外研版四年级上册Module 5“时间规划师”主题单元教学设计

外研版四年级上册Module5“时间规划师”主题单元教学设计一、教学内容分析

本模块隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会管理个人生活，规划时间。从知识技能图谱看，本课的核心语言聚焦于现在进行时态（be+Ving）在描述当前活动场景中的初步感知与应用，并围绕“Whatareyoudoing?”这一核心问句及其答句展开。它既承接了先前已学的关于日常活动的动词词汇（如run,swim,read等），又为后续学习更复杂的时间表达和时态对比奠定了关键的句法基础。过程方法上，课标强调在真实语境中体验和运用语言。因此，本课将设计系列化、情境化的听说任务与角色扮演活动，让学生在“做中学”，通过模仿、猜测、调查、创编等路径，内化语言规则。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生基于具体场景进行有效信息询问与表达的能力；在文化意识上，通过对比中外小朋友的课余活动，初步感知健康生活方式的共性；在思维品质上，训练学生依据图片、动作等线索进行观察、推理与表达的逻辑性；在学习能力上，鼓励学生在小组合作中积极倾听、大胆尝试，并利用结构化工具（如时间饼图）规划学习与生活。can...四年级学生，学情呈现典型分化。已有基础方面，学生已储备相当数量的动词原形，具备用简单句“Ican...”表达的能力，对“正在做某事”的概念有模糊的生活感知。兴趣点集中于游戏、动作模仿和故事创编。可能的认知障碍在于：第一，对“be”动词（am,is,are）与主语的匹配关系反应不敏，易出现“Iisdoing”的混淆；第二，动词现在分词形式的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e等变化）是记忆与运用的难点；第三，在实际交际中，将语言形式与真实情境瞬间关联的反应速度不足。教学将采取动态评估与分层支持策略：通过课前“快速反应”游戏进行前测，诊断学生对核心动词的熟悉度；在新授环节，设计从“词汇短语跟读”到“句子框架替换”再到“情境自由应答”的梯度任务，为不同起点的学生搭建“脚手架”；对于难点，将通过口诀（如“我是am，你是are，is连着他她它”）、肢体动作编码（如“双写”做拍手动作）等多模态支持，并设置“纠错小医生”角色，鼓励同伴互评。二、教学目标

知识目标：学生能够在“课余活动”的主题语境中，正确识别、理解并初步运用核心动词短语的现在分词形式（如running,jumping,reading等），并构建“主语+be动词+Ving”的句子结构模型，用以描述自己或他人正在进行的活动，理解其与一般现在时在表意上的核心区别。s...ing.：学生能够借助图片、动作或真实场景的提示，听懂关于当前活动的简短对话；能够运用“Whatareyoudoing?I’m/He’s/She’s...ing.”的问答链进行基本的信息交流；并能在小组合作中，参照范例创编并表演一个简单的现场活动场景对话。

情感态度与价值观目标：通过谈论丰富多彩的课余活动，激发学生对合理安排课余时间的兴趣，在小组角色扮演中培养协作意识与共享乐趣的精神，并初步树立劳逸结合、积极健康的生活观念。来，和你的伙伴一起，设计一个有趣的课后十分钟吧！

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与情境推理思维。通过对比大量例句，引导学生自主归纳现在进行时的基本构成规则；在“猜一猜”活动中，训练他们依据有限声音或动作线索，合理推测并表达正在发生的事件。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰度、动作匹配度、合作流畅度）对同伴的表演进行观察与评价；并在课程尾声，通过完成“我的学习足迹”反思卡，回顾自己在本课“听说读写”各项活动中的表现与收获，思考“哪种学习方式对我最有效”。三、教学重点与难点m...ing.：掌握并运用“Whatareyoudoing?”及其答句“I’m...ing.”进行关于当前活动的问答交流。确立依据在于：此句型是本模块语用功能的核心载体，是学生实现“描述当下”这一交际目的的关键工具，在整个时态学习体系中处于奠基地位。从素养角度看，它是发展学生语言交际能力和思维反应速度的直接抓手。

教学难点：难点一在于动词现在分词形式的正确构成，特别是涉及重读闭音节需双写末尾辅音字母的动词（如running,swimming）。难点二是在真实或模拟交际中，学生需快速、准确地完成“理解场景—匹配be动词—转换动词形式—组织完整句子”的思维流程。预设依据来自学情分析：形式变化属于规则记忆与应用的机械难点，而综合应用则涉及语言知识的内化与自动化，对四年级学生存在认知跨度。突破方向是：将规则学习融入节奏感强的chant中强化记忆；通过大量高复现率、低认知负荷的情境操练，促进知识向技能转化。大家别担心，我们先用拍手游戏把“双写”规则变成身体记忆！四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、带音效的动词卡片、分层任务提示）；实物道具（篮球、图画书、耳机等）；小组活动任务卡（分A/B/C三层难度）；“时间规划师”勋章贴纸。1.2评价工具：课堂实时评价表（用于记录学生参与度与亮点）；学生互评小卡片（笑脸评分制）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module5单元词汇；观察并记录自己放学后做的一件事，尝试用画图表示。2.2物品准备：英语课本、活动用笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作与展示。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境关键词汇区，右侧为“我们的发现”（规则归纳）区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：1.1教师播放一段伴有各种活动声音（跑步声、读书翻页声、唱歌声）的音频，神秘发问：“Closeyoureyesandlisten.What’shappening?猜猜看，这些声音背后，大家正在做什么呢？”（融入口语）学生根据声音猜测，教师用“Maybesomeoneisrunning.”等句子回应，初步渗透目标句型。1.2呈现标题“时间规划师”，并展示一张略显混乱的课余时间安排表。“Lookatthisschedule.It’sabitmessy.想要成为一名优秀的‘时间规划师’，我们首先得学会准确描述‘此刻正在发生什么’。今天，我们就来解锁这个魔法句型！”2.核心问题提出与路径明晰：2.1提出本课驱动性问题：“Howcanweaskandansweraboutwhatishappeningrightnow?（我们怎样才能问答‘此刻正在发生什么事’？）”2.2勾勒学习路径：“我们将先成为‘动作观察家’，学习描述活动的‘密码’；然后化身‘句子工程师’，组装我们的魔法句型；最后挑战‘情景导演’，用新句型来编排和展示我们规划的精彩课余片段。”第二、新授环节任务一：动作密码破译——Ving词汇感知jumping...，动态呈现一组学生熟悉的动词原形（run,jump,read,sing,draw等），每点击一个，单词“变形”为现在分词形式（running,jumping...），并配以真人动作视频或高清图片。教师清晰领读，特别夸张地读出“ing”尾音。针对running，swimming等，用红色标记双写的辅音字母，并带领学生拍手读“runrunrunning,双写n再加ing”，将规则律动化。然后进行“快闪猜图”游戏，快速闪现图片，让学生抢答“She’sdancing!”等。...ing.生观察单词变化，跟读、模仿，重点操练含有双写、去e等变化的动词分词形式。参与“快闪猜图”游戏，尝试用“He’s/She’s...ing.”的句型抢答。在教师引导下，初步总结动词变分词的一些“小发现”。即时评价标准：1.发音准确性：ing尾音是否清晰发出；双写单词的节奏感。2.反应与关联：能否在看到图片后，快速与正确的分词形式建立联系。3.归纳意愿：是否乐于参与规则的口诀共创。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：动词的现在分词形式。大多数动词直接加ing（如readreading）；以重读闭音节结尾、末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ing（★runrunning,swimswimming）；以不发音的e结尾的，去e再加ing（如dancedancing）。▲教学提示：无需一次讲全所有规则，通过典型例子感知，口诀辅助记忆。“大家记牢这个小口诀：直接加，双写加，去e加，我们就不怕它！”任务二：句子工程师——核心句型解构教师活动：创设一个“教室直播间”情境，教师模仿主播，指向正在做某事的同学（预先安排），提问：“Whatareyoudoing,Lily?”引导Lily根据手中道具回答：“I’mdrawing.”将问答句醒目地呈现在板书句型区。通过替换不同主语（You,He,She,They）和不同活动，带领学生进行机械性到意义性操练。突出展示be动词（am,is,are）与不同主语的搭配矩阵，并用色彩连线强化关联。提问：“当我们想问‘他们在做什么’时，应该怎么问呢？注意单词有什么不同？”（融入口语）学生活动：在“直播间”情境中，轮流扮演主播和嘉宾，进行问答练习。通过小组“开火车”游戏，快速说出不同主语搭配的正确句型（如：Heisreading.Theyaresinging.）。尝试总结be动词的变化规律。即时评价标准：1.句型结构的完整性：是否包含“主语+be+doing”三要素。2.Be动词匹配的准确性：能否根据主语人称正确选择am/is/are。3.问答的流利度与自信度。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：—Whatareyoudoing?—I’mVing./—Whatishe/shedoing?—He/SheisVing.★语法聚焦点：be动词（am,is,are）是现在进行时的“必备零件”，需随主语人称变化。易错点警示：中文“是”有时省略，但英文中be动词绝对不能少。思维方法：建立“主语be动词”快速匹配的思维反射。任务三：校园侦探社——听力与推理训练教师活动：播放课本Listenandpoint部分录音，第一遍让学生静听指图，整体感知。第二遍前，抛出任务：“Now,let’sbecampusdetectives.仔细听，不仅要找出他们在做什么，还要判断，录音里用的是‘you’还是‘he/she’？你的耳朵能分辨出来吗？”（融入口语）播放后，引导学生核对答案，并追问判断依据（如听到的人称代词）。随后，展示几张具有干扰性的图片（如一个孩子在看书，但录音描述的是另一个孩子在跑步），训练选择性注意与信息筛选能力。学生活动：学生根据听力指令指认图片。完成“侦探任务”，在任务单上勾选或填写关键信息。针对干扰项，讨论并说明为什么选择某个答案，强化听力中的关键词捕捉意识。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否正确匹配声音与图片。2.细节辨别的能力：能否听辨出人称代词的差异。3.推理与解释：能否为所选答案提供合理的听力依据。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测（看图片猜内容）；听中抓取关键词（特别是做某事的人和行为）。语用理解：同一活动，因提问对象不同（you/he/she），问句和答句结构随之变化。▲拓展：从听到的信息推断画面未直接呈现的关系（如，谁在跟谁说话）。任务四：我们的课间秀——情境应用与创编教师活动：分发分层任务卡。A层（基础）：提供清晰场景图片和句子主干，进行填空式对话补全。B层（综合）：提供23个可选活动场景，小组需选择并编排一个包含23轮问答的简单对话。C层（挑战）：小组自创一个“秘密任务”场景（如准备惊喜派对），用新句型进行描述和问答，可增加少量已学语言。教师巡视，为各组提供语言支持与创意鼓励，并提醒他们可以运用道具。学生活动：小组成员根据任务卡要求进行角色分配、对话设计与排练。A层学生专注于句型的准确输出；B、C层学生则在准确的基础上，增加互动性与创造性。各组准备微型表演。即时评价标准：1.语言运用的正确性：句型结构、动词形式是否正确。2.情境创设的合理性：对话内容是否符合设定的场景。3.小组协作的有效性：是否全员参与，配合默契。4.表演的生动性：是否有适当的动作、表情辅助表达。形成知识、思维、方法清单：★综合应用核心：在接近真实的交际情境中，综合调动词汇、句型、语调进行意义表达。协作学习策略：角色分担、相互纠错、共同排练。▲创造性思维延伸：语言是为表达思想和情境服务的，鼓励在框架内进行合理创新。“哇，这组同学还加了‘Pleasewaitamoment!’这样的台词，非常贴合场景！”任务五：时间规划师登场——综合展示与评价教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“课间秀”或“秘密任务”。在每组展示前，要求其他学生带着一个具体观察任务：“请关注，他们句子里的be动词都用对了吗？”展示后，引导学生先进行“两颗星，一个愿望”的同伴互评（指出两个优点，提一个改进建议）。教师再进行点评，侧重语用层面的流畅度和创意，并颁发“时间规划师”勋章贴纸。学生活动：小组上台展示合作成果。台下学生认真观看，依据评价要点进行观察，并参与同伴互评。接受勋章，体验成功。即时评价标准：1.展示的完整性：能否顺利完成既定对话表演。2.互评的针对性：能否依据观察点给出具体、友善的评价。3.对反馈的接纳态度：能否认真倾听他人建议。形成知识、思维、方法清单：★学习闭环：学习—练习—展示—评价—反思。评价素养：学会依据明确标准观察和评价他人，同时反思自身。元认知启动：通过观看他人展示，比对自身表现，明确优点与不足。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，即时巩固所学。am......reading子匹配连连看”。左侧一列为不同主语（I,You,He,She,They）开头的半句（如：Iam...），右侧一列为不同的Ving短语（如：...readingabook）。要求学生快速连线组成正确的现在进行时句子，并大声朗读。目的是强化“主谓”一致的核心语法意识。2.综合层（多数学生挑战）：“看图写话”。呈现一幅包含多个小人物的公园活动场景图（如：有跑步的、画画的、唱歌的）。要求学生任选图中23个人物，用完整的现在进行时句子描述他们的活动（如：Theboyisrunning.Thegirlsaresinging.）。此任务考察学生在复杂情境中提取信息、组织句子的综合能力。好，看看谁能用三句话把最精彩的画面描述出来！m...战层（学有余力选做）：“时间侦探推理”。提供一个简短、不完整的电话对话文本片段，例如：“—Hello,Tom.Whatareyoudoing?—I’m...[背景音有水流声和碗碟声]”。要求学生根据逻辑和背景音提示，推理出Tom最可能的活动（如：washingdishes），并补全对话。此题锻炼学生在缺乏明确信息下的合理推理与语言生成能力。

反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生自检互查。综合层练习选取不同答案样本进行投影展示，师生共评，关注句子结构的完整性与介词等细节（如“readingabook”而非“readingbook”）。挑战层答案进行开放式讨论，鼓励多种合理可能性，重点评价推理过程的逻辑性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生共同完善板书，形成以“Whatareyoudoing?”为中心的思维导图，分出“问句”、“答句（含be动词变化）”、“动词变化规则”等分支。2.方法提炼：提问“今天我们用了哪些好办法来记住新句型？”引导学生回顾chant、情境表演、侦探游戏等学习策略。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，联结生活：“成为一名‘时间规划师’，不仅要会描述‘现在’，还要会规划‘接下来’。课后不妨用今天学的句型，采访一下家人‘此刻正在做什么’，并思考你接下来的半小时想做什么。我们下节课分享。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读Module5Unit1课文至少3遍，模仿语音语调。2.抄写核心句型（Whatareyoudoing?I’mreading.Whatishedoing?He’sswimming.）各两遍，并默写一遍。3.完成课本上对应的基础练习题。

拓展性作业（建议完成）：“我的家庭此刻”微记录。观察晚上某一时刻，用画图或拍照的方式记录下两位家人正在做的事，并在图片旁用英语写上句子，如：Mydadiscooking.Mysisterisdoingherhomework....ing?/创造性作业（选做）：二选一。1.小调查：用“Whatareyoudoing?”采访3位朋友或家人（可通过电话或面对面），记录下他们的活动，制成一个简单的英文小海报。2.小创编：与父母或小伙伴一起，设计一个“哑剧猜猜乐”游戏。一人表演动作，另一人用“Areyou...ing?”提问，表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，看猜中需要几次。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型：—Whatareyoudoing?（你/你们正在做什么？）—I’m/We’reVing.—Whatishe/shedoing?（他/她正在做什么？）—He’s/She’sVing.提示：问句中的be动词（are/is）随主语变化，这是问答匹配的关键。★2.现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)。提示：中文常说“我在读书”，省略“是”；但英文中“am/is/are”这个“是”绝对不能省略，它是时态的标记。★3.动词现在分词构成规则（1）：直接加ing。例如：read→reading,draw→drawing,sing→singing,listen→listening。提示：这是最普遍、最常用的规则。★4.动词现在分词构成规则（2）：双写末尾辅音字母再加ing。适用于重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词。例如：run→running,swim→swimming,skip→skipping。记忆口诀：“跑、游、跳，双写不能少”。（run,swim,skip）★5.动词现在分词构成规则（3）：去不发音的e再加ing。例如：dance→dancing,make→making,write→writing。提示：注意区分，see（看见）的ing形式是seeing，因为ee发音，不是不发音的e。★6.Be动词与主语的搭配表（人称代词）：Iam;Youare;He/She/Itis;We/You/Theyare。提示：这是英语语法的基础桩，必须滚瓜烂熟。可以联想为“我是am，你是are，is连着他她它，复数全部都用are”。▲7.拓展：现在进行时的基本用途：主要用于描述说话时正在进行的动作或当前阶段正在进行的活动。例如：Look!It’srainingnow.（看！现在正在下雨。）提示：常与now,atthemoment,Look!Listen!等词连用。▲8.易错点警示：混淆一般现在时与现在进行时。例如：误将“Ireadbookseveryday.”（我每天读书，习惯）表达为“Iamreadingbookseveryday.”。辨析：谈论习惯、经常性动作用一般现在时；谈论此刻、当前正在发生的动作用现在进行时。★9.核心动词短语（Ving形式）：readingabook,drawingapicture,listeningtomusic,singingasong,runningfast,swimminginthepool,jumpingrope,dancinghappily。提示：注意固定搭配中的介词，如listento,drawapicture。★10.听力策略：抓取关键词。在听描述活动的对话时，重点抓取：1)人称代词（you,he,she）；2)be动词（am,is,are的读音）；3)动词的ing词尾音。提示：这三个关键词抓住了，句子大意就把握了。▲11.文化点滴：课余活动。中外小朋友的课余活动有很多相似之处，如reading,sports。了解不同的活动名称也是学习文化的一部分。可以试着查查“下国际象棋”、“练武术”用英语怎么说。★12.学习策略：情景表演法。学习这类交际句型，最好的方法就是“用起来”。和同学分角色扮演，或者对着镜子自言自语，都能有效提高口语流利度。别怕出错，大胆开口是第一步！八、教学反思

（一）目标达成度证据分析本节课后，通过观察学生课堂反应、分析当堂练习成果及抽样访谈，预设目标基本达成。知识目标层面，约85%的学生能正确完成基础层的句型匹配，表明核心结构已被初步掌握；但在综合层的看图写话中，约有30%的学生在描述第三人称单数时仍偶有遗漏“is”或混淆“is/are”，说明“主谓一致”的自动化程度仍需后续强化。能力目标上，小组创编展示环节，所有小组均能完成对话表演，其中超半数小组（B、C层）展现出良好的情境创设与合作能力，验证了任务驱动与支架支持的有效性。情感与思维目标渗透于活动全程，“侦探游戏”有效激发了学生的观察与推理热情，课堂氛围积极。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“听音辨活动”迅速抓住了学生注意力，成功引出主题，但时间可压缩至3分钟内，为后续主体探究留足空间。新授环节的五个任务环环相扣，梯度明显。任务一的“口诀+拍手”策略对化解动词变形难点效果显著，学生跟读兴致高。任务二的“直播间”情境将抽象的语法点具象化，但个别英语基础薄弱的学生在“开火车”游戏中反应稍慢，未来可考虑在小组内先进行两两预练。任务三的