情感表达与观点陈述：基于Section B 2c与Self Check的整合复习与迁移应用教学设计（人教版初中英语九年级全一册）

情感表达与观点陈述：基于SectionB2c与SelfCheck的整合复习与迁移应用教学设计（人教版初中英语九年级全一册）一、教学内容分析  本课位于人教版九年级英语Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的尾声，SectionB2c至SelfCheck部分，承担着单元核心语言知识的整合、内化与迁移应用的关键职能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生在已学关于情感反应（makesb.do/adj.）及事物特质描述词汇的基础上，进一步整合运用形容词后缀（ing/ed）、表达建议与看法的多种句式，并能在连贯的语篇中进行逻辑清晰的书面观点陈述，这构成了从句子层面的机械操练到语篇层面的意义表达的重要跃升。其过程方法路径蕴含了基于语篇的探究学习与功能性写作训练。学生需要通过阅读、分析范文（2c的回信），解构其“描述现象分析原因提出建议总结观点”的语篇逻辑与语言特征，并最终在SelfCheck的开放性任务中，运用所学独立建构一篇观点明确、有理有据的回信。这一过程本质上是“输入内化输出”的完整学习循环，旨在培养学生分析、模仿与创造性运用语言的能力。其素养价值渗透点在于，通过探讨“如何处理朋友因外在事物（如财富象征）而感到不快乐”这一真实的青少年人际交往议题，引导学生发展审辨性思维（辨析物质与情感价值）、社会情感能力（共情与有效建议）及正确的价值观，实现语言学习与育人目标的融合。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备描述个人情感和简单提建议的语言基础，但准确、丰富地运用情感词汇（尤其是抽象情感及形容词变体），以及将零散建议组织成逻辑连贯、语言得体的语篇，是他们面临的普遍挑战，即“有话说，但说不好、说不顺”。部分学生可能存在词汇运用不精确（如混淆boring与bored）、句式单一、逻辑跳跃等问题。因此，本课的过程评估设计将紧密嵌入任务链条：通过“词汇网”头脑风暴评估其词汇激活广度；通过范文分析中的提问与互动，评估其对语篇结构的观察与理解深度；最终通过分层写作任务，直观评估其迁移应用能力。教学调适策略上，将为词汇运用困难的学生提供“情绪词卡”和句式模板作为脚手架；为逻辑组织吃力的学生提供清晰的段落框架图（GraphicOrganizer）；同时设立“语言美容院”环节，鼓励学有余力的学生追求更地道的表达和更丰富的论证层次。二、教学目标not...?about...?梳理并准确运用本单元核心的“make+sb.+do/adj.”结构、表达情感与特质的形容词（重点区分ing/ed结尾的形容词），以及提出建议的多种句型（如：Whynot...?/Howabout...?/Itmightbeagoodideato...），在语境中理解其语义差别与语用功能。  能力目标：学生能够通过分析一封建议信范文，归纳出其基本的语篇结构与逻辑推进方式；并能够模仿此结构，针对一个具体的人际关系困境，撰写一封内容完整、建议合理、逻辑清晰、语言得体的回信，初步形成基于特定目的的书面表达能力。  情感态度与价值观目标：在讨论朋友因攀比而烦恼的情境中，学生能表现出共情与关心，认识到真正的快乐源于内在情感与健康人际关系而非外在物质，并在书面建议中体现出积极、友善、建设性的交流态度。  学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑建构思维。通过设置“这封信先写了什么，再写了什么，最后如何收尾？”等问题链，引导其解构文本，提炼模式；并通过写作提纲的拟定，训练其有逻辑地组织观点与支撑细节的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（Checklist）对同伴或自己的习作进行初评，关注内容完整性、建议合理性和基本连贯性；并能在写作后反思：“我用了哪些新学的词汇和句型？”、“我的建议是否一步步说清楚了？”，初步培养对语言产出的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握就情感问题撰写建议信的基本语篇框架与核心语言表达的综合运用。确立此重点的依据是，《课标》在语言技能“写”的素养要求中，强调能根据提示或需求完成简单的书面表达任务，且本单元的核心语法与话题词汇最终需服务于有意义的沟通。从学业评价角度看，能够围绕一个主题进行连贯、有逻辑的书面表达是中考考查的重要能力，本课正是对这一能力的集中训练与提升。  教学难点预计为学生如何将零散的语言知识（词汇、句型）有机地、符合逻辑地整合到一个完整的语篇中，并确保建议的针对性与合理性。难点成因在于：首先，抽象情感词汇的准确选用（如disappointed,upset,uneasy）需要细腻的语境感知；其次，从“提一个建议”到“围绕核心观点组织多个建议并加以解释”存在思维跨度；最后，如何使书面表达兼具个人特色与交际得体性，对九年级学生是一项挑战。突破方向在于提供强化的范文支架、清晰的段落结构图和分层写作任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含情境图片、范文可视化分析图、写作框架图、分层任务卡。1.2学习材料：设计“学习任务单”（涵盖词汇激活、范文分析笔记区、写作提纲区、同伴互评表）。1.3支持工具：制作“情感词汇能量卡”（分基础卡与进阶卡）和“建议句型百宝箱”海报张贴于教室。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11SectionB2a2b部分，思考“如果好朋友因为别人有更贵的手机而不开心，你会怎么劝他/她？”2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Class,imaginethis:Yourbestfriend,Alex,hasbeenquietthesedays.Finally,hetellsyou,‘EverytimeIseeTomshowingoffhislatestsmartwatch,itmakesmefeelterrible.Mywatchseemssocheapandoutdated.’HowdoesAlexfeel?Andwhatwordscanweusetodescribehisfeelings?”（同学们，想象一下：你最好的朋友Alex这几天很沉默。他终于告诉你：“每次看到Tom炫耀他的最新智能手表，都让我感觉糟透了。我的手表显得又廉价又过时。”Alex感觉如何？我们可以用哪些词来描述他的感受？）通过这个贴近学生生活的情境，快速激活关于“makesb.feel...”结构和情感形容词的旧知。2.驱动问题提出与路径说明：“So,asatruefriend,wewanttohelp.Buthowcanweofferadviceinawaythatisbothhelpfulandthoughtful?Moreimportantly,howcanweputouradviceintoawellorganizedletter?That’sourmissiontoday–tolearnthe‘recipe’foragoodadviceletterandcookoneupforAlex!”（那么，作为真正的朋友，我们想帮忙。但我们如何才能提出既有效又体贴的建议？更重要的是，如何把建议组织成一封结构清晰的信？这就是我们今天的任务——学习一封好建议信的“配方”，并为Alex“烹制”一封！）简要说明本节课将首先分析一封“模范信”，提炼“配方”（结构与语言），然后大家亲自“下厨”写作。第二、新授环节任务一：情感词汇“能量站”——激活与扩充教师活动：教师在白板上绘制一个情绪词汇思维导图中心词“feelings”，引导学生进行头脑风暴。先鼓励说出基础词汇（sad,angry,happy），然后通过追问进行拓展：“如果看到别人有更好的东西，除了sad，会不会有点‘羡慕’甚至‘嫉妒’？英文怎么说？（envious/jealous）那种感觉是来自外在事物刺激的，我们可以用什么样的形容词？（引入boring,exciting等ing形容词）而人的感受呢？（用bored,excited等ed形容词呼应）”。教师利用“情感词汇能量卡”可视化呈现这些词，并通过简短例句对比强调其用法区别：“Acrowdedplacecanmakemefeelunfortable(描述感受).Butsomepeoplethinkcrowdedplacesareexciting(描述事物特性).”学生活动：学生以小组为单位进行头脑风暴，尽可能多地罗列表达情绪的形容词。他们观察教师提供的词汇卡，积极参与对比和造句练习，尝试在教师引导下区分ing与ed形容词的用法，并将新学或易混词记录在任务单上。即时评价标准：1.小组贡献的词汇数量与多样性（尤其是能否超越最基础的几个词）。2.在例句练习中，能否基本正确地选用ing或ed形式描述事物或人的感受。3.同伴间能否就某个词的用法进行简单的互相纠正或补充。形成知识、思维、方法清单：★形容词的ing与ed形式：核心在于区分“令人…的”（描述事物特性，ing）和“感到…的”（描述人的感受，ed）。如：adisappointingresult(令人失望的结果)/adisappointedperson(感到失望的人)。教学时可通过“事物使人产生感受”的逻辑链来强化理解。★情感词汇网络：建立词汇间的联系，如从sad可联想到upset,depressed,down;从angry可联想到annoyed,furious。鼓励学生按“程度”或“成因”对词汇进行初步归类，丰富表达的选择性。▲语境选词意识：强调没有“坏”词汇，只有“不合适”的词汇。选择哪个词取决于你想表达的确切感受和语境正式程度。任务二：范文解构“侦探所”——剖析建议信蓝图教师活动：教师引导学生阅读课本2c的回信范文。不是逐句翻译，而是抛出侦探任务：“Let’splaydetectives!Weneedtofigureoutthe‘secretstructure’ofthisletter.First,skimandtellme:What’sthemainpurposeofthisletter?(快速浏览，找出信件主要目的)”接着，通过问题链引导学生深入分析：“Okay,nowlookcloser.Howdoesthewriterstarttheletter?Doeshejumprightintogivingadvice?(作者如何开头？是否直接给建议？）”“Then,whatdoeshedobeforemakingsuggestions?Whyisthisstepimportant?(在提建议前做了什么？这步为何重要？）”“Howmanysuggestionsaregiven?Howaretheyconnected?(给了几个建议？如何衔接的？）”“Lookattheend.Howdoesthewriterconcludethelettertomakeitwarmandencouraging?(结尾如何写得温暖且鼓舞人心？）”教师将学生的发现板书或用PPT呈现为一个清晰的四段式结构图：1.理解与共情；2.分析问题（可选）；3.提出具体建议；4.鼓励与总结。学生活动：学生扮演“语篇侦探”，带着问题独立阅读范文，然后在小组内讨论，共同“破译”信件结构。他们在任务单的笔记区绘制或标注出信件的段落大意和逻辑推进箭头。一位同学可能会发现：“哦，作者先说了‘Iunderstandhowyoufeel’，让朋友感觉被理解。”即时评价标准：1.能否准确概括信件的主要目的（回复并建议）。2.小组讨论后，能否在结构图上正确标注出至少三个核心部分（开头、主体建议、结尾）。3.能否在文中找到支撑其结论的关键句或连接词（如：First,...Also,...Finally,...）。形成知识、思维、方法清单：★建议信基本框架：一个友好、有效的建议信通常包含：开头（表达理解与关怀，引出问题）、主体（分点提出具体、可行的建议，可简要解释原因）、结尾（给予鼓励和美好祝愿）。这是本课最核心的语篇知识。★逻辑衔接词：注意范文中使用的时间/顺序词（First,Also,Finally）或逻辑词（so,because），它们像“胶水”一样把句子和观点粘合在一起，使文章流畅。教学时强调使用这些词的重要性。▲读者意识（AudienceAwareness）：在分析开头和结尾时，要点明作者始终考虑读者的感受（共情开头、鼓励结尾），这是有效书面交流的核心思维。任务三：语言工具箱“大搜罗”——聚焦建议与表达教师活动：在结构清晰的基础上，教师引导学生进行第二轮“侦探”工作，这次聚焦语言。“Greatjobonthestructure!Now,let’slookatthe‘buildingmaterials’—thelanguage.Underlineallthesentencesthatgiveadvice.Howmanydifferentwayscanyoufind?(结构找得好！现在看看‘建筑材料’——语言。划出所有提建议的句子。你能找到几种不同方式？）”引导学生归纳出如“Whydon’tyou...?”,“Howabout...?”,“It’salsoimportantto...”,“Youcould...”等句型。接着，教师设立“升级挑战”：“Thesearegreat.Canwemakethemevenmorepoliteortentative?Forexample,insteadof‘Youshould...’,whatcanwesay?(这些很好。我们能让他们听起来更委婉或试探性吗？比如，不用‘Youshould...’，我们可以说什么？）”引入“Perhapsyoucould...”,“Itmightbehelpfulto...”等更高级的表达。学生活动：学生细读范文，划出并摘抄提建议的句子。他们进行归类，并尝试在教师引导下进行句型转换练习，比如把直接的命令句变成更委婉的建议句。他们将常用建议句型整理到“工具箱”中。即时评价标准：1.能否在文中找出至少三种不同的建议句型。2.在句型转换练习中，能否至少成功将一种直接表达转换为更委婉的表达。3.能否意识到在不同语境下选择不同语气句型的重要性。形成知识、思维、方法清单：★提建议的多种句型：从直接（Youshould）到委婉（Perhapsyoucould），形成“句型库”。掌握多样性能让表达更灵活得体。★情态动词的语用功能：总结could,might,should在建议句中的语气强弱差异。could/might常用于提供可能性，语气更柔和；should建议性更强，需谨慎使用以避免说教感。▲句式变换：同一个建议可以用不同句型表达。鼓励学生在写作中尝试变换使用，避免单调。任务四：迁移演练“热身场”——口头提纲构建教师活动：教师回归导入环节的Alex情境，出示分层写作任务卡（基础：就Alex的问题写一封建议信；综合：假设你的朋友因为学业压力大而焦虑，写建议信；挑战：就“如何帮助社区里感到孤独的老年人”写一份倡议信提纲）。教师不急于让学生动笔，而是先引导全体学生以基础任务为例，进行口头提纲构建。“Beforewewrite,let’splantogether.Ifwe’rewritingtoAlex,whatcouldbeouropeningsentencetoshowunderstanding?(动笔前，我们一起规划。如果给Alex写信，我们的开头句可以怎么写，以示理解？）”引导学生说出类似“Iknowhowyoufeelwhenyoupareyourthingswithothers”的句子。接着，引导他们brainstorm两到三个具体建议，并思考如何用不同的句型表达。“What’sonepracticalsuggestion?Maybe‘Whynotfocusonthefunctionsyourwatchalreadyhas?’”教师将学生的集体智慧板书，形成一个完整提纲。学生活动：学生根据选定的任务（大多数从基础任务开始），在小组内或全班范围内参与口头提纲构建。他们贡献开头句、建议点子，并尝试使用“工具箱”里的不同句型来表达这些建议。这是将前述输入（结构、语言）转化为初步输出的关键热身。即时评价标准：1.提出的建议是否针对情境且具体可行（而非空泛的“别难过”）。2.在口头表达建议时，能否有意识地尝试使用至少两种不同的建议句型。3.在小组讨论中，能否倾听并借鉴同伴的好点子。形成知识、思维、方法清单：★写作先规划：强化“Planbeforeyouwrite”的意识。一个好的提纲（开头、要点、结尾）能确保写作不偏离轨道，逻辑清晰。★建议的具体化：避免空泛安慰。有效的建议是具体的、可操作的，如“每天记录三件开心的小事”比“开心点”要好得多。▲从说到写的过渡：口头演练是降低写作焦虑、梳理思路的有效策略。把想法先说出来，能帮助发现逻辑漏洞或表达不清的地方。第三、当堂巩固训练  学生进入独立写作时间（15分钟）。教师巡视，提供个性化指导：对写作有困难的学生，引导他们参考黑板上的提纲和“句型百宝箱”海报，鼓励他们先完成框架；对写作顺畅的学生，鼓励他们丰富细节，尝试使用更地道的表达或增加一条建议并解释原因。写作完成后，立即进入分层反馈环节：1.基础层（自我检核与同伴互评）：学生先根据任务单上的“写作检核表”（Checklist）自行检核：①我的信有开头、主体、结尾吗？②我提出了至少两个具体建议吗？③我用到了至少两种不同的建议句型吗？④我有拼写和重大语法错误吗？然后与同伴交换，依据同一检核表进行简单互评，并互相标出一个写得好的句子。2.综合层（教师抽样讲评）：教师利用实物投影或快速键入，展示12份具有代表性的学生习作（匿名）。引导全班一起用检核表进行评价。“Lookattheopeninghere.Doesitshowempathy?（看这个开头，它表现出共情了吗？）”“Howaboutthissuggestion?Isitclearandpractical?（这个建议呢？清晰可行吗？）”重点讲评普遍存在的问题，如建议过于笼统、逻辑连接缺失等，并展示如何进行简单修改。“大家看，这里如果把‘Youcandosports.’改成‘Howaboutjoiningtheschoolbasketballteam?It’sagreatwaytomakenewfriendsandforgetaboutpressures.’是不是一下子就具体、有说服力多了？”3.挑战层（思路分享）：邀请选择挑战任务的学生简要分享他们的倡议信提纲核心思路，教师给予肯定并指出其跨学科思考（结合社区服务）的价值，激励其他学生。第四、课堂小结  教师引导学生进行自主总结。“Today,we’vebeenbothdetectivesandchefs.Cananyonesummarizethe‘recipe’wediscoveredforwritinganadviceletter?(今天我们既是侦探又是厨师。谁能总结一下我们发现的写建议信的‘配方’？）”鼓励学生用思维导图或关键词的形式回顾“结构四步法”和“语言工具箱”。接着进行元认知反思：“Thinkaboutyourownwritingprocess.Whatwastheeasiestpartforyou?Whatpartdoyouthinkyoustillneedtopracticemore?(回想你自己的写作过程。哪部分对你来说最容易？你认为哪部分还需要多练习？）”最后布置分层作业：“Yourhomeworkistopolishtheletteryoudraftedinclass.Everyonemustdothat.(作业是修改课堂起草的信。这是必做。)Foranextrachallenge,youcanchoosetorewriteitfromadifferentperspective,ortrytheprehensivetaskonthecard.(额外挑战，你可以选择换一个角度重写，或尝试任务卡上的综合任务。)”六、作业设计基础性作业：认真修改、誊写课堂上完成的建议信初稿，确保结构完整、建议具体、至少使用两种不同句型、无重大语言错误。提交前再次根据检核表自查。拓展性作业：假设你的笔友（penpal）写信告诉你，他/她因为即将到来的公开演讲感到非常紧张（nervous），请运用本课所学，写一封回信提供建议。探究性/创造性作业：以“HowtoDealwith‘GreenEyedMonster’(Jealousy)inaHealthyWay?”为题，创作一份英文小海报或一个简短的演讲视频脚本（23分钟），需包含现象描述、原因分析和积极应对建议。七、本节知识清单及拓展★1.建议信基本结构（四段式）：①开头：表达理解与共情（Iunderstandhowyoufeel.../It’snormaltofeel...）。②主体：提出具体、分条的建议（First,...Second,.../Also,...）。每条建议后可加简短解释。③结尾：给予鼓励与祝愿（Ibelieve.../Hopethingsgetbettersoon.）。这是组织同类书面表达的通用框架。★2.ing与ed形容词的核心区别：牢记“ing描述物/事给人的感觉（令人…的）”；“ed描述人自身的感觉（感到…的）”。关键测试：在“Themovieis______.”中，想表达电影本身特性用interesting；想表达“我”的感受用interested(需加人作主语，如Iaminterested.)。★3.“make+sb.+do/adj.”的语用整合：本单元核心结构需在语境中灵活使用。如描述问题：“parisonsmakehimfeelinsecure.”提出建议：“Findingyourownhobbiescanmakeyouforgetaboutthesenegativefeelings.”★4.提出建议的多样化句型库：直接建议：Youshould/needto+V.常见提议：Whydon’tyou+V.?/Howabout+Ving?/Whatabout+N.?提供选择：Youcould+V./Oneideaisto+V.强调重要性：It‘simportant(forsb.)to+V./Rememberto+V.委婉建议：Perhapsyoucould+V./Itmightbeagoodideato+V.▲5.逻辑连接词（DiscourseMarkers）：使用连接词使文章流畅。表顺序：First,...Second,...Then,...Finally,...。表递进：Also,.../What’smore,...。表结果：So,.../Asaresult,...。表原因：Because.../Since...。▲6.情感词汇的升级表达：尝试在写作中替换最基础的词。如将sad升级为upset,down,disappointed；将happy升级为cheerful,delighted,content。▲7.写作中的读者意识（AudienceAwareness）：时刻想着信是写给谁的。使用友好的语气，避免说教。多用“I”statement（如Ithink,Isuggest）和“you”inacaringway，让对方感觉被尊重和理解。★8.从阅读到写作的迁移方法：学会像分析范文一样分析任何一篇好文章：它的结构是什么？用了哪些好词好句？我可以怎样模仿？这是一种重要的自主学习能力。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“词汇网”活动和范文解构，大多数学生能清晰梳理出核心语言点和文章结构。在当堂写作中，约80%的学生能产出结构完整、包含至少两条具体建议的信件，实现了从理解到应用的跨越。情感态度目标在情境讨论和写作内容中有所体现，学生们在建议中多表现出关心与鼓励。然而，元认知目标的达成度稍显不足，尽管提供了检核表，但部分学生在自我修改环节仍流于形式，未能进行深度审视和调整，这可能与课堂时间紧张及长期形成的依赖教师批改的习惯有关。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境能迅速引发共鸣，驱动问题明确有效。新授环节的四个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二（范文解构）”和“任务三（语言聚焦）”是本课成功的核心，学生通过“侦探”角色深度参与了意义建构