，培养在具体情境中演绎、迁移语言结构的思维能力。评价与元认知目标：学生能够在同伴对话练习后，依据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰否？句型完整否？），进行初步的同伴互评。在课堂小结环节，能够通过思维导图等方式回顾本课所学，并反思“我记住了哪些词？我能问/答哪个问题？”，开始培养自主梳理与反思的学习习惯。三、教学重点与难点like...本课的教学重点是核心学科词汇（Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art）的音、形、义掌握，以及运用句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”进行关于科目喜好的基本问答。确立此为重点，首先源于其对单元主题“Atschool”的奠基作用，是后续讨论课程表、学校活动等内容的语言大概念基石。从学业评价角度看，此类关于个人基本信息的问答是小学阶段口语交际的高频考点，直接体现了《课标》中“能做简单的自我介绍和询问”的能力要求，对学生的日常沟通能力具有直接的支撑作用。like.........难点主要有两方面：一是对“subject”作为“学科”这一集合概念的理解，学生容易将其与具体课程内容混淆；二是在实际口头输出中，学生容易忽略“Ilike...”后面应接科目名词的复数形式（如subjects,...and...），或出现单数形式的错误。预设其为难点的依据在于：从认知角度看，“subject”概念相对抽象，需要从具体科目实例中归纳得出，存在一定的思维跨度；从语言习得规律看，中国学生在初学时容易受母语“我喜欢语文”中名词无复数变化的影响，产生负迁移。突破方向在于，通过大量呈现不同课程表的语境，反复浸润“subjects”的复数概念，并在示范与纠错中强化正确的语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含歌曲视频、学科科目高清图片（带单词）、教材对话动画、模拟课程表、课堂活动指令与评价量表。准备单词卡和句型条。1.2学习任务单：设计分层听力任务单（基础：勾选听到的科目；提升：填写人物喜欢的科目）及“我的校园朋友访谈录”采访记录卡。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit7的单词表，尝试跟读。想一想自己最喜欢和最感兴趣的学校科目分别是什么。2.2物品准备：英语书、铅笔、彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留单词张贴区，中部为核心句型区，右侧为课堂生成评价区。3.2座位安排：常规座位，便于开展pairwork和groupwork。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、关于学校的英文歌曲短视频（如含教室、操场、上课场景），伴随歌声问候：“Goodmorning,class!Anotherbeautifulschoolday!Look,thechildreninthevideoarehavingfunatschool.Whatdowedoatschool?”学生会自然联想到学习、活动。教师顺势追问：“Yes,welearndifferentthings.So,whatdowelearn?”此时可能会有学生说出“Chinese”、“Math”等词。1.1问题提出与路径明晰：教师汇总学生答案，并在课件上出示一张布满书籍、画笔、足球等物品的图片，提出核心驱动问题：“Welearnsomanydifferentthings.Theyareourschoolsubjects.So,whatsubjectsdowehave?Andwhatsubjectsdoyouandyourfriendslike?”接着，教师明晰路径：“Today,wearegoingtolearnthenamesofschoolsubjects,listentowhatKittyandAlicelike,andtheninterviewyourfriends.Let’sstartour‘subjectdiscoverytrip’!”第二、新授环节任务一：图词初识，音义对应教师活动：教师利用课件，逐一呈现各科目的典型场景图片（如语文书、数学题、科学实验、体育课运动、音乐音符、美术画作）。每呈现一张，教师首先用夸张的口型与清晰的发音说出单词，如“Look!ThisisChinese.”并引导学生看口型、听发音。然后采用“全班跟读小组读个人读”的递减式操练，及时纠正发音。对于Science,PE等发音难点词，采用分解音节（Science）、clapthesyllables（PE,twoclaps）的方式辅助。所有单词呈现后，教师快速指图，学生集体说词，进行视觉与听觉的快速反应训练。“Now,eyesonthescreen!Quickresponse,ready?Go!”学生活动：学生观察图片，将具体场景与英文单词建立联系。认真模仿教师口型与发音，进行集体、小组及个人跟读。参与快速反应游戏，看到图片立即说出对应的英文单词，巩固音义联系。即时评价标准：1.语音模仿度：能否清晰地模仿单词发音，特别是元音和尾音。2.反应关联速度：在看到图片后，能否在2秒内准确说出单词。3.学习专注度：能否眼睛看（图/口型）、耳朵听、嘴巴跟读。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义：Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art这七个单词需做到“见图能说，听音知义”。▲语音难点突破：Science/ˈsaɪəns/注意双元音/aɪ/和清辅音/s/；PE/ˌpiːˈiː/为字母读音，需连读。★学习方法：将抽象单词与具体、熟悉的场景图片关联，是高效记忆词汇的重要方法。任务二：对话聆听，信息获取教师活动：教师引导学生打开课本，先看图预测：“KittyandAlicearetalking.Whataretheyprobablytalkingabout?”然后播放“Listenandsay”部分录音第一遍，要求学生静听，感知整体。播放第二遍前，出示分层听力任务单：A层（基础）：Listenandtickthesubjectsyouhear.B层（提升）：Listenandwrite:Kittylikes______and______.Alicelikes______and______.“Thistime,listenforthekeyinformation.WhatdotheyLIKE?”播放后，给予学生片刻时间独立完成或与同桌小声核对。然后通过提问核对答案，并引导学生关注答句结构。学生活动：学生观察对话配图，进行内容预测。带着任务聆听录音，第一遍整体感知，第二遍捕捉关键信息（喜欢的科目），并按要求完成任务单。与同伴初步核对答案，回答教师提问。即时评价标准：1.听力习惯：聆听时是否保持安静，目光专注于课本或前方。2.信息抓取准确性：能否准确捕捉对话中关于“喜好”的关键信息。3.任务完成独立性/合作性：能否独立或通过有效合作完成相应层次的任务单。like...思维、方法清单：★核心句型感知：初步输入目标句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”。▲听力策略：听前预测能激活相关背景知识；听中抓取关键词（如like,and）及紧随其后的名词，是完成听力任务的有效技巧。★语言形式注意点：答案中“IlikeMusicandArt.”表明like后接多个科目时，常用并列结构，且科目为复数概念。任务三：跟读模仿，内化语言like...教师再次播放对话录音，逐句暂停，引导学生进行影子跟读（shadowreading），特别关注句子的语调、连读和节奏。教师可示范对话中的升调（Whatsubjectsdoyoulike?）和平调陈述（Ilike...）。然后组织多种形式的朗读练习：师生分角色读、同桌分角色读、小组展示读。在巡视指导中，重点关注学生的语音语调和句型流畅度。“Trytoreadjustlikethetape.Feeltherhythm.Now,youbeKitty,andI‘llbeAlice.Let’sread!”学生活动：学生仔细听录音，模仿语音语调进行跟读。参与不同形式的朗读活动，在角色扮演中体验对话，努力使自己的朗读更流利、更自然。即时评价标准：1.语音语调模仿度：跟读时能否模仿录音中的语调、重音与节奏。2.朗读流利度：角色朗读时是否基本流畅，无明显长时间停顿。3.合作表现：与搭档合作朗读时，能否相互倾听、配合。形成知识、思维、方法清单：★对话文本理解：完整理解Kitty和Alice关于科目喜好的对话内容。▲口语表达技巧：一般疑问句句尾常用升调；陈述句用降调。流畅的朗读建立在正确的意群划分和节奏之上。★内化路径：从听辨到模仿再到角色扮演，是内化新语言、提升口语流利度的经典路径。任务四：词汇复现，形义结合教师活动：教师回归“Lookandlearn”板块，将单词卡片与图片卡片分开。首先，玩“快速配对”游戏：将单词卡贴在黑板上，请学生将手中的图片卡贴到对应单词旁。然后，进行“What‘smissing?”游戏：展示所有带单词的图片，让学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼后快速说出缺失的科目单词。接下来，教师在黑板上书写“subjects”并圈出，通过提问“Howmanysubjectshavewelearned?Theyareall‘subjects’.”帮助学生理解该集合概念。“Look,alltheseareourschoolsubjects.‘Subject’meansthingswelearnatschool.”学生活动：学生参与词汇配对游戏，建立单词形与义的联系。参与记忆游戏，巩固单词的认读。在教师引导下，将七个具体科目与“subjects”这一总称概念联系起来，理解其含义。即时评价标准：1.词汇认读准确性：能否将单词形式与正确图片/含义匹配。2.概念理解：能否理解“subjects”是所学各门学科的总称。3.课堂参与积极性：在游戏活动中是否积极参与。形成知识、思维、方法清单：★词汇形义结合：实现核心词汇从“音义”到“形义”的跨越，能认读单词。★核心概念“subject”：理解subject作为“学科”的总称概念，是其单数形式。▲词汇巩固策略：通过游戏化、高复现率的活动，能有效提升词汇记忆的趣味性与牢固度。任务五：情境模拟，初步应用Mr./Ms.m...like...and...新朋友”的微型情境。首先，教师与一名学生示范扩展对话：T:“Hello,I‘mMr./Ms.[Teacher’sName].What‘syourname?”S:“I’m...”T:“Whatsubjectsdoyoulike?”S:“Ilike...and...”T:“Cool/Metoo!”然后，教师提供语言支架（黑板板书：A:Hello!Whatsubjectsdoyoulike?B:Ilike___and___.A:Thankyou./Cool!），并分发“我的校园朋友访谈录”记录卡，要求学生采访至少两位同学，记录他们的名字和喜欢的科目。教师巡视，提供个别辅导，鼓励学有余力者添加“Why?”或“Ilike...too.”学生活动：学生观看师生示范，理解活动要求。运用黑板上的语言支架，离开座位寻找同伴进行采访对话，并将获取的信息简单记录在采访卡上。即时评价标准：1.语言运用得体性：能否在采访中使用完整句型进行问答，并伴有基本的问候与结束语。2.信息记录有效性：能否准确记录被采访者的姓名及喜欢的科目。3.交际主动性：能否主动、大胆地与其他同学进行英语交流。形成知识、思维、方法清单：★句型综合应用：在接近真实的交际情境中，综合运用问候语与核心句型完成简单的信息询问与交换任务。▲交际策略：在真实交流中，语言可以适当扩展（如加名字询问），并需配合眼神、表情等非语言信息。★学习成果可视化：采访记录卡是学生语言应用成果的初步体现，也为后续汇报做准备。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的口头与笔头巩固活动。基础层：“课程表快问快答”。教师出示一份简单的班级课程表（仅用图片或单词标识科目），教师指任意一天的某一节课，学生集体或个别回答“It‘s...(Chinese/...).”然后进行Pairwork，学生A指课程表问：“WhatsubjectsdowehaveonMonday?”学生B根据课程表回答：“Wehave...,...and...”此活动巩固词汇认读与在固定语境中的复现。综合层：“我是小记者”汇报。邀请几位学生根据采访记录卡，向全班做简单汇报，如：“ThisisTom.HelikesPEandArt.”教师引导学生给予掌声鼓励，并关注汇报中“Helikes...”第三人称单数的使用（不作强制要求，可感知）。挑战层：“猜猜我喜欢什么？”游戏。请一位志愿者上台，心中选定两个喜欢的科目。全班同学轮流用“Doyoulike...?”猜测（复习一般疑问句），志愿者只能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答，看谁最快猜中全部两个科目。此活动增加了思维的趣味性和语言的灵活性。反馈机制：在基础层活动中，教师通过巡视和聆听进行即时反馈与纠音。在综合层汇报后，教师引导学生进行同伴互评（“Didhespeakloudlyandclearly?”）。对于挑战层活动，教师重点评价学生的提问策略和反应。第四、课堂小结教师引导学生进行自主总结：“Boysandgirls,our‘subjectdiscoverytrip’isabouttoend.Whathavewediscoveredtoday?”鼓励学生用中文或尝试用英文说出所学。教师随后利用板书，与学生共同梳理：我们学习了一些学校科目（指单词）的名称，学会了如何询问和回答别人喜欢的科目（指句型）。“Now,lookattheblackboard.Thisiswhatwelearnedtogether.”接着，进行简单的元认知引导：“Areyouhappytoday?Canyouname3subjectsyouremember?Canyouaskthequestionnow?”最后，布置分层作业：必做作业：1.听读课本P.[页码]的对话和单词至少5遍。2.用“Ilike...”句型，画一画或写一写你喜欢的两个科目，并准备下节课分享。选做作业：用手机或录音设备，录制一段你与家人（或朋友）关于喜欢科目的英文小对话（至少4句）。下节课我们将继续了解更多关于学校生活的有趣内容。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读巩固：听读教材“Listenandsay”及“Lookandlearn”部分至少5遍，注意模仿语音语调。家长签字或自主录音提交。2.书写与表达准备：在作业本上抄写核心词汇（每个两遍），并用句型“Ilike______and______.”写一句话，配以简单图画。此项作业旨在巩固最核心的语言知识，确保全体学生掌握基本内容。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。制作“MyFavouriteSubjects”迷你海报：在一张A4纸上，画出或贴上你最喜欢的两门科目的相关元素，并用英文标注科目名称，同时写上句子“Ilike...and...”。学有余力者可添加一句原因，如“Theyarefun.”。此项作业将语言学习与美术创作结合，在情境化应用中提升综合运用能力与学习兴趣。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。“家庭访谈”微项目：用英语采访一位家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹），询问他们学生时代喜欢的科目（可辅助中文），并尝试记录。用英文或中英结合的方式制作一张简单的访谈卡，包含被访者称呼（如：Mymum）、喜欢的科目（如：ShelikedMusicandChinese）。下节课可做简短分享。此项作业将学习引向生活实际，培养调查与初步的信息整合能力，并建立跨代际的情感联结。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（SchoolSubjects）：Chinese（语文）、Maths（数学）、English（英语）、Science（科学）、PE（体育）、Music（音乐）、Art（美术）。记忆提示：PE是PhysicalEducation的缩写，需按字母读音；Science注意sc发/s/音。★核心句型（Askingaboutpreferences）：—Whatsubjectsdoyoulike?（你喜欢什么科目？）—Ilike...and...（我喜欢...和...）。使用注意：问句中subjects用复数；答句中like后直接接科目名词，多个科目用and连接，科目通常以复数形式理解，但在句中如为专有名词（如Chinese）或不可数名词形式，保持不变。▲关键概念“subject”：意为“学科”、“科目”，指在学校学习的特定门类的知识。是理解本单元主题的基石。常以复数形式subjects出现，泛指多门学科。★对话理解要点：教材中Kitty喜欢Music和Art；Alice喜欢English和Science。通过对话理解如何就“科目喜好”开展简单交流。▲语言知识拓展（非必需掌握）：1.其他常见科目：History（历史），Geography（地理），puterStudies（计算机课程）。2.表达喜好的其他方式：Myfavouritesubjectis...（我最喜欢的科目是...）。3.问答扩展：—Whydoyoulikeit?（你为什么喜欢它？）—Becauseit‘sinteresting/fun.（因为它有趣/好玩。）八、教学反思本次教学设计以“学校科目”为主题，旨在通过听说领先、词汇整合的方式，引导学生开启单元学习。假设教学实施后，需从多维度进行反思。(一)目标达成度分析与证据收集从预设目标看，知识目标达成度较高。通过课堂观察、快速反应游戏及访谈活动，绝大多数学生能听、说、认读核心词汇，并能在支架辅助下运用核心句型进行问答。证据在于学生访谈记录卡的完成情况与汇报展示时的语言输出。能力目标基本实现，学生能完成分层听力任务，并在模拟情境中进行交际。但部分学生在脱离支架的自由交流中仍显生涩，说明语言内化与自动化程度有待提高。情感与思维目标在课堂氛围和活动参与中有所体现，学生乐于分享，归类思维在词汇学习中初步建立。元认知目标通过小结环节的引导得以启动，但学生自主反思的深度和习惯需长期培养。(二)教学环节有效性评估1.导入环节：歌曲与提问成功激活了“学校”主题和部分旧知，驱动问题清晰。但情境的真实性与认知冲突感可以更强，例如可展示一张有趣但科目标识不全的“外星人课程表”引发好奇：“Whatsubjectsmighttheyhave?”2.新授环节：五个任务环环相扣，从输入到内化再到初步输出，结构合理。任务二的分层听力设计有效关照了差异。任务五的访谈活动是亮点，学生参与度高。但任务四（词汇形义结合）与任务三（对话模仿）的衔接可更紧密，避免技能训练割裂感。部分课堂用语（如“Feeltherhythm”）对基础弱的学生可能稍显抽象，需配合更具体的示范。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，“猜猜我喜欢什么”游戏深受欢迎，但需控制好时间。小结若能引导学生自己画出简单的主题思维导图（中心词Subjects，分支为Words/Sentence），结构会更清晰。(三)学生表现深度剖析与教学策略归因课堂上，学生呈现出明显的层次差异。基础层学生在图片辅助和游戏中对词汇掌握较好