Starter Unit 2 Whats this in English (Period 1) - 基于探究与交际的初中英语启蒙教学设计

StarterUnit2What‘sthisinEnglish?(Period1)——基于探究与交际的初中英语启蒙教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于七年级起始单元，核心定位在于为学生搭建从字母认知到初步交际的桥梁，是激发英语学习兴趣、培养基础语言意识的关键启蒙课。知识技能图谱上，本课以“辨认并询问周围物品”为交际主线，融合了8个常见物品名词（map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt）、核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an…”以及不定冠词a/an的初步感知。其在单元知识链中承上启下：上承Unit1的字母与问候语，下启后续更复杂的指示代词（this/that）辨析与更多名词的积累。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用”，本课将依托“情境创设听力输入模仿跟读合作对话”的路径，将语言学习转化为可参与的探究活动，引导学生从听到说，从模仿到初步应用。素养价值渗透方面，本课是发展“语言能力”与“学习能力”的起点，通过成功指认物品并问答，学生能获得最初的实际运用成就感；同时，在小组对话中培养“倾听”与“轮流表达”的初步交际意识，渗透文明礼貌的交流态度。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生已有基础与障碍并存。积极方面，他们刚完成字母学习，对英语保有新鲜感，且对教室内的实物（如ruler,pen）有直观的生活经验。潜在障碍在于：其一，语音上，部分字母（如j,g,qu）的发音可能与汉语拼音混淆，导致单词读音不准；其二，心理上，部分学生可能羞于开口，害怕犯错；其三，认知上，“this/that”的空间概念及“a/an”的用法规则需从具体语境中归纳，是隐性难点。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过跟读时的口型观察、pairwork时的巡视聆听、游戏环节的集体反馈，动态监测学生的发音准确性、句型掌握度及参与度。教学调适策略上，对于基础薄弱或内向学生，提供更多的图片支持、教师或优秀生的示范，并设计“先听后说、先集体后个人”的阶梯；对于学有余力者，则通过追问（如“Whatcolorisit?”）和创设新情境（指认窗外物品）进行即时拓展，确保所有学生“踮踮脚能够到”。二、教学目标知识目标：学生能够在图片、实物或教师的肢体语言提示下，准确听、说、认读本课8个核心物品名词；能在模拟的教室及生活情境中，理解并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an…”进行简单的问答交际，并感知a/an使用差异的语言现象。能力目标：学生能够通过听录音捕捉关键名词信息，完成物品匹配任务；能够观察教师口型与发音，进行准确的单词跟读与模仿；能够在同伴合作中，运用所学句型进行至少三轮连贯的问答对话，初步培养信息获取与简单输出的基本交际能力。情感态度与价值观目标：学生能在“猜一猜”、“找一找”等游戏活动中，体验到用英语成功交流的乐趣，从而增强学习英语的自信心；在小组对话练习中，能初步养成认真倾听同伴发言、积极回应的合作态度。科学（学科）思维目标：引导学生通过对比“this”与“that”所指物品的远近差异，初步建立英语中指示代词的空间概念模型；通过归纳“apen”与“anorange”的实例，观察并尝试总结不定冠词a/an与后续单词首音素之间的关联，发展观察、比较与归纳的语感思维。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易对话评价量表（如：发音清晰度、句型完整性、交流流畅度），对同伴或自己的对话展示进行简单的“星级”评价；能在课堂小结时，反思自己本节课“最喜欢哪个单词”或“哪个句型说得最流利”，初步形成关注自身学习亮点的积极反思习惯。三、教学重点与难点教学重点为运用核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an…”对身边物品进行询问与回答。确立依据在于：从课程标准看，此句型是本单元承载“人际交往”交际功能的大概念，是学生实现从“学字母”到“用语言”跨越的关键支点；从学业评价导向看，类似的情景问答是考查学生语言初步应用能力的常见形式，掌握此结构能为后续更复杂的特殊疑问句学习奠定坚实基础。教学难点主要有二：一是名词单复数形式的初步感知（如听到“keys”但重点练习单数句型），学生易受汉语无形态变化的影响而忽略；二是在真实、快速的口语交际中，准确、自然地运用“a”和“an”。预设依据源于学情：初一学生抽象语法规则归纳能力尚弱，需依赖大量可理解性输入形成语感；且汉语中无对应冠词概念，属典型“母语负迁移”区。突破方向在于：通过高频率、多模态的示范与操练（如图片对比、教师强调首音素），让学生在反复“听见”和“说出”中内化规则，而非机械记忆条文。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含清晰物品图片、标准发音音频、动画情境的PPT课件；准备实物教具（如ruler,pen,key,orange模型或图片）；录制或选取“this/that”对比演示的微视频。1.2学习任务单：设计分层听力任务单、结对对话练习卡及当堂巩固分层练习卷。2.学生准备复习Unit1所学字母；携带自己的pen,ruler等文具。3.环境布置将座位调整为便于四人小组活动的“田字格”形式；规划黑板区域，左侧用于张贴单词卡，中间用于板书核心句型。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（教师手持一张地图，故作疑惑地看）Goodmorning,class!Lookatme.Ihaveamaphere.ButhowcanIaskaboutitinEnglish?CanIsay“这是什么”？（学生笑）Right,weareinEnglishclassnow.So,thequestionis:“HowtoaskandnamethingsinEnglish?”Thisiswhatwearegoingtoexploretoday.1.1唤醒旧知与路径明晰：Let‘sstartfromthingsaroundus.（环顾教室）Lookaround,whatcanyousee?Yes,desks,chairs…andyourpen,ruler!We‘llfirstlearnhowtosaythesethings,thenlearntoaskaboutthem.Readytobeagreatdetectiveandnameeverything?第二、新授环节任务一：听音识物——初探词汇教师活动：首先，利用PPT快速闪现本课8个物品的卡通图片，同时用夸张的口型与清晰发音读出单词，如“Look,a/mæp/!MAP,map.”每呈现一个，便指向教室内的相关实物或图片。随后，播放1b录音，在播放前下达指令：“Listenandnumberthewordsyouhearfrom1to8.Let‘sseewhohasthesharpestears!”听力过程中，观察学生反应，对犹豫处可在播放后局部重放。学生活动：学生观察图片与教师口型，尝试无声模仿发音。在听力任务中，全神贯注听录音，在任务单上对图片进行编号。完成后，与同桌快速核对答案。即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注，笔随音动。2.核对答案时，能否用简单的“Number1is…”或手指比划进行低音量交流。3.能否在教师重读单词时，准确指出对应图片。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：首次输入强调音、形（图片）、义的直接绑定。例如，看到“橘子”图片，听到/ˈɒrɪndʒ/，拼写orange，三者同时输入，建立整体印象。▲听力微技能：在有多幅图片的听力任务中，要学会快速预览图片，预测内容，并边听边做标记，避免遗漏。任务二：跟读模仿——打磨语音教师活动：组织学生打开课本，听录音并逐词跟读。教师巡视，特别关注“jacket”,“key”,“quilt”等易错发音，适时停下进行局部强化：“Listen,/kwi/not/ku/.Watchmymouth,quilt.”随后，开展“高低声”跟读游戏：教师高声读，学生低声跟；教师低声读，学生高声跟，增加趣味性。学生活动：学生手指单词，认真听录音并模仿跟读。积极参与“高低声”游戏，努力模仿录音中的语音语调。同桌间可互相听读指正。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否清晰。2.能否在游戏中快速反应，声音洪亮自信。3.同桌互读时，是否乐于接受同伴的善意提醒。形成知识、思维、方法清单：★语音模仿是基础：学习新词第一步是听准、模仿像。像“orange”以元音开头，要特别注意连读和轻读。▲利用游戏克服羞怯：“高低声”这类集体游戏能降低个体焦虑，让所有学生在安全的氛围中大胆开口。任务三：对话初建——聚焦句型教师活动：教师拿起自己的钢笔，自问自答：“What‘sthisinEnglish?It‘sapen.”然后指向稍远的窗户，问：“What‘sthatinEnglish?It‘sawindow.”重复并辅以手势（近指、远指），板书句型。接着，用PPT展示2a2c部分，引导学生听对话、填空。之后，教师与一名学生示范完整对话：“What‘sthisinEnglish?”“It‘saruler.RULER,ruler.”学生活动：学生观察教师演示，理解“this”与“that”的空间区别。完成听力填空任务。认真观看师生示范，理解对话流程。随后，两人一组，利用各自手中的文具（pen,ruler）或课本图片进行模仿对话练习。即时评价标准：1.练习时是否使用了完整的句型问答。2.指代物品时，手势与“this/that”的使用是否匹配。3.拼读单词时，字母发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an…”是必须掌握的“公式”。★this与that的隐性语法：理解其区别关键在于“空间距离”，而非抽象解释，多用手势和实际指代来体会。▲拼读的交际价值：回答后拼读单词，是确认信息、巩固拼写的有效方式，也是对话的自然延伸。任务四：猜测游戏——内化规则教师活动：开展“BagofMystery”游戏。课前准备一个不透明袋子，内装部分物品模型。教师从中摸出一件，只让学生看到局部，提问：“What‘sthisinEnglish?”引导学生猜答。当摸到橘子模型时，教师特意放慢语调：“Oh,it‘sAN…orange.”强调“an”。然后引导学生对比：“It‘sapen.Butit‘sANorange.Why?”不直接给规则，而是列出“apen,aquilt,anorange,anapple”，让学生分组观察讨论。学生活动：学生积极参与猜测游戏，抢答“It‘sa…”在教师强调“anorange”时，注意听辨。在小组讨论中，观察例子，尝试发现规律：“an”后面的单词好像都是a,e,i,o开头？即时评价标准：1.游戏参与是否积极，回答是否在句型框架内。2.小组讨论时，能否认真观察例子并提出自己的发现。3.能否初步说出“a”和“an”的使用感觉。形成知识、思维、方法清单：★a/an用法归纳：规则是“以发音为准”，元音音素前用an。但对初学者，可通过典型例子（anapple/orange/egg）建立直观感知，归纳“a,e,i,o”开头的常用词前常用an，这是符合认知规律的初级模型。▲在游戏中发现语法：语法规则从有趣的语用实例中归纳出来，远比直接背诵条文更有意义、更容易记住。任务五：情境应用——综合输出教师活动：创设“新学期整理文具盒”和“帮外教老师认物品”两个微情境。首先，让学生两人一组，互相展示并询问文具盒内的23样物品。然后，PPT展示一张虚拟外教办公桌的图片，上有电脑、杯子、钥匙等物品，邀请学生扮演小助手，用“What‘sthatinEnglish?”向教师（扮演外教）提问并记录。学生活动：在第一个情境中，学生进行真实的物品问答。在第二个情境中，学生观察图片，主动向“外教”提问，并尝试将听到的单词记录下来。即时评价标准：1.对话是否流畅自然，有无长时间卡顿。2.在陌生情境（虚拟办公桌）中，能否迁移运用所学句型进行提问。3.记录单词时，拼写是否正确或基本符合发音规律。形成知识、思维、方法清单：★学习的终极目的是应用：从身边的文具到虚拟的办公桌，体现了语言学习从熟悉到陌生、从控制到半开放的情境迁移。▲角色扮演激发动机：扮演“小助手”完成任务，赋予了语言交流真实的交际目的，能有效提升学生的参与感和成就感。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，确保不同层次学生都能获得成功体验。基础层：完成练习——将左侧的物品图片与右侧的英文单词连线，并选用a/an填空。例如：图片（橘子）——（）___orange。综合层：看图编写小对话。提供两幅图：一幅是近处的尺子，一幅是远处的夹克衫。要求学生编写包含两轮问答的对话。挑战层：完成一个“ClassroomScavengerHunt”小任务：在教室范围内（可包括墙上地图、门上钥匙模型等），用“What‘sthis/thatinEnglish?”询问老师或指定同学至少三样物品，并记录在表格中。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层对话邀请23组学生展示，教师引导全班依据“发音清晰、句型完整、this/that使用恰当”的标准进行口头评价。挑战层任务通过巡视检查完成情况，并请完成的学生分享自己找到的“最特别”的物品，教师给予“Gooddetective!”等激励性评价。第四、课堂小结Now,let‘slookback.Whathavewelearnedtoday?请大家拿出笔，尝试画一个简单的“思维太阳图”：中心写“Askingaboutthings”，周围的光芒线上写下你今天学到的重要东西，可以是单词、句子，也可以是你的发现（比如a和an）。…（请几位学生分享）Welldone!看来大家都成了出色的“英语事物侦探”。记住，语言就像一把钥匙，今天我们拿到了第一把，它能打开辨认身边物品的大门。课后，请持续使用这把钥匙。作业布置：必做作业：1.听读课本1a2e部分录音至少3遍，并模仿语音语调。2.用所学句型，向家人介绍你的3样文具。选做作业：绘制你的书桌一角，并为图中的至少5样物品贴上英文标签（可用“a/an+单词”形式）。六、作业设计基础性作业：1.抄写本课8个核心词汇（带中文释义）各3遍，并朗读录音（或读给家长听）。2.完成练习册上对应课时的基础选择题和句子配对题，巩固句型结构。拓展性作业：1.“我的迷你词典”第一页：绘制或粘贴图片，用“It‘sa/an…”句式制作两页物品单词卡（每页4个），并装饰。2.与一位同学通过电话或社交软件，用英语互相猜测对方正在使用的学习用品是什么，进行简短的语音或文字对话。探究性/创造性作业：1.小小调查员：在家里或小区里，找出三样你不知道英文名称的物品，通过查词典、问老师或使用APP等方式查明其英文说法，并记录在探究本上，下节课带来与同学分享。2.尝试为一组相关的物品（如：水果fruit家族——apple,orange,banana…；文具stationery家族——pen,ruler,eraser…）设计一个简单的英文分类收纳标签。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇（8个）：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt。记忆提示：尽量将单词与实物或图片直接关联，避免过度依赖中文翻译。如看到钥匙就想到key。★2.核心交际句型：—What‘sthisinEnglish?—It‘sapen.—What‘sthatinEnglish?—It‘sanorange.用法解析：“inEnglish”指“用英语”，是询问表达方式的关键短语，不可或缺。★3.不定冠词a/an的初步感知：a用在以辅音音素开头的单词前（apen,akey）；an用在以元音音素开头的单词前（anorange,anapple）。当前简化规则：记住常见情况：a用于大多数单词前；an用于发音以a,e,i,o开头的单词前（如anegg,anicecream）。▲4.指示代词this/that的空间概念：this指代距离说话人较近的事物；that指代距离说话人较远的事物。在初期练习中，请务必配合手势（近指、远指）来强化理解。★5.拼读习惯：回答物品名称后，最好跟上拼写，如“It‘saruler.RULER.”这既是确认，也是复习字母和拼写的好方法。▲6.易错点提示：“jacket”中的“j”发/dʒ/，不同于中文“夹克”的发音；“quilt”中“qu”发/kw/，注意不要漏掉/w/的音。★7.学习策略：利用身边的物品进行“沉浸式”学习。随时拿起你的pen,ruler,key问自己：“What‘sthisinEnglish?”▲8.文化点滴：在英语中，为清楚说明谈论的是语言本身，常会用到“inEnglish/Chinese”这样的结构。这是一种语言元认知意识的体现。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与巩固练习反馈，绝大多数学生能准确指认8个核心物品，并能进行基本的句型问答。情感目标方面，游戏和情境活动有效调动了积极性，课堂氛围活跃，学生表现出较强的参与意愿。思维与元认知目标的达成呈梯度差异，优秀生能初步归纳a/an规律并进行简单迁移，而部分基础生仍需在后续课时中通过更多复现来强化。（二）教学环节有效性评估导入环节的“教室实景”快速切入主题，效果良好。“听音识物”任务作为前测，有效诊断了学生的词汇听觉辨识基础。“对话初建”到“猜测游戏”的过渡自然，游戏环节中强调“anorange”成为课堂亮点，成功引发了学生的认知冲突和探究兴趣。最后的情境应用环节，由于时间关系，“帮外教认物品”部分展开不够充分，部分小组仅停留在简单问答，未能深入，未来可考虑将此环节作为下节课的导入或主要任务。（三）学生表现差异化剖析在巡视和互动中观察到：约70%的学生能紧跟节奏，积极互动；约20%的学生（主要是内向