探秘自然之形创绘大地之美-‘自然的馈赠’综合材料创作单元第一课时教学设计

探秘自然之形，创绘大地之美——‘自然的馈赠’综合材料创作单元第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是引导学生从生活经验走向艺术表达的启蒙课。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段要求，本课聚焦于“审美感知”与“艺术表现”核心素养的培育。在知识技能图谱上，它以“认识形状与质感”为认知锚点，要求学生从对自然物的无意识接触，上升到有意识的观察、触摸与形状归纳（理解层面），并最终将这种感知应用于拼贴创作（应用层面），为后续学习“点线面”、“色彩”等造型元素奠定感性基础。过程方法上，本课强调“观察发现构思表达”的探究路径，将“像艺术家一样思考”的工作方法转化为适合一年级学生的“寻宝游戏”、“触摸猜想”、“拼摆游戏”等具身活动。素养价值层面，课程以“大地妈妈的礼物”为情感纽带，旨在引导学生建立与自然的亲近感，在发现自然材料形式美（如树叶的脉络、石头的纹理、种子的形状）的过程中，培育朴素的生态意识与珍惜资源的态度，实现美育与情感教育的有机融合。  学情研判方面，一年级学生处于“图示期”初期，对形状有朦胧感知，能进行简单识别，但主动运用形状进行有目的的组合、表征能力较弱。他们的优势在于好奇心强，乐于动手摆弄，对触觉、视觉等直接感官体验兴趣浓厚。可能存在的障碍是：易被材料本身吸引而游离于创作主题之外；在将三维实物转化为二维画面的空间思维转换上存在困难；合作分享时语言组织能力有限。基于此，教学调适应提供多感官通道支持：为观察型学生提供“视觉观察卡”，引导其聚焦细节；为动觉型学生设计“触摸盲盒”和自由拼摆环节；为构思困难的学生提供“灵感小图库”或简单的形状组合范例作为支架。过程评估将贯穿于学生的描述语言、拼摆过程中的决策以及最终作品的意图表达中，实现动态诊断与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够辨识并描述至少三种来自大自然的物品（如树叶、石子、果壳）其基本形状（如圆形、长条形、不规则形）与视觉质感（如光滑、粗糙、有花纹），并理解这些形状和质感是艺术创作中可以使用的“语言”。  能力目标：学生能够通过观察、触摸、拼摆的探索过程，将选取的自然材料根据其形状特征进行组合、排列，运用粘贴等基本技能，完成一幅能表达简单想法（如“一只小动物”、“一朵奇特的花”）的综合材料拼贴画。  情感态度与价值观目标：学生在收集、观察和利用自然材料的过程中，体验到发现美的喜悦，初步建立起艺术源于生活、自然万物皆可入画的积极态度，并在展示环节中学会欣赏同伴作品的不同创意，养成爱护自然、珍惜资源的意识。  艺术思维目标：发展“形式感知”与“联想重构”思维。引导学生从“它是什么”的认知思维，转向“它像什么”、“它可以变成什么”的想象与象征思维，经历从具象实物到抽象提炼，再到意象表达的艺术构思过程。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价语（如“我发现他用这片叶子做翅膀，想法很妙”、“这些小石头排成了一列火车”），对照“形状用得好不好”、“想法有没有趣”这两个小标准，对自己和同伴的作品进行初步的观察与描述，反思“我还可以怎么变”。三、教学重点与难点  教学重点：感知并利用自然材料本身的形状、质感、纹理进行拼贴造型。确立依据：课标在“造型·表现”领域强调运用多种媒材进行表达，自然材料是低年级学生最亲切的媒材。对形状与质感的敏锐感知是后续所有造型活动的基础，是本课承载核心素养（审美感知）的关键支点，也是将生活经验转化为艺术语言的枢纽环节。  教学难点：根据材料的形状特征进行有主题的联想与创造性拼摆。预设依据：从学情看，一年级学生的思维具有跳跃性和碎片化特点，将随机拼摆上升为有意识的构思与表达，存在认知跨度。常见现象是拼摆随意或简单模仿，难以自主围绕一个想法组织材料。突破方向在于提供丰富的视觉联想支架和分步引导，通过“先想象，再寻找；先拼摆，后固定”的流程，降低构思与操作的难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含大自然高清微距摄影、艺术家自然材料拼贴作品、轻柔背景音乐）；示范用大幅卡纸；实物投影仪。1.2材料与工具：多个“自然宝藏盒”（内装分类好的干燥树叶、小石子、松果片、种子、贝壳、羽毛等安全、洁净的自然物）；足量胶棒或白胶；不同色系的A5大小卡纸作底版。2.学生准备2.1课前活动：在家长陪同下，于小区、公园安全地带收集35样自己觉得好看或特别的自然物（强调捡拾，不采摘），洗净晾干后放入小袋带来。2.2课堂用品：胶棒、安全剪刀。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于材料分享与讨论。3.2板书记划：左侧预留主题“大地妈妈的礼物”，中部为关键词区（形状、质感、像什么），右侧为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发：“同学们，今天我们的教室来了几位‘神秘嘉宾’，它们都来自一位共同的妈妈——大地妈妈。它们就藏在你们小组的宝盒里。现在，请闭上眼睛，伸出小手，我们一起去‘触摸’大地妈妈悄悄放在我们桌上的礼物吧，猜猜你会遇到什么？”1.1核心问题提出与路径勾勒：学生触摸后，教师提问：“摸到了什么感觉？猜猜它可能是什么？大地妈妈送给我们这么多奇妙的礼物，我们怎样用小小艺术家的眼睛，重新发现它们的美，并用它们创作出一幅美丽的画呢？这节课，我们就来玩一个‘形状变变变’的游戏，从观察到拼摆，当一回魔法师！”第二、新授环节任务一：开启宝藏——多感官观察与描述教师活动：首先，引导学生轻轻打开“自然宝藏盒”。教师拿起一片叶子，置于实物投影下：“让我们用放大镜一样的眼睛仔细看。瞧，这片叶子的边缘像什么？上面的线条（叶脉）是怎么走的？像不像一幅天然的画？”随后，邀请学生从自己盒中或课前收集袋里选出最吸引自己的一件宝贝，用一句话和同桌分享：“我找到的（物品），它的形状（圆圆的/长长的/…），我觉得它（看起来/摸起来）（很光滑/有花纹…）。”教师巡视，聆听并捕捉学生的精彩描述，如“我的石子像一块小饼干”、“这片羽毛轻飘飘的，好像会飞”。学生活动：充满好奇地观察盒内材料，听从教师引导，从视觉和触觉上聚焦一件物品进行细致感知。与同桌互相展示并描述自己选择的物品的形状与触感特点，聆听同伴的发现。即时评价标准：1.观察是否聚焦：能否指认并描述物品至少一个具体的形状或质感特征。2.描述是否尝试运用词汇：是否尝试使用“尖尖的”、“皱皱的”、“有斑点”等具体词汇，而非仅说“好看”。3.交流状态：是否能轮流发言，并初步倾听同伴的分享。形成知识、思维、方法清单：★观察是创作的第一步。我们要像侦探一样，仔细看、轻轻摸，发现别人没注意的细节。▲每一件自然物都有自己独特的形状和“皮肤”（质感）。这是它们最美的“身份证”。★用语言描述形状和感觉，能帮助我们的眼睛看得更准，想法变得更清楚。“哇，你说它像小船，这个发现太棒了！”任务二：形状魔法——从“像什么”到“变什么”教师活动：在学生初步观察基础上，教师通过课件展示一组经过选择的自然物特写图片（如：一片银杏叶像裙子，一块有洞的石头像月亮，一颗松果像小菠萝）。提问：“艺术家有双神奇的眼睛，看！这片叶子在大地妈妈手里是叶子，在艺术家眼里变成了什么？”引导学生说出联想。接着，开展“一分钟联想赛”：“现在，请盯着你手中的宝贝，或者再换一个，想一想：它除了本身是什么，还像什么？可以是一个东西的一部分，比如这片弯弯的叶子，像不像大象的耳朵？像不像一艘弯弯的船？”鼓励大胆、奇怪的想象。学生活动：观看图片，响应教师的提问，理解“联想”的含义。集中注意力对自己手中的材料进行发散性想象，并可能受到同伴想法的启发，产生新的联想。部分学生会迫不及待地低声说出或比划自己的想象。即时评价标准：1.联想的发生：是否能从物品的形态出发，产生至少一个与物品本身不同的联想意象。2.联想的合理性：联想是否与形状特征有可视的联系（无需评价“像不像”，关注“有没有依据”）。3.思维的活跃度：是否乐于分享自己或倾听他人新奇的想法。形成知识、思维、方法清单：★艺术离不开想象。联想就是把我们看到的东西，和脑子里记得的、想象的东西连起来。▲“像什么”没有标准答案。你的独特发现最珍贵。★学会从不同角度观察。正着看、倒着看、侧着看，可能会有不一样的惊喜哦！“横着看这块石头，是不是有点像一条胖胖的鱼？”任务三：拼摆游戏——构思与构成的探索教师活动：这是核心探索环节。教师首先在磁性白板或大卡纸上进行动态示范：选取两片不同的树叶和几颗小石子。“老师想用它们拼一只正在散步的小乌龟。看，这片大圆叶做龟壳，好像很不错；这几片小长叶做脚，怎么摆才像在走路呢？是朝前还是朝后？这颗小黑石子做眼睛，贴在哪里最有神？”在拼摆过程中，故意尝试一种不协调的摆法，征求学生意见：“这样摆好看吗？你们觉得怎样调整会更好？”示范后，明确任务：“现在，轮到你们当导演了！请从你的‘宝藏’里选出24样材料，在底版纸上玩一个‘拼摆游戏’。先不着急粘胶水，只是摆一摆。你的目标是：用它们拼出一个你喜欢的‘小世界’，可以是一只小动物，一朵神奇的花，或者一个你自己命名的东西。”提供分层支持：对无从下手者，出示简易“创意提示卡”（印有太阳、小鱼、小人等简单轮廓）；对有想法者，鼓励其尝试复杂组合。学生活动：认真观看教师示范，理解“先想后摆、反复调整”的工作方法。在底版纸上自由选取并尝试组合材料，不断移动、更换、调整材料的相对位置和方向，探索最佳的构图效果。过程中可能与同伴小声交流想法。即时评价标准：1.操作的意图性：拼摆行为是否围绕一个大致想法进行，而非完全无目的堆砌。2.构图的探索：是否尝试了至少两种不同的摆放位置或组合方式。3.问题解决：遇到材料不合适时，是否尝试寻找替代品或调整构思。形成知识、思维、方法清单：★创作前要先构思和打草稿。拼摆就是我们的“立体草稿”。▲构图就是安排“谁在哪里”。主要的东西可以摆得突出一点、大一点。★好作品是改出来的。觉得不好看？没关系，移动一下，换一个试试，魔法就发生啦！“看，你把这片叶子转过来，小鸡的嘴巴就朝上唱歌了，真聪明！”任务四：定格美丽——技法指导与创作实践教师活动：巡视确认大部分学生已完成满意拼摆后，喊“定格！”教授并示范粘贴小技巧：“魔法时间到！我们要把精彩的创意‘定格’在画纸上。用胶棒时，可以沿着材料的背面边缘涂一圈，特别是细细的叶柄、小石子，要涂得牢一些。轻轻按一按，让它和纸做个好朋友，紧紧拥抱。”强调“轻轻按压”和“保持画面整洁”。在学生投入创作时，进行个别化指导，针对使用胶水过多、材料易滑落等问题提供即时帮助。学生活动：聆听并观察粘贴技法。小心翼翼地将自己设计好的拼摆构图，逐一粘贴固定到卡纸底版上。完成主体粘贴后，部分学生可能会根据画面需要，用彩笔添加少量线条或点缀（如为动物画上眼珠线、为太阳画上光芒）。即时评价标准：1.技法运用：是否能基本掌握涂抹胶水、按压固定的方法，保持作品平整牢固。2.专注与耐心：是否能在粘贴过程中保持细心，努力实现自己的拼摆设计。3.卫生习惯：能否注意胶棒的使用卫生，保持桌面相对整洁。形成知识、思维、方法清单：★粘贴是让创意稳固下来的重要一步。细心和耐心是成功的关键。▲胶水不是越多越好。适量、涂匀，作品才能干净美观。★创作时可以‘边做边想’。固定好主要部分后，如果觉得哪里空，可以再加一点小材料，让画面更丰富。“固定这片大叶子时，用手心轻轻压几秒钟，它会粘得更牢。”任务五：礼物展示会——表达与互评教师活动：组织“大地妈妈礼物展示会”。邀请几位学生将自己的作品放在实物投影下，或手持作品走到台前，引导其介绍：“请给你的作品起个名字，告诉大家你用了什么‘礼物’，变出了什么？”教师运用“描述+提问”的方式引导互评：“大家看，他用小石子拼出了一列火车，还把松果片当成了车轮，这个想法真巧妙！你们还能发现哪些有趣的地方？”将关键词“形状用得好”、“想法有趣”板书。鼓励台下学生用“我发现……”的句式发表看法。学生活动：小作者介绍自己的作品名称和创作想法。其他学生认真观看，努力发现他人作品的创意点，并尝试用简单的语言表达自己的欣赏。即时评价标准：1.表达的勇气与清晰度：是否愿意介绍，能否简单说清自己用了什么和做了什么。2.欣赏的视角：评价他人作品时，是否能聚焦于具体的形状运用或创意联想，而非仅说“漂亮”。3.交流的礼仪：介绍时声音是否能让同学听见；倾听时是否安静、专注。形成知识、思维、方法清单：★分享让快乐加倍。把自己的创意讲出来，是一种重要的艺术能力。▲欣赏别人，也能学到新魔法。学会看到别人作品里闪光的地方。★作品的名字是它的‘眼睛’。一个好名字能让别人更快地看懂你的心思。“你为它取名‘树叶蝴蝶跳舞’，我们好像真的看到它在飞呢！”第三、当堂巩固训练  本环节以“画廊漫步”形式展开分层巩固。基础层：请学生再次审视自己的作品，检查是否有粘贴不牢的地方，进行修补；并尝试对着同桌，用“我用了……（材料），做了……（形象）”的句式再说一遍。综合层：鼓励学生在原有作品基础上，思考“如果再加一样礼物，可以加在哪里？让画面讲一个更小的故事”，并提供少量额外材料供其选择性添加。挑战层：邀请已完成且意犹未尽的学生，尝试用剩余材料在另一张小纸片上，快速拼摆一个与第一幅作品不同的、更抽象的形象（如“一阵风”、“一种心情”），体验纯粹的形状组合乐趣。反馈机制采用“伙伴点赞贴”：每位学生获得两个小贴纸，在“漫步”观看全班作品后，将贴纸贴在自己最喜欢的两个作品旁（不贴自己），教师随后结合点赞情况，集中点评几幅在形状运用或创意上各有特色的作品，分析其优点，让反馈可视化、趣味化。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习之旅：“今天，我们当了一回大地妈妈礼物的小小发现者和魔法师。我们经历了‘观察宝藏联想变形拼摆游戏定格美丽分享快乐’这五步魔法。”邀请学生一起说：最重要的本领是——“会观察”、“敢想象”、“巧动手”。随后布置分层作业：必做（基础性作业）：1.向家人介绍你的作品《XX》（课堂创作的名字）。2.在家里再找一件自然物（如一粒豆子、一片花瓣），说说它像什么。选做（拓展性作业）：用今天收集的剩余材料，或者在家附近发现的新材料，为你的家人做一张小小的“自然礼物贺卡”。最后，预告下节课：“下次，我们要给这些大自然的礼物穿上‘色彩’的外衣，看看又会发生什么奇妙的化学反应，敬请期待！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.口语表达作业：学生回家后，将自己的课堂拼贴作品展示给至少一位家人，并尝试用完整的句子介绍：“这是我的作品《XX》，我用到了（树叶/石子等），把它变成了（某种形象）。”家长可用手机简单录音或视频记录。2.观察延伸作业：在家中寻找一件常见的自然物或形态类似的物品（如一颗豆子、一个瓶盖），观察其形状，并口头描述“它像什么”。  拓展性作业（鼓励完成）：微型创作实践：“家庭自然角装饰”。学生利用课堂剩余材料或与家长共同在小区安全区域新收集的少量自然物（如花瓣、小树枝），在一张小卡片（如明信片大小）上进行再创作，拼贴一幅小画，可以作为装饰贴在冰箱或书桌前。鼓励为作品起名，并简单记录所用材料。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“自然物日记”启动：准备一个简易的收集袋或小盒子，在接下来的一周内，有意识地收集35种不同颜色、不同质感的自然物（强调安全、捡拾），并尝试用绘画或父母帮助文字标注的方式，简单记录是在哪里发现的、它摸起来感觉如何。此为长期项目启动，旨在培养持续的观察习惯与材料积累意识。七、本节知识清单及拓展1.★观察是艺术创作的起点。不仅是看，还包括触摸、聆听等多感官参与。对于一年级学生，引导其从“漫看”到“细察”，关注形状、纹理、颜色等具体形式要素，是审美感知素养发展的基石。2.★自然材料具有天然的形状与质感美。形状指物体的外轮廓，如圆形、三角形、不规则形；质感指物体表面的视觉或触觉特性，如光滑、粗糙、有脉络、有斑点。它们是自然物独特的“艺术语言”。3.★联想是创意生成的关键思维。指由一事物想到另一事物的心理过程。在本课中，特指根据自然物的形态特征，想象它“像”其他什么东西。鼓励学生进行自由、发散的联想，没有对错之分。4.▲角度变化能激发新联想。同一个物体，从不同方向（正、反、侧、倒置）观察，可能会引发完全不同的联想，这是培养空间思维和发散性思维的有趣练习。5.★拼摆是立体构思与构图探索。在正式固定前，通过移动、组合材料来尝试多种布局可能。这一过程有助于学生理解画面中物体的主次、位置、疏密关系，是“设计思维”的雏形。6.★构思指导操作。创作最好先有大概的想法（做什么），再根据想法去选择、安排材料。避免完全无目的的随机粘贴，但也要允许在操作中调整和深化构思。7.▲综合材料拼贴。指使用两种及以上不同材质或形态的材料进行组合创作的艺术形式。它突破了传统绘画工具的界限，强调材料的物理特性本身也是艺术表达的组成部分。8.★粘贴技巧要点。选用合适胶水（如乳胶适于多孔材料）；涂抹适量、均匀；粘贴后需轻轻按压片刻使其牢固；保持画面和桌面整洁是重要的操作习惯。9.★作品命名是意义赋予。为自己的作品起一个名字，是学生反思创作意图、概括艺术形象、进行抽象表达的重要环节。名字可以具象描述，也可以富有诗意。10.★艺术表达与交流。敢于并能够向他人介绍自己的作品，是艺术表现素养的体现。引导学生用语言描述自己的创作过程和想法，能深化其艺术体验。11.★欣赏他人的视角。学习欣赏同伴作品，关注点应从“像不像”、“好不好看”这类简单评判，转向发现他人作品中“形状用得巧”、“想法很新奇”、“组合方式特别”等具体优点，学会描述性评价。12.▲艺术与自然的关系。艺术灵感常常来源于大自然。许多艺术家都从自然形态、色彩、结构中汲取营养。本课初步建立“自然即美”、“美在身边”的观念。13.★工具材料的安全与环保使用。使用自然材料要确保其清洁、安全（无尖锐刺、无毒）；强调“捡拾”而非“采摘”的环保原则；胶水等工具需在教师指导下规范使用。14.▲从三维实物到二维画面的转换。学生将立体的自然物粘贴在平面的纸上，创造出一个具有视觉纵深感或象征意义的画面，这一过程涉及到初步的空间思维转换能力。15.★创作流程化意识。经历“观察/收集构思拼摆探索制作固定分享反思”的基本艺术创作流程，有助于学生形成有序的工作习惯和解决问题的逻辑。16.▲装饰与添加。在主体拼贴完成后，根据画面需要，可以用画笔添加少量必要的细节线条（如眼睛、花纹等），使形象更完整，但需注意添加应适度，避免遮盖材料本身的美。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的“辨识描述形状质感”与“完成简单拼贴”两个核心目标，通过多感官观察、联想游戏、拼摆探索和粘贴实践等环节，在大部分学生身上得到了较好实现。从作品看，学生能选择特征明显的材料进行组合，形象虽稚拙但可辨识，且命名充满童趣，如《会走路的石头猫》《树叶雨》，这表明“联想重构”的思维目标初步达成。情感目标在“寻宝”的兴奋与展示的喜悦中自然渗透，一句“大地妈妈的礼物真神奇”的感慨，即是价值观内化的萌芽。然而，“根据主题组织材料”这一难点目标，仍有约三分之一学生的作品呈现较强的随意性，表明构思引导的脚手架还需更具象、步骤更细。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“触摸猜想”迅速凝聚了注意力，效果显著。新授的五个任务环环相扣，其中“任务三：拼摆游戏”是承上启下的关键节点，也是课堂氛围最活跃、思维碰撞最激烈的部分。给予充足时间进行不粘胶的尝试，有效降低了创作焦虑，催生了更多可能性。我意识到，教师在此时的巡视指导不应过早干预“像不像”，而应多问“你想做什么？”“这样摆感觉怎么样？”，以保护自主探索欲。“任务五：展示互评”中，引入“我发现……”句式是成功的，它引导学生从评判者转变为发现者，但一年级学生语言储备有限，未来可预先提供一些“观察词卡”（如：有趣的、大大的、排成队的）作为表达支架。  （三）学生差异表现与支持策略剖析。课堂中清晰可见学生的不同学习风