基于主题意义探究的小学英语现在进行时教学设计与实施-以外研版（四年级上册）Module 2 Unit 2为例

基于主题意义探究的小学英语现在进行时教学设计与实施——以外研版（四年级上册）Module2Unit2为例一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以主题为引领，在真实的语境中，通过综合性、关联性、实践性的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本单元围绕“Activities（活动）”这一主题，核心语言项目为现在进行时“Whatareyoudoing?I’m…ing.”的问与答。从知识技能图谱看，它是学生在初步接触一般现在时描述日常习惯后，首次系统学习如何描述正在发生的动作，构成了时态认知的关键一环，其掌握程度直接影响后续对过去时等时态的理解。认知要求从识记动词原形与现在分词的形式对应，提升到在具体语境中理解并应用该时态进行交流。从过程方法路径上，本节课应引导学生通过观察、归纳、模仿、角色扮演等探究活动，自主发现语言规则，而非机械记忆。在素养价值渗透层面，本课内容紧密联系学生校园与家庭生活，为开展“关爱家人”、“合理安排课余生活”等主题讨论提供了语言支架，有助于培养学生在真实生活中主动观察、积极交流的态度和跨文化交际的意识。本课教学对象为小学四年级学生。他们经过三年级的英语学习，已储备了相当数量的动词词汇（如play,read,write,swim等）和简单的句型结构，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表现。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，对于脱离具体形象的语法规则理解可能存在困难。常见的认知障碍在于混淆一般现在时与现在进行时的使用场景，以及在构成现在分词时容易遗漏“be”动词或错误处理动词变形（如直接加ing）。因此，在教学过程中，我将通过高频次的图片、动作、实物创设可理解的“输入”情境，并设计“信息差”、“猜一猜”等任务驱动交际，让学生在“用”中“学”。通过巡视观察、追问、同伴互评等形成性评价手段，动态监测学生对“be+Ving”结构的敏感度与应用准确度。针对学习较快的学生，将提供更复杂的连环情境供其描述；针对需要支持的学生，则通过词汇提示卡、句型模板和教师同伴的个别辅导，搭建攀爬的阶梯。二、教学目标知识目标方面，学生能够在“家庭活动”主题语境中，听懂、认读并初步书写核心词汇：doing,watchingTV,readingabook,talkingto…,playingwith…；通过大量实例观察与归纳，理解现在进行时“主语+be动词+动词ing”的结构意义，并能准确运用“Whatareyoudoing?”进行询问，用“I’m…ing.”做出回答，描述正在进行的动作。能力目标聚焦于语言运用与思维发展。学生能够通过看图描述、角色扮演、猜测游戏等活动，在模拟的真实交际场景中综合运用本课句型进行信息获取与表达；在教师引导下，能对比不同图片中人物的活动，初步形成观察、比较与简单推断的信息处理能力。情感态度与价值观目标旨在引导学生通过谈论家人和自己的活动，体会家庭生活的温馨，培养关心家人、分享乐趣的情感；在小组活动中，乐于倾听同伴，积极合作完成任务，共同体验英语交流的乐趣。学科思维目标重点发展学生的归纳思维与情境化思维。通过呈现多个含有“be+Ving”结构的句子，引导学生像小侦探一样发现共同规律，自主归纳语法结构；并学会将语言结构与具体的、正在进行的情境（如图片、动作、声音）建立强关联。评价与元认知目标则关注学生反思调整的能力。设计同伴互评环节，引导学生依据“发音准确”、“动作匹配”、“问答流利”等简易标准评价表演；在课堂尾声，通过“我今天学会了用英语描述______”的句式，引导学生回顾学习内容，初步建立学习成就感与自我认知。三、教学重点与难点教学重点为现在进行时的基本句型结构“Whatareyoudoing?I’m…ing.”的理解与初步运用。确立此重点的依据在于，该句型是本单元乃至本模块语言知识的核心骨架，是学生实现“描述当下活动”这一交际功能的必备工具。从课标要求看，它属于“表达与交流”主题下的基础性语言知识；从语言发展规律看，熟练掌握此结构能为未来学习其他时态奠定坚实的认知基础。教学难点主要存在于两方面：一是现在分词的正确构成，特别是对于以不发音的“e”结尾的动词（如make），学生容易错误地直接加ing；二是现在进行时的语用情境理解，即明白此结构适用于描述说话时或当前阶段正在进行的动作，避免与一般现在时混淆。预设此难点的依据源于对学生常见错误的研判：四年级学生的思维具有较强具象性，对于“正在发生”这一时间概念的抽象把握需要大量具体情境支撑；动词形式的规则变化虽经归纳，但在即时表达的压力下，容易退回原形。突破方向在于设计梯度性操练，从机械模仿到意义操练，再到交际性运用，并提供清晰的视觉化规则提示（如make>making的变形动画）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含主题动画、带音效的活动图片、拖拽造句游戏、微课视频）；单词卡片与句型条；实物道具（玩具娃娃、一本书、一部玩具电话）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B情境拓展版）；课堂评价表（笑脸贴纸）。2.学生准备复习已学动词；预习新单元主题图。3.环境布置教室座椅调整为四人小组围坐式，便于合作；白板分区规划为“单词区”、“句型区”和“展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有轻松背景音乐的家庭生活短视频（无对话），视频中人物在做不同事情：妈妈在打电话，哥哥在玩电脑游戏，姐姐在看书。“Goodmorning,class!Lookatthisfamily.Theyarebusy!各位小侦探，请仔细观察，他们在做什么呢？你能用你知道的英语单词说一说吗？”（引导学生说出phone,puter,book等已知词汇，并尝试用Shehasabook.等简单句描述）。2.问题提出与目标明晰：“大家观察得很仔细！但是，如果我们想准确说出他们‘正在’做的动作，比如‘妈妈正在打电话’，我们该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新技能——用英语描述正在发生的事情。我们将通过一系列有趣的任务，学会询问‘Whatareyoudoing?（你正在做什么？）’，并能够自信地回答。”第二、新授环节任务一：初探情境，感知结构教师活动：呈现课本主情境图，聚焦于Amy打电话给Tom的场景。播放课文录音，引导学生整体感知。提问：“WhatisTomdoing?Let’slisten.”听完后，指着图片中正在玩飞机的Tom，放慢语速、强调语调说：“Tomisplayingwithhistrain.‘isplaying’…注意听这个‘ing’的音。”将句子“Tomisplayingwithhistrain.”板书在句型区，并用红色笔标出“isplaying”。学生活动：静听录音，尝试捕捉关于Tom活动的信息。跟读核心句子，观察教师板书，初步注意“be+Ving”的形式。即时评价标准：1.学生是否能通过听音指向正确的图片人物。2.跟读时，是否能模仿“ing”的发音。3.是否表现出对板书红色标记部分的关注。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的首次听觉与视觉输入：通过原声输入和教师强调，让学生在语境中第一次接触“be+Ving”结构，建立声音与意义的初步联系。▲听力策略指导：教师指令“WhatisTomdoing?”明确了听的目的，训练学生抓取关键信息的能力。任务二：聚焦对话，理解意义教师活动：再次播放Amy与Tom的对话录音，逐句暂停。提问：“Amy问了Tom什么问题？”引导学生找出“Whatareyoudoing?”并板书。接着问：“Tom是如何回答的？”引导学生找出“I’mplayingwithmytrain.”将问答句并列板书，构成完整对话模型。通过夸张的表演（做出打电话和玩玩具的动作），强化问句的询问语气和答句的陈述意义。“看，我现在就是Amy，我要打电话问你了哦：‘Whatareyoudoing?’”（走向一位学生）。学生活动：再次听音，定位核心问答句。模仿教师的语气和动作，进行简单的角色朗读练习。尝试回应教师的现场提问。即时评价标准：1.能否准确指出或读出对话中的目标句型。2.模仿朗读时，语音语调是否体现出疑问与陈述的区别。3.对教师的即兴提问是否能做出反应（可用动作或尝试说句子）。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：Whatareyoudoing?I’mplayingwithmytrain.这是本课最基础的交际模型。★人称与be动词的对应：初步感知you对应are，I对应am。◆情境化理解：通过角色扮演，将抽象的句子与具体的“打电话询问”情境紧密绑定，理解语言功能。任务三：词汇图式，丰富表达教师活动：利用课件，动态呈现更多活动图片：readingabook,watchingTV,talkingtomyfriend。每呈现一幅图，先播放该动作的音效（如翻书声、电视嘈杂声），问：“Listen!What’shappening?”然后出示词组并带读。通过“快闪猜图”、“你做我猜”游戏进行操练。“Now,let’splayagame!我来做动作，你们要快速说出‘Youare…ing!’，准备好了吗？”学生活动：根据声音和图片猜测动作，学习新动词词组。参与游戏，观看教师动作，集体或个别抢答，运用“Youare…ing.”句型。即时评价标准：1.能否根据提示准确说出目标词组。2.在游戏中使用句型时，是否能有意识地在动词后加上“ing”。3.参与游戏的积极性与反应速度。形成知识、思维、方法清单：▲核心动词词组扩充：readingabook,watchingTV,talkingto…。★现在分词构成规则（一）：直接加ing（如readreading,watchwatching）。◆多模态输入：结合视觉（图片）、听觉（音效、语言）、动觉（动作）学习词汇，符合小学生认知特点，加深记忆。任务四：规则发现，建构语法教师活动：将板书上的几个例句（如I’mplaying…,Heisreading…,Youarewatching…）并排展示。用引导性的语言提问：“请大家当一回语法小专家，仔细看看这些句子，找一找它们有什么共同的小秘密？看谁的眼睛最亮！”鼓励学生观察主语、be动词和动词形式。当学生指出“都有ing”或“前面都有am/is/are”时，及时用夸张的赞赏给予肯定：“太棒了！你发现了进行时的‘魔法尾巴’ing！那这个‘魔法尾巴’前面的小助手是谁呢？”最终引导学生共同归纳出结构：“主语+be(am/is/are)+动词ing”。并用一个简单的口诀辅助记忆：“进行时，表正在，be加ing少不了。”学生活动：仔细观察例句，进行小组内讨论，尝试发现并说出规律。在教师引导下，一起朗读归纳出的结构规则和口诀。即时评价标准：1.能否通过观察和比较，发现句子中的共性成分。2.能否用自己语言描述或补充教师总结的规则。3.是否理解口诀中“表正在”的含义。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时核心结构：主语+be(am/is/are)+动词ing。这是本课语法的核心概括。★规则归纳思维：引导学生从具体例子中抽象出普遍规律，是重要的学科思维训练。◆记忆策略：利用口诀将语法规则形象化、韵律化，降低记忆难度。任务五：分层操练，初步应用教师活动：发放分层任务单。A组任务（基础）：看图，将句子补充完整（提供单词和be动词提示）。B组任务（拓展）：根据连环画情境，写出两句正在进行的活动描述。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提示“别忘了你的小助手（be动词）和魔法尾巴（ing）”。挑选典型答案在展示区进行展示和简评。学生活动：根据自身情况选择或接受教师建议的任务单，独立或与同桌轻声讨论完成。完成后可举手请教师检查或与同伴交换互查。即时评价标准：1.A组任务中，填空的准确率，特别是be动词和ing形式的正确使用。2.B组任务中，描述是否贴合图片情境，句子结构是否完整。3.学生遇到困难时，是主动寻求帮助还是消极等待。形成知识、思维、方法清单：◆差异化教学实施：通过不同难度的任务，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。★书面巩固：将口头练习落实到笔头，巩固结构记忆。▲常见错误预警：巡视中重点关注be动词缺失（如Iplaying）或ing遗漏的错误，及时纠正。任务六：角色扮演，交际运用教师活动：创设“周末电话连线”情境。示范：拿起玩具电话，打给一名学生。“Hello,isthat…?Whatareyoudoing?”引导学生利用任务单上的图片或自己设想进行回答。然后组织小组活动：四人一组，两人用道具打电话问答，另外两人作为评委，依据“声音响亮”、“句子正确”、“表情自然”的标准打分。“让我们来看看，谁是今天的‘最佳通话组合’！”学生活动：积极参与教师示范互动。在小组内轮流扮演打电话者和接电话者，并担任小评委。练习后，自愿上台展示。即时评价标准：1.对话是否流畅、自然。2.句型使用是否正确。3.“小评委”是否能依据简单标准给出正面评价（如“Good!”、“Nice!”）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在模拟真实交际任务中综合运用所学句型和词汇。▲简单评价能力培养：通过担任小评委，学习关注他人的优点，并运用所学语言进行简单评价。◆合作学习：在小组活动中练习倾听、协作与轮流发言。第三、当堂巩固训练基础层：完成课件上的“趣味排序”游戏。将打乱的单词（如are,what,you,doing）拖拽组成正确问句；听音，将人物与正确的活动图片连线。综合层：观看一段约30秒的无声动画（家庭成员在不同房间活动），以小组为单位，尽可能多地用“Dadiscookinginthekitchen.”这样的句子进行描述，比一比哪组说得又多又准。挑战层：提供一个开放性问题：“Ifyouarecallingyourbestfriendnow,whatdoyouthinkhe/sheisdoing?Pleasedrawandwrite.”（如果你现在给你最好的朋友打电话，你觉得他/她可能在做什么？画一画并写下来）。反馈机制：基础层练习由课件自动核对，教师快速统计全对人数；综合层活动通过小组竞赛与汇报展示，教师点评并纠正普遍性错误；挑战层作品作为课后延伸，在班级墙报展示，并请作者在课后向同学介绍。第四、课堂小结“今天我们的‘活动侦探’之旅就要结束了，谁来分享一下你的收获？”引导学生用“我今天学会了问…”、“我会用英语说…正在…”等句式发言。教师随后用简单的思维导图（中心为“Whatareyoudoing?”，分支出结构、词组、用法）进行总结梳理。“看来大家都收获满满！我们的作业也分成了三个小岛，请选择你的探险路线。”必做作业（基础岛）：1.听读课文三遍，并模仿录音。2.用“I’m…ing.”的句式写下自己晚上正在做的三件事。选做作业（拓展岛与创意岛）：1.（拓展）用手机录制一段小视频，边做动作边用英语介绍“I’m…ing.”。2.（创意）画一幅“班级课间活动图”，并为图中的两位同学配上英语对话气泡。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本录音并跟读至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长可签字评价。2.句子书写：在家庭作业本上，正确抄写核心问答句各两遍，并配上简笔画。3.情景造句：观察家人晚上常做的活动，用“My…is…ing.”的句式造三个句子（如：MymotheriswatchingTV.）。拓展性作业：1.微情境对话创编：与一位同学或家人合作，创编一个简短的电话对话，需包含至少两次“Whatareyoudoing?”的问答，并录制音频或表演出来。2.“寻找ing”小任务：在喜爱的英语动画片或绘本中，寻找含有“ing”形式的句子12句，并尝试读一读。探究性/创造性作业：1.“周末直播”小项目：假设你是一名小主播，正在直播你的周末一刻。准备一张海报或一个简短的视频脚本，用56个现在进行时的句子描述你直播时的活动场景（如：Hello!I’mdrawingapicturenow.Mydogissleepingbesideme…）。2.时态小对比：在教师或家长帮助下，找一张自己小时候的照片和现在的照片，尝试用“Iwas…ingthen（那时）.Iam…ingnow.”的句式进行对比描述，初步感受不同时间下的表达差异。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：Whatareyoudoing?（你正在做什么？）I’m…ing.（我正在……）。教学提示：问答需配套练习，强调问答的完整性与情境性，避免孤立操练。★现在进行时基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式。教学提示：这是语法的“骨架”，需通过大量实例让学生内化，口诀“进行时，表正在，be加ing少不了”可辅助记忆。★be动词与人称代词的基本对应：I→am；you/we/they→are；he/she/it→is。教学提示：此为学习难点，需在后续单元不断复现巩固，本课重点建立I与am，you与are在问答中的对应意识。▲常用动词短语（Ving形式）：playingwith…（和……玩）,watchingTV（看电视）,readingabook（看书）,talkingto…（和……说话）。教学提示：词组教学应结合图片、动作，强调ing的发音，并注意playingwith中with的用法。◆现在分词构成规则（一）：直接加ing。适用于绝大多数动词，如dodoing,readreading,listenlistening。教学提示：通过do>doing等例词卡片，让学生直观感受变化。◆现在进行时的基本语用功能：描述说话时或当前正在进行的动作或状态。教学提示：通过“立即动作”（教师现场做动作）与“当前情景”（图片中人物正在做的动作）对比，帮助学生建立“此时此刻”的时间概念，区别于一般现在时的习惯性动作。▲动词talk的常用搭配：talktosomebody（与某人谈话）。注意与talkabout（谈论某事）区分，本课只涉及talkto。教学提示：可通过打电话的情景自然引出。★听力策略：在听对话时，有目的地抓取关键信息“Whatis…doing?”。教学提示：布置听前任务，让学生带着问题去听，提高听力效率。▲朗读技巧：特殊疑问句Whatareyoudoing?用降调，陈述句I’m…ing.也用降调，但疑问句句末音调可略上扬以示区别。教学提示：教师需做清晰示范，并通过对比朗读让学生体会。八、教学反思一、教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能听懂并准确模仿核心句型，约70%能在创设的模拟情境中较流畅地进行简单问答。情感目标在“电话连线”和“谈论家人”环节有所体现，学生表现出较高的参与热情和合作意愿。思维与元认知目标的达成相对隐性，但从“规则发现”环节学生的踊跃发言和“小结”时学生能说出所学结构来看，初步的归纳与反思意识已被激发。证据在于分层任务单的完成情况普遍良好，A组任务正确率高，B组任务也出现了“Sheisdrawingabeautifulpicture.”等正确且略有拓展的句子。（一）各环节有效性评估：1.导入环节：生活化视频有效激活了相关主题词汇，并成功制造了认知需求（“如何描述‘正在’做”），驱动性较强。2.新授环节：六个任务从感知、理解、归纳到应用，环环相扣，支架清晰。特别是任务四（规则发现），学生在教师引导下的自主归纳比直接灌输效果更佳，学生眼神中闪现的“发现之光”令人印象深刻。任务六（角色扮演）将课堂气氛推向高潮，但部分小组在组织效率和语言产出质量上存在差异。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，但课堂时间有限，对挑战层作品的展示和点评不够充分，稍显遗憾。“我的收获”分享形式，让学生拥有了课堂话语权，提升了总结的主动性。（二）学生表现深度剖析：学习能力较强的学生（如小组中的“小老师”）不仅能快速掌握结构，还能在综合层描述中注意到地点状语（inthekitchen）的添加，体现了良好的语言迁移能力。中等水平学生能跟紧教学步骤，在充足的情境支撑和同伴互助下完成交际任务，但独立书写时偶尔会遗漏be动词。少数基础薄弱的学生在即时口头应答时仍依赖词汇提示或模仿同伴，但在“你做我猜”游戏和小组表演中表现积极，通过动作和倾听同样参与了学习过程。这提示我，非语言性的参与和成功体验对维持他们的学习兴趣至关重要。二、教学策略得失与理论归因：本节课成功践行了“情境结构交际”的教学路径。以主题意义探究统领