小学语文三年级下册《身边那些有特点的人》习作教学设计

小学语文三年级下册《身边那些有特点的人》习作教学设计一、教学内容分析

本次习作教学隶属于小学语文三年级下册“观察与表达”单元的核心板块，是学生从写清楚事件到有意识刻画人物的关键转折点。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“习作”的要求，本课需引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。其知识技能图谱聚焦于：认知层面，理解“人物特点”可通过性格、爱好、品质等多维度界定；技能层面，掌握“通过一件具体事例表现人物特点”的基本方法，并初步学习运用语言、动作等细节描写丰富内容。它在单元知识链中，上承阅读理解中分析人物形象的训练，下启高年级围绕中心意思选择多件事例、进行综合描写的篇章写作，具有重要的桥梁作用。过程方法上，本课旨在引导学生经历“发现特点—选取事例—描述细节—成文表达”的完整探究过程，渗透“由概括到具体”、“抓典型细节”的写作思维方法。素养价值层面，通过观察与书写身边人，培养学生对生活的敏感度与同理心，引导其在语言建构与运用的同时，实现审美感知（发现人之美）与文化理解（人际关系）的隐性渗透，落实“立德树人”的根本任务。

基于三年级学生的认知特点与发展规律进行学情研判：学生已有基础是能够进行简单的写人叙事，但普遍存在“特点概括化”（如“他很热心”）、“事例空泛化”（如“他经常帮助我”）的问题。其兴趣点在于描绘熟悉的、有趣的身边人，思维难点在于如何将模糊的“印象”转化为具象的、可感知的“事实细节”。可能出现的认知误区是混淆“特点”与“单一事件”，或陷入罗列多个特点而无一写透的困境。因此，教学将设计“特点猜猜猜”、“事例筛选器”等形成性评价活动，通过课堂观察学生举例的典型性、讨论中关键词提取的精准度，动态诊断其从“感知特点”到“具象化特点”的思维进程。针对不同层次学生，将提供“特点词库”、“写作支架表”等差异化支持工具，对观察与概括能力较弱的学生，引导其从最鲜明的单一特点入手；对表达能力较强的学生，则鼓励其尝试运用更具个性化的语言捕捉人物神韵。二、教学目标

1.知识目标：学生能准确理解“人物特点”的内涵，知道特点可以从性格、爱好、习惯、品质等多个角度进行概括；能辨析“特点”与“具体事例”的关系，明确“用事例说明特点”是本次习作的核心方法；能识记并尝试运用“抓细节”使事例更生动的写作技巧。

2.能力目标：学生能够围绕一个鲜明的人物特点，自主筛选并讲述一件与之匹配的最典型事例；能够在讲述与写作中，有意识地加入人物的语言、动作、神态等一至两处细节描写，使人物形象更加鲜活、可感，初步完成一篇特点突出、事例具体、语句通顺的写人习作。

3.情感态度与价值观目标：在观察和描写身边人的过程中，学生能更细致地体察他人，增进对同学、家人、朋友的理解与情感联系；在分享与交流中，乐于欣赏他人作品的闪光点，养成认真倾听、真诚互评的交流态度，感受用文字记录生活、表达情感的乐趣。

4.学科思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“典型性选择”能力。通过“为特点找证据”的任务链，引导学生经历从抽象概括（特点词）到具体实证（细节事例）的逻辑推导过程；通过对比不同事例的典型性，锻炼其基于写作目的进行信息筛选与价值判断的批判性思维。

5.评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如“特点明不明”、“事例实不实”、“细节活不活”），对同伴的习作片段进行初步评价，并提出一两条修改建议；在写作后，能回顾自己的选材过程，反思“我所选的事例是否最能体现这个特点”，初步形成基于目标调控写作过程的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：学习并掌握“通过一件具体事例来表现人物某一特点”的写人方法。确立依据源于课程标准对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元读写结合的编排意图。此能力是写人习作的基石，关系到学生能否突破笼统介绍，实现有支撑、有内容的表达，是后续学习复杂写人技巧的前提，亦是小学习作评价的常见考点。

教学难点：如何选择最能凸显人物特点的典型事例，并在此事例中捕捉和描写出生动的细节。难点成因在于，三年级学生的逻辑归纳与素材筛选能力尚在发展初期，容易陷入“事例平庸化”或“细节缺失”的困境。预设依据来自对常见学情的分析：学生作文中常出现事例与特点关联弱（如用“帮我扫地”表现“爱学习”），或虽有事例但描写如同“流水账”，人物形象扁平。突破方向在于提供对比案例、搭建“细节放大镜”等思维工具，进行精细化引导。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与课件：制作多媒体课件，包含“人物猜猜猜”游戏图片、范文对比片段、写作方法支架图等。

1.2学习工具：设计并印制《我的写作助航单》（内含“特点雷达图”、“事例筛选器”、“细节放大镜”三个板块）、《三星评价小卡片》。

1.3范例素材：准备正反对比的写人片段（如：笼统叙述vs.细节描写）、一篇完整的学生范文。2.学生准备

2.1预习思考：课前观察一位身边熟悉的人（同学、家人、老师等），思考他/她最突出的一个特点是什么，并尝试回忆与之相关的12个小故事。

2.2物品携带：常规文具。3.环境布置

将学生分成46人异质小组，便于讨论与互评。黑板划分区域，用于板书核心方法框架。五、教学过程第一、导入环节

1.游戏激趣，初识“特点”：“同学们，我们来玩个‘人物猜猜看’的小游戏！我会给出一些关键词，你们来猜猜他/她是我们身边的谁，准备好了吗？”（依次呈现：“风一样的女子”、“班级百科全书”、“热心肠小天使”）学生猜测后追问：“你们为什么能这么快猜出来？”1.1引出概念：“没错，因为这些词语抓住了他们最与众不同的地方，这就是人物的‘特点’。它就像一个人的专属标签。”

2.提出问题，明确任务：“光是说出特点词还不够厉害，怎么能让别人读了你的文字，就像见到了这个人一样呢？这就是今天我们要挑战的终极任务——用你的笔，为你身边那位有特点的人‘画’一张生动的文字肖像。”

3.揭示路径：“要想完成这张‘文字肖像’，咱们得掌握三个法宝：第一，精准定位特点；第二，挑选最匹配的故事；第三，给故事加上‘高清细节’。咱们一步步来闯关！”第二、新授环节

任务一：启动“特点雷达”，锁定描写目标

教师活动：首先，引导学生将课前观察的成果可视化。出示“特点雷达图”（一个简单的思维导图，中心是人物，辐射出“性格”、“爱好”、“特长”、“习惯”、“品质”等分支）。“请大家闭上眼睛，想一想你要写的那个人。他/她最吸引你的地方在哪里？是笑眯眯的性格，还是某个痴迷的爱好？现在，请在你的《助航单》雷达图上，至少写出两个可能的特点方向。”巡视中，针对只写“好”“善良”等宽泛词语的学生，进行个别启发：“他做的哪件事让你觉得‘好’？能不能用一个更特别的词，比如‘有正义感’或者‘心思细腻’？”然后邀请几位学生分享，并将典型特点词板书在黑板上，形成“特点词库”。

学生活动：根据引导，静心回忆目标人物，并在“特点雷达图”上尝试从不同维度书写特点关键词。在教师巡视时，与老师或同桌简单交流自己的思考。聆听同学分享，借鉴、丰富自己的词汇。

即时评价标准：1.写出的特点词是否具体，避免“很好”“不错”等泛泛之词（如“幽默”优于“好玩”）。2.能否从不同角度（至少两个）思考人物特点。3.分享时，能否简要说明为什么认为他/她有这个特点。

形成知识、思维、方法清单：★特点多维化：人物的特点不仅指性格（活泼、文静），还包括爱好（篮球迷、小画家）、独特习惯（小马虎、整理狂）、品质（守信、坚毅）等多个方面。▲从概括到具体：避免使用“好”“棒”等大而化之的词，试着用更精准的词语捕捉特点，如用“一丝不苟”代替“认真”。

任务二：架设“事例筛选器”，为特点找证据

教师活动：“锁定特点后，怎么证明呢？我们需要请出第二个法宝——‘事例筛选器’。”以一个学生分享的“幽默”特点为例，设置情景：“假设要写同桌‘幽默’，你会选哪件事？A.他每天都会说笑话。B.有一次我考砸了很郁闷，他模仿老师讲话逗我笑，直到我破涕为笑。”引导学生讨论哪个更好，并明确理由：B选项更具体、独特，能有力证明“幽默”且“关心他人”。进而总结筛选原则：“要选那些像宝石一样闪亮、一拿出来就能让人信服的‘专属事件’。”然后，让学生在自己的《助航单》“事例筛选器”板块，为自己选定的一个最主要特点，快速列出12个相关事例，并圈出认为最典型的一个。

学生活动：参与案例讨论，辨析事例的典型性。理解“具体、独特、有说服力”的筛选标准。独立完成“事例筛选器”任务，初步确定核心写作事例。

即时评价标准：1.在讨论中能否清晰表达选择B事例的理由。2.个人列出的事例是否与所选特点直接相关。3.圈选的最典型事例是否具备一定的具体性和独特性。

形成知识、思维、方法清单：★一事一特点：初学写人，最好围绕一个最突出的特点，用一件最典型的事例把它写清楚、写充分。★事例典型性：最能体现特点的事例往往具备“具体”（有明确的时间、地点、经过）、“独特”（给人深刻印象）、“匹配”（与特点高度吻合）三个特征。●常见误区提醒：避免选择“他经常……”这类模糊的、概括性的事件，要努力回忆一个具体的场景。

任务三：操作“细节放大镜”，让人物活起来

教师活动：这是突破难点的关键步骤。出示两个对比片段：片段1：“我的弟弟很馋。看到好吃的就要吃。”片段2：“我的弟弟是个‘小馋猫’。只要闻到厨房飘出香味，他的小鼻子就会一耸一耸的，像只小狗似的跟着味道蹭到妈妈身边，眼巴巴地盯着锅，口水都快流出来了。”“同学们，哪段文字里的弟弟更‘活’？你仿佛看到了什么？”引导学生抓住“耸一耸”、“蹭”、“眼巴巴”等词，明确这就是细节——把人物在特定情景下的动作、神态、语言等放大描写。随后，搭建“细节放大镜”脚手架：针对你选定的事例，问自己三个问题——“当时他有什么特别的动作？”“脸上是什么表情？”“说了什么特别的话？”。让学生选择自己事例中的一个关键瞬间，尝试在《助航单》上写下12个细节。教师提供“助力锦囊”（词汇库）给需要支持的学生。

学生活动：对比阅读两个片段，直观感受细节描写的魔力。在教师引导下，识别并说出片段2中的动作、神态细节。根据“细节放大镜”的三个自我提问，聚焦到自己事例的高潮时刻，尝试进行细节速写。

即时评价标准：1.能否准确指出对比片段中使人物鲜活的关键词句。2.个人速写的细节是否围绕事例的核心瞬间展开。3.写出的细节是否具体、可感知（即使简短）。

形成知识、思维、方法清单：★细节描写：指对人物在事件中的细微表现（动作、神态、语言、心理）进行刻画，是让人物“活”起来的关键。★方法支架：在关键处停下来，像放慢镜头一样，把人物“怎么看、怎么做、怎么说”写清楚。▲细节与特点：所写的细节要服务于人物特点的展现，例如表现“专注”，可以描写“他紧皱眉头，眼睛死死盯着书本，周围再吵也听不见”。

任务四：结构拼图，尝试片段写作

教师活动：引导学生将前三个任务的成果整合起来，形成习作片段的基本结构。“现在，我们要把‘特点’、‘事例’、‘细节’这三块拼图组合起来。请看黑板上的写作支架：‘我的______（谁）真是个______（特点）的人。记得有一次……（事例开头）。最让我印象深刻的是……（细节放大处）。’”明确写作要求：时间10分钟，围绕一个特点，运用一件典型事例，并至少加入一处细节描写，写一个完整的片段。教师巡视，进行个别化指导，对写作困难的学生，帮助其口头理清顺序；对能力较强的学生，鼓励其运用更生动的语言。

学生活动：理解片段结构框架，结合《助航单》上的前期准备（特点词、典型事例、细节速写），开始进行正式的片段写作。在写作过程中，可参考教师提供的结构支架。

即时评价标准：1.片段是否包含“特点点明—事例叙述—细节呈现”的基本结构。2.事例是否围绕所选特点展开。3.是否有一处及以上较为具体的细节描写。

形成知识、思维、方法清单：★习作结构（基础版）：开头点明人物特点→中间叙述一件具体事例（交代清楚时间、地点、起因、经过、结果）→在事例的关键部分加入细节描写→结尾可以简单呼应特点或表达感受。●写作小贴士：动笔时，心里要装着读者，想着怎么把这个人“介绍”得让别人也印象深刻。第三、当堂巩固训练

1.分层练笔，实践运用：学生在完成基本片段后，可根据自身情况选择“星级任务”进行深化练习。一星任务（基础）：朗读自己的片段，检查是否写清特点、事例和细节，尝试修改一个不通顺的句子。二星任务（综合）：与同桌交换片段，使用《三星评价小卡片》（卡片上列有“特点明不明？”“事例实不实？”“细节活不活？”三项，每项后有三颗空星），根据听到的内容为同桌“贴星”，并说一句“我欣赏你写的……”和一句“我想知道更多关于……”。三星任务（挑战）：思考并尝试在片段中加入一句人物的个性语言，或者一个有趣的比喻，让描写更出彩。

2.多元反馈，及时修正：邀请选择不同星级任务的学生展示成果。聚焦二星任务中的同伴互评，教师点评互评的质量，如“这位‘小老师’不仅会贴星，给出的建议也很具体，真好！”同时，选取一个在“细节”上获得高星和低星的典型片段进行对比展示，引导学生集体评议：“为什么大家觉得这个细节写得好？它让我们‘看’到了什么？”通过即时反馈，强化对好标准的认知。教师提供“升级小妙招”：如将“他笑了”升级为“他嘴角上扬，眼睛弯成了月牙”。第四、课堂小结

1.结构化总结：“孩子们，今天我们合力完成了为身边人‘画’文字肖像的挑战。一起来回顾我们的创作密码吧！”引导学生齐声总结或填空式回顾：先要用（特点雷达）锁定目标，再用（事例筛选器）找到证据，最后用（细节放大镜）让人物活灵活现。

2.元认知反思：“在刚才的写作和互评中，你有没有忽然发现——‘哦，原来这样写会更生动’？这就是你在成长！请把今天的收获和思考，简单地写在《助航单》的背面。”

3.分层作业布置：“必做作业：回家后，将课堂写的片段扩展成一篇完整的习作，给你写的人看一看，听听他/她的感受。选做作业（二选一）：1.为你笔下的人物设计一个卡通形象，并配上文字说明。2.用今天的方法，再去发现并记录另一个人的一个小特点。”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成全篇习作《身边那些有特点的人》。要求：题目自拟；写一位身边熟悉的人；通过一件具体的事写出他/她的一个突出特点；努力运用课堂学到的方法，写好人物的细节；语句通顺，字数不少于250字。完成后读给所写的人听，并请他/她签名。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“特点观察员”周记。在接下来的一周里，有意识地观察你的家人或朋友，记录一个能体现他们某个特点的微小瞬间（可以是一句话、一个动作、一个表情），写成50100字的观察小记。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：创作“班级人物志”卡片。为你所在小组的每位成员设计一张人物卡片。卡片内容包括：昵称、特点关键词、一句最能体现其特点的“经典语录”或一个标志性动作的素描，并附上你的创意设计说明。七、本节知识清单及拓展

★人物特点：指一个人身上鲜明、独特的地方，可以从性格、爱好、习惯、品质等多个角度进行观察和概括。教学提示：避免空泛，鼓励使用“乐天派”、“小问号”、“运动健将”等具象化词汇。

★一事一特点：初学习作写人时的重要原则，即围绕一个最突出的特点，用一件最具体、最典型的事例来集中表现，以求写深写透。

★典型事例：指那些最能有力证明人物特点的事件。筛选标准：具体（有时间、地点、经过）、独特（令人印象深刻）、匹配（与特点高度相关）。实例：用“主动留下帮值日生打扫到很晚”来表现“有责任心”，就比“他经常帮别人”更典型。

★细节描写：对人物在事件中的细微之处进行刻画，主要包括动作、神态、语言、心理等。它是赋予人物生命力的关键。方法：在写作时“暂停”一下，像特写镜头一样聚焦放大。如：写“紧张”，可以写“他的手心冒汗，不停地捏着衣角”。

●基础结构支架：开头点明特点→中间叙述具体事例（起因、经过、结果）→在事件高潮或关键处加入细节描写→结尾自然收束或抒发感受。此支架可帮助初学者搭建文章骨架。

▲从片段到篇章：将课堂写的精彩片段作为文章的核心部分，前后加上适当的开头引入和结尾总结，并注意段落之间的衔接，就能形成一篇完整的习作。

●常见问题提醒：1.特点与事例脱节：比如用“他帮我搬桌子”来表现“爱学习”。对策：写作前多问自己“这件事真的能说明这个特点吗？”2.细节笼统：如“他很难过”。对策：尝试写出“难过”的表现——“他低着头，眼圈微微泛红，一句话也不说。”

▲语言积累建议：建立自己的“人物描写词汇库”，按“神态”、“动作”、“性格”等分类，随时收集课文和课外阅读中的好词好句。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂片段写作与互评情况来看，大部分学生能够掌握“通过一件具体事例表现人物特点”的核心方法，教学目标一、二基本达成。超过七成的学生片段结构完整，并能尝试加入细节描写，如“她笑得前仰后合，拍着桌子说‘太好玩了！’”。情感目标在热烈的“猜猜看”游戏和真诚的同伴互评中得以自然渗透，课堂氛围积极融洽。元认知目标通过“反思收获”环节初步触及，但深度有待加强。

（二）环节有效性评估：导入环节的游戏迅速聚焦了“特点”概念，效率高。“任务二”中正反事例的对比讨论是亮点，有效激活了学生的批判性思维，帮助他们建立了“典型性”的初步标准。“任务三”的“细节放大镜”与对比片段，将抽象的方法直观化，是突破难点的有效支架。然而，“任务四”的写作时间稍显紧张，部分写作速度慢的学生未能充分展开细节。同伴互评环节，由于是初次使用《三星评价小卡片》，部分学生停留在“贴星”形式，评议语言仍较模糊，如“我觉得还行”，需要更长期的训练。

（三）学生表现深度剖析：在小组讨论中观察到明显的层次差异。A层学生（表达能力强）能迅速锁定特点并列举多个生动事例，甚至在细节描写中运用比喻；B层学生（大多数）能在支架帮助下完成标准流程，但细节往往停留在“他跑得很快”这类基础层面；C层学生（少数基础薄弱者）在将口头事例转化为书面文字时存在困难，需要教师巡视时进行“一对一”的句子组织辅导。差异化设计的“助力锦囊”和“星级任务”基本