基于语境的初中英语起始单元字母与交际功能整合教学设计-以人教版七年级上册Starter Unit 2 Section B为例

基于语境的初中英语起始单元字母与交际功能整合教学设计——以人教版七年级上册StarterUnit2SectionB为例一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始教学阶段，核心定位在于夯实语言基础与激发交际意愿。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“语言能力”基础层级——“感知与积累”的关键节点。知识技能图谱上，它聚焦于英语字母IR的准确认读、书写及其在单词中的发音感知（1a），并延伸至在“确认物品所属”这一微型交际场景中，对指示代词（this,that）和一般疑问句（Isthis/that…?）及其肯定与否定答语（Yes,itis./No,itisn’t.）的理解与初步运用（1b1d）。此部分知识是前一课时（字母AH及问候语）的自然延伸，更是后续系统学习名词性物主代词、名词单复数等语法项目的认知“锚点”，起到了承上启下的链式作用。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知与模仿”理念，要求我们将孤立的字母与功能句学习，转化为“为物品找主人”的探究性任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，体悟语言形式与功能的结合。素养价值渗透方面，本课超越了简单的符号记忆，旨在培养学生的“语音意识”这一关键语言学能，并通过小组合作“寻物”活动，潜移默化地培育乐于沟通、有礼貌的交际品质（文化意识），以及在听力中捕捉关键信息、在对话中进行逻辑推断的思维品质。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。已有基础与障碍：七年级新生处于小初衔接与英语学习兴趣的保鲜期，他们已接触过部分字母及简单问候语，对课堂游戏和活动充满期待。然而，学生水平已现分化：部分学生有较好基础，易满足于已知；部分学生则可能因字母发音受汉语拼音干扰（如G/J），或对“连读”、“失去爆破”等语音现象（如What’sthat?）感到陌生而产生畏难情绪。此外，从“这是什么？”（What’sthis?）到“这是你的…吗？”（Isthisyour…?）的交际功能转换，需要逻辑思维的介入，可能成为理解的隐性难点。过程评估设计：教学将通过“个体朗读抽检”即时诊断字母掌握度，通过“情景对话模拟”观察功能句运用是否得体，通过听力任务完成度判断信息捕捉能力。教学调适策略：针对分化，实施“多通道输入”与“分层输出”：为基础薄弱者提供字母书写体笔顺动画、分音节慢速跟读支持；为基础较好者设计“用新学字母拼读未知缩写词”或“为教室物品设计失物招领对话”的挑战任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、规范书写字母Ii至Rr，并初步感知其在例词中的发音；能够在“确认物品归属”的语境中，理解并初步口头运用核心句型“Isthis/thatyour…?”及其答语“Yes,itis./No,itisn’t.”，并能区分this（近指）与that（远指）的基本使用场景。  能力目标：学生能够从一段含有目标句型的简短对话中，提取出“物品”与“所属者”的关键信息（1c听力任务）；能够在教师创设的“失物招领”情景中，与同伴进行至少两个回合的、语音语调基本达意的简单交流，完成信息询问与确认的交际功能。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中积极参与，乐于用新学语言进行尝试性表达，并在模拟的“归还失物”情境中，体现出礼貌与友善的交际态度。  学科思维目标：通过对比“What’sthis?”和“Isthisyour…?”两种问句的不同功能，初步发展语言的形式功能关联思维；在听力练习中，培养根据问题预判答案关键信息点的策略性听力思维。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的发音、准确的语调模仿范例，进行同伴互评；能够在课堂小结时，使用简单的自查清单（如：我会读这8个字母了吗？我能用今天学的句子问问题了吗？）反思自己的课堂学习收获与存疑点。三、教学重点与难点  教学重点：字母IiRr的准确发音与书写；在语境中对“Isthis/thatyour…?”句型及其答语的理解与口头运用。其确立依据在于，字母是英语学习的基石，其发音的准确性直接影响到后续的语音、词汇学习；而该核心句型是初中阶段学习“一般疑问句”结构的首个典型范例，是构建基本英语对话能力的关键“积木”，在各类基础交际场景中应用频率极高，是学业水平考试中考查基本交际能力的常见考点。  教学难点：字母Gg与Jj发音的清晰区分，以及在实际交际中根据物品远近自然、恰当地选用this或that。难点成因在于，Gg[dʒiː]与Jj[dʒeɪ]的发音包含相似音素，易受汉语拼音“j”的负迁移影响而产生混淆；而this/that的选择虽在概念上简单，但在快速、真实的对话中，学生容易忽略参照物或手势，仅机械记忆句型。突破方向在于，设计大量对比性、手势辅助的操练活动，将概念转化为可感知、可操作的动作。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含字母笔顺动画、标准发音口型视频、目标句型的情景短视频（如：在教室前后位置分别询问物品）；字母卡片（IR）两套；实物教具（如：钢笔、尺子、书包等，分别放置在讲台和教室后排）。1.2学习材料：分层设计的课堂任务单（含字母描红区、听力任务提示卡、情景对话框架提示卡）。2.学生准备复习字母AH；携带自己的学习用品（如铅笔盒、橡皮等）。3.环境布置将课桌调整为便于四人小组合作讨论的“岛屿式”布局；黑板分区设计，预留字母书写示范区、核心句型张贴区及小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师举起自己的书，微笑着说：“Goodmorning,class!Look,what’sthisinmyhand?”引导学生集体回答：“It’sabook.”接着，教师指向教室后排窗台上事先放置的一个篮球，问道：“Andwhat’sthatoverthere?”引导说出：“It’sabasketball.”“Great!大家反应很快。现在，如果这本书不是我的，我该怎么有礼貌地问出‘这是你的书吗？’呢？今天，我们就来学习这个超实用的‘寻物主’小秘籍。”  1.1路径明晰：“首先，我们需要请出几位新的字母朋友来帮忙（指向字母学习）；然后，我们要练就‘顺风耳’，从对话中听出关键信息（关联听力）；最后，我们要化身‘小侦探’，在情景中用新学的句子来问答，破解‘物品主人是谁’的谜题（聚焦口语运用）。大家都准备好了吗？”第二、新授环节任务一：字母新友会——认读IR  教师活动：首先，利用课件动态呈现字母Ii至Rr，以夸张的口型、清晰的慢速带读每个字母的名称音。针对Gg和Jj，采用对比教学法：“看老师的口型，Gg[dʒiː]，嘴角向两侧咧开；Jj[dʒeɪ]，有向[ei]滑动的感觉。大家把手放在喉咙处，感受它们的震动。”随后，播放包含这些字母的常见缩写词（如：ID,CD,IQ,PC），让学生尝试拼读。“我们来玩个‘快闪记忆’游戏，我快速出示字母卡片，看谁读得又准又快！”  学生活动：仔细观察教师口型并大声模仿跟读，重点练习Gg与Jj。触摸喉咙感知发音。积极参与“快闪记忆”游戏，快速反应读出字母。在任务单的描红区进行书写练习。  即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰区分Gg与Jj的读音，无严重汉语拼音化倾向。2.反应速度与自信度：在游戏环节中能否快速、大声地读出字母。3.书写规范性：笔顺、占格是否基本正确。  形成知识、思维、方法清单：  ★字母IiRr的名称音：需特别注意Gg[dʒiː]与Jj[dʒeɪ]的区分。教学提示：可联想记忆，Gg音似“吉长”，Jj音似“吉短+滑音”。  ★字母的书写体形式：关注大写I与小写l的区别，以及小写r的书写笔顺。认知说明：规范书写是未来快速、清晰记录的基础。  ▲字母在单词中的发音初感知：通过ID卡、IQ等缩写词，初步建立字母与发音的联系，为后续音标学习埋下伏笔。任务二：听力小侦探——捕捉关键信息（对应1b1c）  教师活动：呈现1b图片，引导学生描述场景：“Wherearethey?Whatcanyousee?”引出“LostandFound”概念。播放1c录音前，给予策略指导：“听之前，请先看1c的两个问题。我们需要捕捉什么信息？（物品和是否是某人的）”第一遍播放，让学生整体感知。第二遍播放前，强调：“这次，请边听边在图片上指认被谈论的物品，并注意听清Tim和Jane的回答是Yes还是No。”播放后，不急于核对答案，而是提问：“Howdoyouknowthat?你从哪句听出来的？”引导学生复现“Isthatyour…?”“Yes,itis.”等句子。  学生活动：观察图片，用已学词汇描述。根据教师指导，明确听力目标。第一遍静听，把握对话大意。第二遍边听边指图、做标记。听后，尝试根据记忆说出判断依据，模仿听到的句子。  即时评价标准：1.听力策略运用：是否在听前关注问题，有目的地听。2.信息捕捉的准确性：能否正确匹配物品与所属关系。3.信息复现能力：能否回忆并说出支撑答案的关键句片段。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型输入：“Isthatyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”首次在完整对话中出现。教学提示：这是理解一般疑问句结构的良好范本。  ★听力策略——预测与抓关键：听前分析问题，预测听力内容；听中聚焦于问题所需的关键信息（物品名称、Yes/No）。  ▲情景词汇：ruler,pen,pencil,book,eraser等学习用品词汇在真实语境中复现巩固。任务三：功能句解码——this与that的时空魔法  教师活动：将听力中出现的“Isthatyour…?”板书。教师拿起自己近处的书和指向远处的球，分别说：“Isthismybook?Yes,itis.”“Isthatmybasketball?No,itisn’t.”引导学生观察并提问：“同学们，看看老师两次提问时，东西的位置和用的词有什么不同？”学生归纳后，用公式化口诀小结：“近处this，远处that，手势pointing不能差。”然后进行机械性操练：教师手持物品或指物，学生集体快速反应用“Isthis/that…?”提问。  学生活动：观察教师演示，思考并尝试归纳this和that的使用区别。跟读口诀，理解记忆。参与集体操练，根据教师提示快速说出正确句子。  即时评价标准：1.观察归纳能力：能否从教师的演示中发现this/that与距离的关系。2.句型转换准确度：能否根据物品位置，正确选择this或that组句。  形成知识、思维、方法清单：  ★指示代词this与that的基本语用区别：用于指示单数事物，this指代空间或心理上较近者，that指代较远者。认知说明：这是英语中重要的空间指示概念。  ★句型结构固化：Isthis/that+your+物品名词？此为一般疑问句的基本语序。教学提示：强调your后面要接名词，建立所有格概念。  ▲交际中的非语言手段：使用手势（pointing）辅助表达，使意思更清晰，是重要的交际策略。任务四：情景模拟场——失物招领对话构建（对应1d）  教师活动：创设情景：“假设我们班设立了‘失物招领处’（LostandFound），这里有一些同学们捡到的物品。现在，你需要和同伴合作，一人扮演招领员，一人扮演寻找失物的同学，进行对话。”提供对话框架提示卡（A:Excuseme.Isthis/thatyour…?B:Yes,itis.Thankyou!/No,itisn’t.Ithinkit’s…’s.）。教师先与一名学生进行示范。然后巡视各组，提供词汇支持（如学生不会说“dictionary”，可提示或教学），并鼓励学生在“No”的回答后尝试猜测主人。  学生活动：两人一组，根据情景和提示卡，选择“失物招领处”的实物或图片进行角色扮演对话。尝试运用所学句型，并可加入“Excuseme.”“Thankyou.”等礼貌用语。基础好的小组可尝试拓展对话轮次。  即时评价标准：1.语言运用的得体性：能否根据物品远近正确使用this/that，并使用基本礼貌用语。2.对话的流畅度与协作：能否与同伴合作完成一个基本完整的问答回合。3.语音语调的可理解性：发音是否清晰，疑问句是否用升调。  形成知识、思维、方法清单：  ★微型对话的完整建构：将核心句型置于完整的、有意义的交际回合中运用。教学提示：鼓励学生从“背诵句子”转向“表达意思”。  ★礼貌交际习惯培养：在询问前加“Excuseme”，得到帮助后说“Thankyou”。认知说明：语言学习与交际礼仪同步发展。  ▲应对策略初步体验：当回答“No”时，可尝试提供进一步信息（Ithinkit’s…），培养解决问题的能力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层：完成“看图填空”练习，根据图片中物品与对话者的距离，选择this或that补全对话。综合层：完成“听对话，匹配”任务，听三段短对话，将物品与正确的主人及位置（近/远）进行匹配。挑战层：开展“班级寻物快闪”活动。每位学生在小纸条上画一件自己的物品，交给老师。老师随机抽取并展示纸条，提问：“Isthis/thatsomeone’s…?”其他学生需用所学句型竞猜物主。反馈机制：基础层练习通过课件投影集体核对；综合层任务进行同伴互评；挑战层活动由教师和学生共同点评对话的准确性与创意，并将精彩对话作为范例展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘寻物主’探险之旅收获了什么？”鼓励学生用关键词或简笔画在笔记上梳理：1.新朋友：字母IiRr（特别记住G和J）。2.金句子：Isthis/thatyour…?以及如何回答。3.小魔法：this近，that远。随后进行元认知反思：“你觉得哪部分最有意思？哪部分还想再多练练？”作业布置：必做作业：1.听读字母IR及1d对话各5遍。2.用Isthis/that…?句型，就家里的两件物品（一近一远）编两组问答，说给家人听。选做作业：尝试用今天学的字母，去生活中（如商品标签、广告牌）寻找并记录下3个包含它们的缩写或单词。下节课，我们将用这些句子认识更多新朋友——学习如何介绍他人。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读跟读：跟读教材配套音频，模仿字母IR及SectionB1d部分对话的语音语调，每个部分至少跟读5遍，直至自我感觉流畅。2.句型书写：在作业本上规范抄写核心句型“Isthisyourpencil?Yes,itis./Isthatyourbook?No,itisn’t.”各三遍，注意标点和间距。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情景对话创作：假设你捡到了一支钢笔（pen）和一把尺子（ruler），钢笔在讲台上（近），尺子在教室后面的书架上（远）。请分别设计两段与失主的小对话，并写下关键词句。鼓励为对话加上简单的插图。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我的字母发现”小海报：寻找生活中（杂志、包装袋、广告、电子产品等）包含字母IR的英语单词或缩写（如：iPhone,CCTV,QRCode），收集35个，制作成一张迷你发现海报。在海报上写出或画出该物品，并标注出你发现的字母。思考：这些字母在这些词里怎么读？和字母名称音一样吗？七、本节知识清单及拓展  ★字母IiRr的名称音与书写：这是英语字母表的重要组成部分。需特别关注：Ii(大写I与小写l易混)，Jj(发音[dʒeɪ]，有双元音)，Gg(发音[dʒiː]，与J对比)。书写时注意占格与笔顺。  ★核心交际句型：Isthis/thatyour+物品？用于确认近处或远处的单个物品是否属于对方。肯定回答：Yes,itis.否定回答：No,itisn’t.(itisnot的缩写)。这是英语一般疑问句的初级形式。  ★指示代词this与that的语用区别：this指代空间、时间或心理上较近的单数事物；that指代较远的单数事物。在初学阶段，可简单理解为“这个”和“那个”，并辅以手势理解。  ★听力策略——目的性聆听：在听对话前，先阅读问题（如：Whatistheboylookingfor?），明确需要捕捉的信息类型（物品、人物、Yes/No），带着目的去听，能显著提高听力效率。  ▲礼貌交际用语：在询问前可说“Excuseme.”以示礼貌；得到确认或帮助后应说“Thankyou.”。语言学习不仅是形式正确，更是得体交流。  ▲名词所有格‘s的初现：在对话中可能听到或用到“It’sMike’s.”，这里的’s表示“…的”，是名词所有格的初步接触，为后续系统学习埋下伏笔。  ▲缩写的世界：通过ID,CD,IQ等缩写词，初步了解字母可以代表单词。鼓励在生活中发现更多缩写，如NBA,KFC,UFO等，感受英语的实用性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多元活动，大多数学生能准确认读新字母，并能在模拟情景中运用目标句型进行简单问答。证据体现在：字母游戏环节学生参与度高，错误率低；情景对话展示时，部分小组能灵活运用this/that并加入礼貌用语。情感目标也有较好体现，课堂氛围活跃，学生乐于尝试。“听力小侦探”任务显示，学生初步建立了听前预测的意识，但捕捉信息细节的准确性有待提高，反映出策略运用尚不熟练，需在后续课程中持续强化针对性听力训练。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“猜物”游戏有效激活了旧知，并自然引出了新知需求，驱动性强。新授环节的四个任务环环相扣，从输入到输出搭建了阶梯。其中，“字母新友会”的对比教学和游戏化操练有效化解了G/J发音难点；“功能句解码”通过教师直观演示和口诀总结，将抽象的语法概念形象化，降低了理解难度。然而，“情景模拟场”环节，尽管提供了框架，仍有部分基础薄弱的学生表现出词汇匮乏，仅限于使用任务单提示的少数单词，对话扩展性不足。这提示我，在提供语言支架时，需预设更丰富的词汇支持选项，或鼓励学生提前准备“个人物品词汇库”。  （三）学生表现的深度剖析课堂观察可见明显的分层现象：约30%的“优势生”在挑战层任务中表现出色，能进行多轮次、有创意的对话，甚至主动