言语生命的唤醒与建构：《我的动物朋友》习作教学设计（小学语文四年级）

言语生命的唤醒与建构：《我的动物朋友》习作教学设计（小学语文四年级）一、教学内容分析

本次教学内容源自统编版小学语文四年级下册第一单元的习作主题《我的动物朋友》。单元人文主题为“纯真的童年”，语文要素聚焦于“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本课教学处于从阅读感悟向表达创造转化的枢纽位置。从课标深度解构来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“表达与交流”部分明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课正是对这一要求的具体实践。其知识技能图谱涵盖：明确表达目的（为何而写）、选取典型事例（写什么）、运用多种方法写出动物特点（怎么写）以及初步的结构组织能力。这些技能是学生从写清楚片段迈向写具体篇章的关键阶梯，承接着三年级的观察习作，并为高年级的状物散文及复杂叙事奠基。过程方法路径上，本课旨在引导学生经历“定向观察—细节捕捉—情感投射—言语外化”的完整写作思维过程，将阅读中学到的“抓关键语句体会情感”的方法，逆向迁移为“用关键细节表达情感”的表达策略。素养价值渗透方面，习作过程不仅是语言运用能力的锤炼，更是学生与自然生命建立情感联结、学习观察与共情的契机，潜移默化地培育审美感知、人文关怀等核心素养。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的动物外形描写能力，但描写往往趋于平面化、静态化，容易陷入“有眼睛、有鼻子”的套路，对动物习性、神态、与自己互动的细节捕捉不够敏锐，难以写出动物的独特“个性”和其间蕴含的真挚情感。其障碍主要在于：一、观察视角单一，缺乏目的性；二、思维以罗列为主，缺乏组织与筛选材料的意识；三、言语表达库相对贫乏，难以将观察所得转化为生动、贴切的词句。因此，教学调适策略的核心在于“赋能”与“架桥”。课堂将通过创设真实交际情境，赋予观察与表达以明确目的；提供“观察任务单”、“写作支架表”等可视化工具，搭建从观察到构思、从构思到表达的阶梯；并利用范文引路、同伴互评等方式，丰富学生的言语表达图式。对于观察细致、表达力强的学生，引导其向“写出情感变化”、“运用联想与拟人”等更深层次迈进；对于观察和表达有困难的学生，则通过提供词语锦囊、聚焦单一特征进行片段练习等方式给予支持，确保每一位学生都能在原有基础上获得言语生命的成长。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用“根据表达目的，有侧重地介绍动物”的写作策略，掌握通过抓住外形、习性、趣事等多方面特征来表现动物特点的基本方法，并尝试在叙述中自然流露喜爱之情，构建起状物习作“目的—材料—特点—情感”的初步知识框架。

能力目标：学生能够借助观察支架，有目的、有重点地观察动物，并筛选、组织观察所得材料；能够运用比喻、拟人等修辞手法和恰当的动词，将动物的特征清晰、生动地描写出来；初步具备根据同伴反馈修改、完善习作的能力。

情感态度与价值观目标：在观察与书写动物朋友的过程中，深化对动物乃至自然生命的亲近感与关怀意识，体验通过文字与他人分享美好情感的乐趣，从而激发持续观察生活、乐于表达的内在动机。

学科思维目标：重点发展学生的具象思维与聚焦思维。引导他们将模糊的整体印象，分解为具体可感的外形、动作、神态等细节（具象化）；并学会从众多细节中，筛选出最能体现动物独特性格或本次介绍目的的核心特征进行着重描绘（聚焦化）。

评价与元认知目标：引导学生依据“特点是否突出”、“描写是否生动”等核心标准，对范文、同伴习作及自己的作品进行初步评价；并通过写作后的复盘，反思“我是如何抓住并写出特点的”，提升对写作过程的自我监控与策略运用意识。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生学会如何抓住动物的特点进行介绍，并尝试运用多种方法将这些特点写具体、写生动。此重点的确立，紧扣本单元“写出特点”的语文要素，是突破学生习作“泛泛而谈、千篇一律”困境的核心能力。从学科核心素养看，“写具体”是“语言运用”素养在表达层面的关键体现，也是从写通顺走向写精彩必须跨越的台阶。学业评价中，能否抓住特点并生动描绘，是区分习作水平层次的重要标尺。

教学难点：学生如何根据不同的情境与表达目的，有选择、有侧重地组织材料，使描写服务于“让读者也喜欢/了解我的动物朋友”这一交际功能。难点成因在于，四年级学生的写作思维尚处于“所见即所写”的平面罗列阶段，缺乏为特定读者和目的而组织的“作者意识”。这需要教师创设真实任务情境，提供清晰的选择框架，引导其经历“为什么写—写给谁看—重点写什么”的思维过程，实现从“记录”到“表达”的思维跃升。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含情境导入动画、动物图片/短视频、范文片段、写作支架图示。1.2文本与工具：“动物朋友观察记录单”（课前发放）、“我的动物朋友写作导航图”学习任务单、分层评价卡片（“三星观察员”、“五星代言人”等）。2.学生准备2.1经验准备：完成“动物朋友观察记录单”，回忆或观察自己喜爱的动物，并准备一张它的照片或画一幅画。2.2物品准备：语文书、习作本、彩色笔。3.环境布置

教室黑板划分出“特点聚光灯”、“妙词佳句窗”和“友情展示区”三个板块，便于课堂即时生成与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，引发需求：同学们，今天老师遇到了一个难题。我的小侄子想养一只小狗，我向他推荐了我邻居家那只特别可爱的小狗“雪球”。可我该怎样介绍，才能让他立刻想象出“雪球”的样子，并且心驰神往呢？是笼统地说“它很可爱”，还是……（停顿，引发思考）1.1.问题提出与路径明晰：看来，我们需要学会如何把动物朋友“介绍得让人印象深刻”。这节课，我们就化身“动物朋友首席推荐官”，一起来学习怎样抓住特点，把我们的动物朋友写得活灵活现，让读到的人一下子就能喜欢上它。我们先来回想一下你朋友最打动你的瞬间，再向高手取取经，最后为你自己的朋友精心制作一份“推荐名片”。第二、新授环节任务一：从“一句话画像”到“特征放大镜”1.教师活动：首先，我们来玩个“一句话猜猜猜”游戏。我说特征，你们猜是哪种常见动物：“身穿白袍，红掌拨清波。”（学生答：鹅）对！为什么能猜到？因为抓住了最独特的颜色和动作。现在，请拿出你的观察记录单，用一句话为你的动物朋友画个像，要像谜面一样，抓住它最与众不同的一点。（巡视，选取典型分享）大家听，这位同学说“我家有位‘棉花糖团子’”，哦？这说的是？（学生可能猜是白猫、兔子）你看，一个巧妙的比喻就勾起了大家的好奇。但光有比喻够吗？我们怎么把这个“棉花糖”写实、写活？2.学生活动：参与猜谜游戏，理解“抓独特特征”的重要性。尝试用一句话概括自己动物朋友的最大特点，并乐于分享。聆听同伴发言，思考如何让自己的“一句话画像”更独特、更吸引人。3.即时评价标准：1.能否用一句话概括出动物一个显著特点。2.概括是否具体、独特，避免“很可爱”“很漂亮”等泛泛之词。3.是否愿意并能够清晰地向同伴表达。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：特点。特点就是这个人或物与众不同的地方。写动物，就要找到它在外形、叫声、习性、脾气等方面独一无二之处。“大家看，这就叫‘抓特点’！”▲方法迁移：从谜语中学习。好的谜语就是抓住了事物最本质的特征。我们的写作也要像造谜语一样，一开始就亮出最闪光的那个点。◆思维提示：从模糊到具体。把“可爱”分解开：是圆滚滚的身材可爱？还是蹦蹦跳跳的样子可爱？或者是粘人撒娇的神情可爱？思考的颗粒度越细，特点就越鲜明。任务二：动态“抓拍”与静态“素描”1.教师活动：特点往往在动态中展现得淋漓尽致。（播放一段小猫扑蝴蝶的短视频）请注意看，它的眼睛、胡须、爪子、身体姿态发生了哪些变化？你能用几个动词串起这个过程吗？（引导学生说：盯、伏、撅、蹬、扑）太好了！这一连串动词就是一段精彩的动态“抓拍”。那静态时呢？请看这段范文：“它浑身雪白，没有一根杂毛，蜷起来的时候，真像一个滚圆的小雪球。最妙的是那双蓝眼睛，像两汪清澈的海水，静静地看着你。”这里作者抓住了哪几个方面？（颜色、形状、比喻、局部特写）对，这就是静态“素描”。现在，请你在学习单上，分别用“动态抓拍”和“静态素描”的方式，各写一个关于你动物朋友的句子或短语。2.学生活动：观看视频，捕捉动态细节，尝试使用准确的动词描述过程。分析范文，学习静态描写从整体到局部、运用比喻的方法。在“写作导航图”上完成动态与静态的片段练习。3.即时评价标准：1.动态描写是否使用了连续、准确的动词。2.静态描写是否有序（如整体到部分）、是否运用了形象化的修辞。3.描写是否围绕之前确定的“特点”展开。4.形成知识、思维、方法清单：★双线描写：动态与静态。动物是活的，既要写它安静时的模样（静态素描），更要写它活动时的情景（动态抓拍），动静结合，形象才立体。“记住，动词是让动物‘活’起来的关键魔法！”◆观察工具：分解与聚焦。观察动态时，将连续动作分解成几个关键帧；观察静态时，将整体分解为毛色、体型、五官、四肢等部分。这叫“分解观察法”。▲言语工具箱：比喻与拟人。“像雪球”、“蓝眼睛如海水”，比喻让陌生变熟悉；“扑”、“盯”，赋予动物人的情态，这是让描写生动的两大法宝。任务三：“故事留声机”——用事例诉说情感1.教师活动：外形和动作让我们“看见”了朋友，但真正让我们爱上它的，往往是那些独一无二的故事。比如，我家小狗每次在我伤心时，都会默默把头枕在我膝盖上。（呈现片段）“它似乎察觉了我的低落，不再闹腾，只是轻轻走过来，把温热的脑袋搁在我的膝头，那双湿润的黑眼睛仰望着我，仿佛在说：‘别难过，有我呢。’”这个故事写出了小狗的什么？（善解人意，通人性）对，这件事例让它“通人性”的特点不再是空洞的标签，变成了可触摸的温暖。现在，请闭上眼睛，回想你和动物朋友之间最难忘的一件事，哪怕只是一个瞬间。谁愿意来分享这个“记忆”？2.学生活动：聆听教师范例，理解事例对于表现动物“性格”和“情感联结”的重要性。回忆并筛选与自己动物朋友相关的典型事例，尝试口头分享一个小故事，重点说出动物在事件中的表现和自己的感受。3.即时评价标准：1.所述事例是否典型，能否体现动物的某个特点或与作者的情感。2.讲述时是否包含了具体的细节（动物的反应、自己的感受）。3.能否清晰地表达出故事所蕴含的情感。4.形成知识、思维、方法清单：★选材关键：典型事例。一个贴切的小故事，胜过十句枯燥的赞美。事例是情感的载体，是特点的“证明”。◆情感渗透：细节见真情。在叙述事例时，不仅要写动物做了什么，更要写出它细微的神态、动作，以及“我”当时的感受和想法。情感就藏在这些细节里。“你听，他不仅写出了动作，还加入了声音的想象，画面一下子就活了！”▲读者意识：引起共鸣。选择那些能引发他人相似情感体验（如有趣、温暖、感动）的故事来写，你的朋友就更容易走进读者心里。任务四：谋篇布局——“写作导航图”的设计师1.教师活动：现在我们有了闪亮的特征点、生动的动静描写和感人的小故事，如何把它们巧妙地组装起来，形成一篇完整的“推荐信”呢？这就需要一点结构设计。请大家看这张“写作导航图”。（出示图表：开头亮明朋友是谁及总体特点；中间分方面写特点【外形、习性、趣事等】；结尾表达情感或呼吁。）这不是固定公式，而是一张地图。比如，如果你的朋友最突出的是聪明，你可以中间重点写它如何解决难题的故事，外形简单带过。请根据你的表达目的——是主要想让别人觉得它漂亮，还是聪明，或是忠诚——来规划你的“导航图”，决定哪些内容详写，哪些略写。2.学生活动：观察“写作导航图”，理解文章的基本结构框架。结合自己动物朋友的核心特点和准备的材料，在任务单上初步规划自己的写作重点和段落安排，与同桌简单交流自己的构思。3.即时评价标准：1.能否理解“导航图”的指引作用而非僵化套用。2.构思是否围绕一个核心特点展开，并有详略安排的意识。3.能否向同伴说明自己这样布局的理由。4.形成知识、思维、方法清单：★结构意识：有目的的组织。写作就像盖房子，要先有设计图。结构服务于表达目的，想突出什么，就把什么放在“舞台中央”详细刻画。◆策略选择：详略得当。与核心特点关系最密切的内容泼墨如雨（详写），其他方面可以惜墨如金（略写甚至不写）。这是一种重要的写作策略。▲个性表达：框架与自由。“导航图”提供安全框架，但Withinit，你可以自由决定先写什么，后写什么，用什么故事。鼓励有创意的开头和结尾。第三、当堂巩固训练

现在，让我们将构思付诸笔端，进行当堂片段习作练习。1.基础层（必做）：请你围绕动物朋友最突出的一个特点，写一个完整的段落。可以集中写它的外形，或者一个连贯的动作，或者一件小事。要求：至少运用一种本节课学到的方法（如比喻、一连串动词、细节描写），让特点“看得见”。（教师巡视，针对性指导，将描写生动的句子快速抄至“妙词佳句窗”）2.综合层（鼓励尝试）：如果你已完成基础层片段，请尝试为你写的这个段落，设计一个能吸引人的开头句（如“要说我们家那位‘调皮鬼’……”）或一个自然真挚的结尾句（如“这就是我的快乐源泉——小猫花花。”）。3.挑战层（自主选择）：如果你觉得一个段落不足以尽兴，可以尝试按照你的“导航图”，开始撰写整篇文章的草稿，重点实践“有详有略”的布局。反馈机制：写完后，开展“三星互赏”活动。同桌互换，依据“一颗星（特点明）、两颗星（描写细）、三颗星（有感情）”的标准进行评价，并在精彩处画上波浪线。教师选取不同层次的典型片段（包括有共性问题）进行投屏展示，组织学生围绕评价标准进行点评和修改建议。“请看这段，小作者抓住了小狗‘馋’的特点，哪个动词用得特别传神？”“这段描写外形很全面，但如果能突出一个最与众不同的点，是不是会更让人记住？”第四、课堂小结

孩子们，这节课我们像探险家一样，探寻了把动物朋友写活的秘密。我们来一起梳理一下宝藏地图：首先，要像侦探一样抓住它独一无二的特点；然后，用动静结合的镜头去拍摄它；再用充满情感的小故事去诠释它；最后，像设计师一样，为这些素材规划一个清晰的结构。课后，请大家完成你的“动物朋友推荐信”全文。作业布置：1.基础性作业：完成习作《我的动物朋友》，做到内容具体，感情真实。2.拓展性作业：为你的习作配上一幅插图或照片，制作成一张“朋友卡片”。3.探究性作业：阅读沈石溪的《狼王梦》（节选）或椋鸠十的动物故事，找一找作家是如何写出动物复杂的情感和“人格”的，简单批注一两点心得。下节课，我们将举办“最美动物朋友”推介会，分享大家的精彩作品。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完成统编教材要求的习作《我的动物朋友》。要求语句通顺，能围绕一两个特点进行描写，并尝试运用课上学习的至少两种方法（如准确的动词、比喻、细节描写），字数不少于300字。2.拓展性作业（鼓励完成）：将你的习作进行“可视化”升级。可以为文章绘制插图或制作图文并茂的“动物朋友名片”；也可以将文章朗读出来并录音，配上合适的背景音乐，制作成一段音频介绍。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：进行跨学科拓展学习。选项A（科学与表达）：以你的动物朋友为主角，创编一个简短的科普小童话，介绍它的一个真实习性（如猫的胡须的作用、狗的嗅觉）。选项B（文学与鉴赏）：阅读一位动物小说家（如沈石溪、西顿）的短篇作品，写一篇百字左右的微评论，聚焦于“作家是如何让我感受到动物情感的”。七、本节知识清单及拓展★1.特点：事物与众不同的地方。写动物要避免笼统，需从外形、习性、本领、与人的互动中寻找其独特性。★2.静态描写：对动物静止状态下外形、姿态的描绘。顺序是关键，常从整体到局部，并善用比喻使形象具体可感。“写外形，要有顺序，打个比方，更生动。”★3.动态描写：对动物活动时连续动作、神态的捕捉。准确、连续的动词是核心，能将画面写“活”。◆4.动静结合：将静态外貌与动态活动交织描写，使动物形象立体丰满，避免刻板。★5.典型事例：最能体现动物特点或表现人与动物情感的小故事。事例是情感的载体，让特点有据可依。◆6.细节描写：对细微之处（如一个眼神、一个动作、一丝声响）的刻画。细节是情感和真实的显微镜。“有时，一个细节胜过千言万语。”▲7.比喻与拟人：两大形象化修辞。比喻（如“像雪球”）化陌生为熟悉；拟人（赋予动物人的情感动作）增强亲切感和表现力。★8.写作目的（读者意识）：明确“为何写”、“写给谁看”，决定了材料的选择和描写的侧重点。这是区分“记录”与“表达”的重要思维。◆9.材料筛选与详略安排：根据写作目的和核心特点，对观察所得材料进行取舍和详略处理。与核心关系密切的详写，反之略写。▲10.基本结构框架：开头（引出朋友，亮特点）—中间（分方面具体写特点）—结尾（抒发情感）。框架提供安全感，但鼓励个性创新。◆11.情感自然流露：情感不应是硬贴的标签，而应渗透在描写、事例和字里行间。通过写动物的可爱、人与动物的互动来自然体现。▲12.观察记录单：有用的预学工具。引导有目的、持续地观察，记录关键词和瞬间感受，为写作积累鲜活素材。▲13.动物小说的特点（拓展）：文学作品中的动物常被赋予“人格”，通过它们的命运折射人性与社会。阅读时关注作者如何平衡科学性与文学性。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从当堂片段练习和“三星互赏”反馈来看，大部分学生能初步有意识地去“抓特点”，并在描写中尝试运用动词和比喻，知识目标与能力目标中的基础层级达成度较好。分享环节中，学生讲述与动物故事时眼中有光，情感目标得以自然渗透。然而，在“写作导航图”的设计中，约三分之一的学生仍表现出对材料组织与详略安排的迷茫，这提示学科思维目标中的“聚焦思维”和评价目标中的“根据目的选材”是需要持续强化的难点。课后全文习作将是检验综合达成度的关键依据。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“推荐难题”情境创设成功，迅速点燃了学生的表达欲，赋予了写作真实的交际功能。2.新授环节的四个任务构成了较为清晰的认知阶梯。“任务一（抓特点）”与“任务二（动静写）”环节紧凑，范例与练习结合紧密，学生参与度高。但“任务三（事例）”与“任务四（结构）”的过渡可更润滑，部分学生在短时间内从感性故事回忆切换到理性结构规划，思维跨度较大。未来可考虑将“事例”直接作为“结构”中详写部分的范例进行一体化设计。3.巩固与小结环节的分层练习照顾了差异，互评与展示提供了及时反馈。“导航图”的复盘有助于形成结构化认知。

（三）对不同层次学生的深度剖析：观察发现，约20%的“优势生”不仅能熟练运用方法，还能在比喻和动词上有所创新（如“它跑起来像一道橘色的闪电”），对为他们提供的“挑战层”任务跃跃欲试。约60%的“发展中学生”在提供了“观察记录单”和“导航图”两大支架后，能较为顺畅地完成基础与综合层任务，他们是课堂推进的主体，其进步最为明显。另有约20%的“待优生”主要困难在于生活经验与词汇的双重贫乏，对于“没有动物朋友”或观察不细的学生，课堂中虽有个别指导，但预先准备的“常见动物资料包”（图片、短视频、特征词汇）应更早提供，并允许他们书写想象中的或熟悉的公共动