七年级英语上册 Starter Unit 13 语言基础整合与运用课教学设计

七年级英语上册StarterUnit13语言基础整合与运用课教学设计一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，StarterUnits13作为初中英语的启蒙板块，其教学坐标远不止于零散知识的堆积。它承载着从小学到初中英语学习平稳过渡、奠定学科基础、激发持久兴趣的关键使命。知识技能图谱上，本部分核心涵盖26个字母的认读与书写、基础语音（字母在单词中的常见发音）、核心交际用语（问候、自我介绍、物品识别与颜色描述）以及数字09。这些内容是英语语言大厦最底层的“砖石”，认知要求多为“识记”与“理解”，但其掌握的质量直接影响后续词汇拼读、听力辨音及简单对话的“应用”流畅度。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。这要求我们将看似机械的字母、单词学习，转化为“观察模仿归纳应用”的探究过程，例如引导学生通过对比听辨，自主发现字母名称音与在单词中发音的差异，初步渗透自然拼读思想。素养价值渗透方面，本部分内容富含育人契机：字母与语音学习是“语言能力”中“语音意识”培养的起点；跨文化交际用语（如不同时段问候语差异）是“文化意识”启蒙的天然素材；对物品进行分类、描述则悄然训练着“思维品质”中的观察与归纳能力；而学习策略的初步指导（如按发音归类单词）直指“学习能力”的发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级新生已有基础与障碍并存：大部分学生具备不同程度的字母认知和简单词汇储备，但水平参差，可能存在发音不标准、书写不规范、知识碎片化等问题。其兴趣点在于新鲜感和实际运用，但可能对重复性练习感到乏味。认知难点可能在于建立“音形义”的稳固联系，以及将孤立句型在真实情境中得体运用。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过热身环节的快速应答观察旧知激活状态；在新授中通过个别提问、小组展示捕捉发音与运用难点；在巩固环节通过分层任务完成情况诊断掌握程度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供字母卡片、音频跟读、句式模板等可视化、可模仿的“支架”；为学有余力者设计创造性运用任务，如编创简短对话或为教室物品制作英文标签，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。我们可以这样问：“有没有同学发现，字母‘a’在‘apple’和‘name’里，听起来有点不一样？咱们一起来找找规律。”二、教学目标a/an...知识目标：学生能够准确认读、规范书写26个英文字母（大小写），并掌握其在典型例词中的基本发音；能够理解并正确运用关于问候、自我介绍及询问/陈述物品名称与颜色的核心句型和词汇（如：Goodmorning.What’sthisinEnglish?It’sa/an...Whatcolorisit?）；能够熟练听说读写数字09。

能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境（如新生见面会、失物招领处）中，综合运用所学语言进行简单的自我介绍和物品信息交流；能够根据字母发音规则，尝试拼读简单的未知单词（如CVC结构），初步建立音形关联的拼读意识；能够听懂关于字母、数字和物品的课堂指令并作出正确反应。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作活动中积极倾听同伴发言，勇于尝试表达，体验用英语进行简单交流的成就感；通过了解英语问候语的文化内涵，初步形成对文化差异的感知与尊重，培养开放、友善的交际态度。

科学（学科）思维目标：学生能通过观察、比较和归纳（如对比不同单词中同一字母的发音），发现语言中存在的简单规律（语音规则）；能运用分类的方法整理所学词汇（如按颜色、学习用品分类），建立初步的信息组织能力。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如发音准确度、对话流畅度），对同伴或自己的课堂表现进行初步评价；能在学习后反思本课使用的记忆策略（如图像联想、分类记忆）的有效性，并尝试规划课后复习的重点。三、教学重点与难点a/an...s...：26个字母的准确发音（特别是易混淆的元音字母及辅音字母如Gg/Jj）、规范书写格式（占格、笔顺）及其在例词中的基本发音；核心交际句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”和“Whatcolorisit?It’s...”的结构理解与情景化运用。其确立依据在于，字母与语音是英语学习的基石，直接关系到后续词汇积累的效率和听说能力的培养，是课标语言知识要求的核心内容；而核心句型是学生进行最基本信息交换的语言框架，是体现“用英语做事情”课程理念的关键载体，也是学业评价中考查综合语言运用能力的常见考点。

教学难点：字母名称音与在单词中发音的区别与联系（特别是五个元音字母）；在真实、微小的语境中，自然、得体地综合运用问候、询问物品及颜色等多轮对话。难点成因在于，汉语拼音的正迁移与负干扰同时存在，学生需跨越从“字母名称”到“表音功能”的认知跨度；此外，从机械操练句型到自主、综合运用，需要克服心理胆怯并整合多项语言要素，对初学者的思维整合与应变能力构成挑战。突破方向在于，设计丰富的听辨、归类活动和有意义的语境任务，搭建从感知到应用的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式多媒体课件（含字母标准发音动画、单词闪卡、情景对话视频片段）；字母卡片（大小写）；实物道具（苹果、尺子、钢笔等不同颜色的学习用品）；小组活动任务卡。1.2评价工具：课堂观察记录表；学生互评简易量表（笑脸评分卡）。2.学生准备2.1预习任务：复习26个英文字母歌；尝试用英语说出至少5样自己文具的名称。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质分组，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为不同国家青少年在学校初次见面，用英语互相问候、自我介绍并介绍自己喜爱的物品。观看后，教师提问：“大家看到了哪些你熟悉的英语表达？你能像视频里那样，和同桌打个招呼并介绍一下你的铅笔盒吗？”（给大家30秒试试看！）2.核心问题提出与路径明晰：教师总结并引出本课核心驱动问题：“看来大家都有一些基础。但要像视频中那样流利、自信地交流，我们首先需要巩固我们的‘工具箱’——那就是把字母读准、写棒，并把最常用的句子用活。今天，我们就来一场‘语言基础大闯关’，通过几个有趣的任务，一起把StarterUnits13的核心知识彻底掌握，让自己成为更棒的英语交流者！”第二、新授环节任务一：【字母语音对对碰——发现“音”的秘密】

教师活动：首先，教师快速展示字母卡片，进行全班“字母快闪”认读，重点关注易错音（如A,E,G,J）。接着，聚焦元音字母Aa，在课件上呈现单词“apple”和“name”，播放标准发音，引导学生仔细听辨字母a在这两个词中的不同发音。教师夸张口型，对比演示/æ/和/eɪ/。“听出来了吗？同一个字母‘a’，在单词里可能会‘变声’哦！来，我们试着把这个音发得饱满一些，/æ/，像咧嘴笑的样子。”然后，教师引导学生分组，领取任务卡，上面有含字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu的若干单词（如cat,bed,hi,dog,cup），小组合作听录音，将单词按字母发音归类。

学生活动：学生参与全班快速认读，自我检测发音准确性。认真听辨教师提供的对比范例，观察教师口型并模仿跟读。在小组内，共同聆听录音，讨论并完成单词分类任务，初步归纳元音字母的不同发音。

即时评价标准：1.个体跟读时，发音是否清晰、准确，敢于大声模仿。2.小组讨论时，是否每个成员都参与听和判断，而非一人主导。3.分类结果是否基本正确，并能尝试读出单词。

形成知识、思维、方法清单：

★字母的多音现象：英语中，元音字母（Aa,Ee,Ii,Oo,Uu）通常有多个常见发音，需结合具体单词记忆。例如，字母a在“apple”中常发/æ/，在“name”中常发/eɪ/。（教学提示：避免一次性灌输所有发音，通过典型例词感知即可。）

★观察与归纳：学习语音时，通过“听比较归纳”的方法，主动发现规律，比死记硬背更有效。

▲自然拼读启蒙：了解字母与发音之间的对应关系，是未来自主拼读单词的基础。任务二：【情景句型工作坊——搭建“说”的框架】a/an...教师活动：教师在课件上创设“班级英语角”情境，呈现核心句型“What’sthisinEnglish?It’sa/an...”。教师手持实物（如一只红色的苹果），先自问自答示范，强调“a”和“an”的区别使用规则：“大家看，当我说‘anapple’时，我注意到了什么？对，下一个单词是以元音音素开头。”然后，教师邀请一位学生上台，拿起另一件物品（如一把蓝色的尺子），引导全班向他提问：“What’sthatinEnglish?”待学生回答后，教师进一步追问：“Good!Now,whatcolorisit?”将颜色问答自然融入。接着，教师下发情景卡片（如图书馆角落、操场边），要求小组根据卡片场景，运用所学句型编一段至少包含问候、询问物品及颜色的34句小对话。

学生活动：学生观察教师示范，理解句型结构和用法。积极参与师生互动示范，尝试用完整句子回答。在小组内，根据分配的情景，讨论并分配角色，合作编写并练习小对话。

即时评价标准：1.句型使用是否结构正确，特别是a/an的选择。2.对话内容是否符合所给情境，具有合理性和逻辑性。3.小组练习时，是否人人有角色，练习投入。

形成知识、思维、方法清单：

★a与an的区别：不定冠词a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。（关键点：判断依据是“音素”，而非字母。例如，hour第一个音是元音/аʊ/，故用an。）

★句型综合运用策略：在真实交际中，语言是流动的。可以将几个简单句型像“积木”一样组合起来，完成更丰富的交流。

▲this与that：指代距离说话人近的事物用this；指代距离说话人远的事物用that。（可结合手势辅助理解。）任务三：【数字与颜色总动员——强化“用”的熟练度】have...a/an...s...展“快速反应”游戏：随机出示数字（09）卡片或色块，要求学生立即用英文说出。增加难度：出示简单算术题（如2+3=？），要求学生用英语说出答案；或展示多彩物品图片（如彩虹），要求学生抢答其中的颜色。然后，教师将数字、颜色与物品结合起来，提出综合任务：“Imagineyou’redescribingyourschoolbagtoafriend.（想象一下你在向朋友描述你的书包。）”请学生用“Ihave...Ihavea/an...It’s...”等结构，至少说出3样物品及其颜色。

学生活动：学生参与抢答游戏，快速回忆并说出数字和颜色单词。尝试用英语进行简单算术。独立思考并组织语言，向同桌或小组成员描述自己的书包或笔袋里的物品。

即时评价标准：1.数字、颜色单词的反应速度和准确性。2.综合描述时，信息是否完整（数量、物品、颜色），语言是否连贯。

形成知识、思维、方法清单：

★数字09的英文表达：注意发音细节，如three/θriː/,five/faɪv/。

★描述物体的基本维度：可以从“数量+物体+颜色”等多个角度进行描述，使表达更具体。

▲联系生活实际：将语言学习与个人所有物结合，能增强记忆的趣味性和持久性。任务四：【书写规范小诊所——巩固“写”的根基】

教师活动：教师在投影下展示几个学生常见的字母书写错误（如占格错误、笔顺颠倒、大小写混淆）。然后，播放标准书写动画，带领学生同步书空。教师强调：“好记性不如烂笔头，规范的书写是给别人的第一张‘名片’。”随后，发放四线三格练习纸，布置“最美书写”挑战：每人任选5个自己认为最难写好的字母（大小写）和3个本单元核心单词，进行规范书写练习。教师巡视，提供个别指导。

学生活动：学生观察错误范例，指出问题所在。跟随动画和教师指导进行书空练习。认真完成“最美书写”挑战，注重字母的占格、笔顺和单词的字母间距。

即时评价标准：1.书空动作是否规范、同步。2.练习书写时，是否态度认真，努力模仿标准格式。

形成知识、思维、方法清单：

★字母书写三要素：占格（明确上、中、下三格位置）、笔顺（遵循基本笔画顺序）、倾斜度（保持适度向右倾斜）。

★单词书写规范：单词内字母间距紧凑，单词间留有适当空格。

▲自我监控意识：书写后养成检查习惯，对照范例看看有无占格或笔顺错误。第三、当堂巩固训练

基础层：完成一份“听力连连看”练习。听录音，将所读的字母、数字或颜色与图片选项连接起来。考查最基本的听音辨识能力。“这道题是检验我们耳朵灵不灵，看谁做得又快又准！”

综合层：情景补全对话。提供一幅“失物招领处”的图片和一段不完整的对话，学生需根据上下文和图片提示，从备选框中选出合适的句子补全对话，使其通顺、合理。考查在具体情境中综合运用语言的能力。

挑战层：创意小任务——“设计你的英文名片”。要求包含自画像（或符号）、英文名、最喜欢的颜色和一样代表自己的物品（用英文标注）。并准备用12句话向同伴介绍名片内容。此项任务整合了书写、绘画与口语表达，具有开放性和个性化。

反馈机制：基础层练习完成后，教师公布答案，学生快速自检。综合层练习可邀请一组学生在台上展示他们的补全结果，并说明理由，其他组评价或提出不同方案。挑战层任务作为小组内分享互评的重点，学生用“笑脸评分卡”从“内容完整”、“书写美观”、“介绍清晰”三个方面为同伴打分。教师巡视，收集共性问题和优秀案例进行点评。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生以思维导图的形式共同回顾本节课的收获。中心主题是“MyEnglishStarterToolbox（我的英语起步工具箱）”，分支可以包括：Letters&Sounds（字母与发音）、UsefulSentences（实用句子）、Numbers&Colors（数字与颜色）、WritingTips（书写提示）。“让我们一起来填充这个工具箱，看看今天我们收获了哪些宝贝？”

方法提炼：教师提问：“回顾今天的几个任务，我们用了哪些方法来学习这些基础知识？”引导学生总结出“听辨比较”、“情景运用”、“游戏巩固”、“规范练习”等方法。

作业布置与延伸：

1.必做作业：①听读StarterUnits13的单词和课文各三遍，注意模仿语音语调。②完成练习册上关于字母书写和句型转换的基础练习题。

2.选做作业：①（拓展性）用手机录制一段短视频，用本课所学内容介绍你的书桌。②（探究性）找一找生活中出现的英文字母或简短英文（如商标、标识），记录下来，下节课分享，想想它们是什么意思。

“作业是巩固的延伸，选做题是为你打开的一扇窗，期待看到你们不一样的创意！”六、作业设计

基础性作业：1.语音巩固：跟读教材配套音频，重点模仿字母发音及课文对话，自录音频片段（至少包含5个字母的读音和一段课文朗读）提交给学习小组长互听。2.书写练习：在四线三格本上，规范抄写26个字母的大小写各两遍，并默写本单元10个核心单词。

拓展性作业：情景创作：假设你是一位“校园小导游”，需要向一位外国访客介绍教室里的三样物品。请编写一段简短的介绍脚本（需包含问候、物品询问与颜色描述），并可与同伴合作排练、表演。

探究性/创造性作业：“生活中的英语”微调查：利用周末，在超市、街道或家中寻找含有英文元素（字母、单词、数字）的物品或标识。用照片或手绘的形式记录至少5个，并尝试通过查词典或请教他人了解其含义，制作成一张简单的英文发现小报。七、本节知识清单及拓展

★字母发音（关键点）：重点关注五个元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu的常见发音。例如，Aa在闭音节（如bag）中常发/æ/，在开音节（如name）中常发/eɪ/。这是英语拼读规律的起点，需通过大量例词听读来感知，而非死记规则。

★不定冠词a/an：使用核心在于其后单词的第一个发音是否为元音音素。如anhour（/ˈaʊər/），auniversity（/ˌjuːnɪˈvɜːsəti/）。这是易错点，需强化“音”为先的概念。

★核心句型1：询问物品—“What’sthis/thatinEnglish?”回答：“It’sa/an+单数名词.”注意this（近指）与that（远指）的区别，可在对话中辅以手势理解。

★核心句型2：询问颜色—“Whatcolorisit?”回答：“It’s+颜色.”该句型常与询问物品的句型连用，构成小型对话链。

★数字09：需达到瞬间反应的程度。注意区分发音易混的几组：three/θriː/与tree/triː/；five/faɪv/；seven/ˈsevən/。

★基本颜色词：red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple等。可与具体物品结合记忆，如aredapple。

▲问候语时间区分：Goodmorning（上午）、Goodafternoon（下午）、Goodevening（晚上）。了解其使用的大致时间范围，体现文化得体性。

▲字母书写规范：占格是难点。需记住：大写字母均占上两格；小写字母中，有“辫子”的（如b,d,h）占上两格，有“尾巴”的（如g,p,q）占下两格，无“辫”无“尾”的（如a,c,e）占中间一格。

▲名词的单复数初步感知：目前阶段主要接触单数形式（与a/an连用）。但需知晓当谈论多个同类物品时，名词词尾会发生变化（如apple>apples），为后续学习铺垫。

▲课堂指令用语：理解常用指令，如Listenandrepeat.（听并重复。）Lookattheblackboard.（看黑板。）Workinpairs/groups.（两人/小组活动。）这是沉浸式学习环境的组成部分。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的完成情况看，大部分学生能较好达成知识与能力目标的基础层面，字母辨识、句型模仿任务完成率高。挑战层任务中，约三分之一的学生展现出综合运用与初步创新的能力，如“英文名片”设计富有创意。情感目标在小组合作与展示环节有显著体现，学生参与积极，互评时态度友善。元认知目标通过小结环节的“方法提炼”有所触及，但引导学生深度反思学习策略的环节可再加强。“学生是否真的开始思考‘我怎么学更有效’而不仅仅是‘我学了什么’？这需要在后续课程中持续渗透。”

（二）教学环节有效性评估：导入环节的视频情境成功激发了兴趣并关联了旧知。新授环节的四个任务基本遵循了“语音句型词汇综合书写”的逻辑链条，但任务二（情景句型）与任务三（数字颜色）的衔接稍显跳跃，未来可考虑设计一个更整合的大情境贯穿始终，如“筹备一个国际班级开放日”，各个任务成为筹备过程中的不同准备环节。支架式教学在字母发音和书写指导中效果明显，教师示