2025年小学教师资格证教育教学知识与能力试题及答案

2025年小学教师资格证教育教学知识与能力试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分。下列各题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小学低年级儿童在课堂中突然大哭，教师最恰当的第一反应是（）A.立即严厉制止，维持秩序B.先蹲下来轻声询问原因，再决定后续处理C.让班长带其离开教室，避免干扰D.不予理睬，继续上课答案：B解析：低年级儿童情绪调节能力弱，教师应先给予安全感，再判断是否需要进一步干预，体现“先情感后认知”的儿童心理支持原则。2.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，小学阶段每节课时长原则上不超过（）A.30分钟B.35分钟C.40分钟D.45分钟答案：C解析：方案明确“小学每节课时长一般为40分钟”，留给学校弹性调整空间，但不得突破45分钟上限。3.教师用“小老师”制度让学生轮流上台讲解习题，主要体现的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则答案：A解析：学生讲解需主动加工知识，激活高阶思维，符合启发性原则“调动学生主观能动性”的核心要义。4.下列关于皮亚杰“具体运算阶段”的描述，正确的是（）A.儿童能进行假设—演绎推理B.思维具有可逆性但离不开具体事物支持C.出现“自我中心”现象D.能使用符号进行抽象逻辑思维答案：B解析：具体运算阶段（7—11岁）儿童获得守恒、分类、排序等逻辑能力，但需借助具体表象，A、D属形式运算阶段特征，C属前运算阶段。5.教师布置“观察月亮一周”的实践作业，最主要的评价方式是（）A.结果性评价B.诊断性评价C.表现性评价D.相对评价答案：C解析：表现性评价强调在真实任务中观察学生过程与成果，观察记录、拍照、绘图、口头汇报均可作为证据，契合科学探究素养。6.课堂上两名学生因争抢跳绳发生肢体冲突，教师正在上课，最佳处理顺序是（）A.停课训斥→课后写检查→通知家长B.立即分开双方→快速恢复教学→课后冷处理→班会再讨论C.让全班投票决定谁对谁错→课后罚站D.把冲突过程录像发到家长群以示公正答案：B解析：课堂时间宝贵，教师应先物理隔离、恢复教学，避免“观众效应”扩大冲突；课后冷静期再教育，符合“最小干预、最大教育”原则。7.下列哪项不属于布鲁纳提出的“螺旋式课程”设计要点（）A.学科基本结构早期渗透B.同一概念在不同年级重复出现C.重复时增加抽象程度D.强调即时反馈与强化答案：D解析：D项属于斯金纳程序教学思想；螺旋式课程重“结构—深度”而非“刺激—反应”。8.小学语文识字教学中，教师把“休”字解析为“人靠在树上”，运用了（）A.韵语识字B.字理识字C.集中识字D.注音识字答案：B解析：通过构字理据（会意）解析字形，帮助建立音形义联结，属字理识字策略。9.教师用“成长记录袋”收集学生作品、照片、评语，其根本目的在于（）A.方便期末归档B.展示班级特色C.促进学生自我反思与持续发展D.替代纸笔考试答案：C解析：成长记录袋核心功能是过程性评价与元认知支持，让学生看见“自己是怎么成长的”。10.依据《中小学教师职业道德规范（2018年修订）》，教师“关心爱护学生”应做到（）A.严慈相济，诲人不倦B.尊重家长，团结协作C.循循善诱，因材施教D.作风正派，廉洁奉公答案：A解析：A项直接出现在“关心爱护学生”条文中，其余分属“教书育人”“为人师表”等条目。二、判断说理题（每题4分，共12分。先判断对错，再简要说明理由）11.课堂提问后，教师应第一时间点名成绩最好的学生回答，这样可以节约时间并保证答案正确。（）答案：错误。解析：此举剥夺其他学生思考机会，易强化“精英中心”，降低中下水平学生参与度；合理做法应为留足等待时间，再随机或分层点名。12.小学生“告状”行为多，说明其道德发展处于“前习俗水平”，教师应全部冷处理以削弱该行为。（）答案：错误。解析：告状多确实与前习俗水平“避罚服从”取向有关，但冷处理可能让儿童感到正义无法伸张；教师应区分“告发”与“求助”，引导规则意识与共情能力。13.发现学生抄袭作业，教师让其抄写课文十遍，能有效遏制抄袭行为。（）答案：错误。解析：体罚式惩戒只能产生“逃避惩罚”型服从，无法建立学术诚信观念；依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师应给予批评教育、适当补做、诚信谈话等教育性惩戒。三、简答题（每题6分，共18分）14.简述维果茨基“最近发展区”理论对小学数学教学的三点启示。答案与解析：（1）任务梯度：教师应设计“学生独立无法完成、但在同伴或成人帮助下可完成”的数学问题，如“两位数进位加”初期提供计数棒、数轴等支架。（2）动态评估：课前用“前置任务”探测学生潜在水平，避免统一起点造成“会的学生陪跑、不会的学生掉队”。（3）合作学习：异质分组让高能力学生充当“专家他人”，在解释与质疑中双方均获得语言思维工具，实现“今天能一起做的事，明天能独自完成”。15.简述小学班级“晨读”管理的三项关键策略。答案与解析：（1）内容锚定：选择韵文、古诗、名言等短小精悍材料，匹配学生认知与情感，如一年级读《三字经》节选，高年级读《少年中国说》。（2）仪式建构：固定时间（7:50—8:05）、固定流程（领读—齐读—自由读—分享），用音乐铃声、站立姿势、手势节奏形成条件反射，降低管理成本。（3）评价反馈：采用“星级闯关”游戏化评价，学生每正确背诵一段得一颗星，满十星换“晨读小状元”徽章，强化内在动机；教师每周录制“最美读书声”音频推送家长，形成家校共育。16.简述教师如何在科学课中落实“探究式教学”的四个基本环节。答案与解析：（1）情境与问题：创设真实现象，如“教室植物为何朝向窗户生长”，引发认知冲突。（2）假设与方案：学生提出“可能跟光有关”，设计对比实验（有光/无光），教师提供材料与变量控制指导。（3）实验与记录：小组合作观察一周，用表格、照片、折线图记录茎弯曲角度，培养数据意识。（4）论证与迁移：组织“科学发布会”，学生用证据支持结论，再讨论“阳台花盆是否需要定期转方向”，实现知识在新情境的可迁移。四、材料分析题（每题15分，共30分）17.材料：二年级语文《小毛虫》一课，教师A依次完成“识字—朗读—说话—写字”四板块，课堂流畅但课后调研显示：学生最感兴趣的是“小毛虫变成蝴蝶”的科学现象，却对字词掌握一般。教师B则把语文课与科学课整合，用两课时完成：第一课时观察蝴蝶生命周期标本，学生用iPad拍摄记录；第二课时回到文本，用“变成”造句、分角色朗读、创编故事。结果学生识字量提升32%，创编故事平均字数提升一倍。问题：（1）从课程整合视角评析教师B的设计优势；（2）结合学科核心素养，说明跨学科教学应注意的两点。答案与解析：（1）优势：①主题统整：以“生命变化”大概念贯通语文与科学，解决“学科割裂”导致的意义流失；②双维目标：既落实语文“语言建构与运用”（掌握“变成、等待”等动词），又渗透科学“生命过程”核心概念，实现双赢；③深度学习：观察—记录—表达—创编，形成“输入—加工—输出”完整链，学生情感、思维、语言同步投入。（2）注意点：①学科立场：跨学科不是“稀释”，而是“强化”。语文课须确保字词句段篇的语文实践活动不少于课标规定时长，避免“科学课借壳上市”；②评价匹配：设计双维度评价表，如“识字星”“观察星”“表达星”，让学生看见不同学科的成长轨迹，防止“一锅烩”模糊标准。18.材料：四年级数学“平均数”教学片段——教师出示问题：小队5人踢毽子成绩为18、20、23、27、42下，求平均每人踢几下？生甲：（18+20+23+27+42）÷5=26教师：完全正确！生乙：可是42下是小宇，他作弊，把两次连踢算成一次！课堂顿时沸腾。教师：即使去掉42，再算一次。生丙：那平均下降为22，对小宇不公平，他确实能力强！教师：大家讨论“极端数据”该怎么办？学生激烈争论，最后提出“去掉最高最低再平均”“用中位数”等方案。问题：（1）该教师的做法体现了哪些教学理念？（2）若你是教师，如何在此基础上设计10分钟拓展活动，继续发展学生的数据素养？答案与解析：（1）理念：①生成性课程：教师不回避学生质疑，把“作弊”事件转化为“极端数据”统计议题，体现“课堂因学生而变”；②批判性思维：引导学生反思“平均数”作为统计量的局限性，渗透“数据—现实”双向审视；③民主课堂：教师立场中立，把决策权还给学生，营造安全、开放的讨论文化。（2）拓展活动设计：①情境升级：发放“学校跳绳比赛”新数据组（含明显异常值），四人一组用Pad在线协作，分别计算平均数、中位数、众数，填对比表；②决策辩论：甲方“比赛奖应照平均数发”，乙方“应去掉极端值”，限时三分钟辩论，教师用“说话棒”控时；③共识建构：全班投票选出“最合理”方案，发布“班级统计宣言”，张贴在教室，让学生体验统计对公共决策的影响。五、教学设计题（20分）19.请以统编版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》为文本，设计一份1课时（40分钟）教学设计，要求：（1）目标体现文化自信与语言运用；（2）突出朗读与演讲综合实践；（3）包含评价任务与作业设计；（4）体现“双减”背景下的高效低负。答案与解析：【教学目标】1.识字与写字：正确读写“哉、硎、履、疆”等8个生字，理解“硎刃、与国无疆”等词句含义。2.朗读与演讲：能用铿锵语调朗读排比句，借助手势与表情完成2分钟即兴演讲“我眼中的少年责任”。3.情感与价值：感受梁启超对少年中国的殷切期望，树立“强国有我”的时代担当。【重难点】重点：朗读节奏与情感递进；难点：排比修辞的演讲感染力。【教学过程】一、情境导入（5’）播放“神舟十七号”发射视频，教师朗诵“少年智则国智……”作铺垫，学生谈“少年”与“国家”关系，激活原有经验。二、初读正音（5’）学生自由朗读，教师用“开火车”方式正音“硎xíng”，即时在黑板左侧板书“读音—字形—关键词义”三维识字表，降低记忆负荷。三、再读悟情（10’）1.分组找排比：每组负责一段，用“/”画出节奏，讨论为何用排比。2.教师示范：第一句“少年智则国智”重音在“智”，手势上扬；学生模仿，即时录音，Pad推送“云朗读墙”，同学互评“五星”。四、演讲任务（15’）1.任务单：以“强国有我，从____做起”为题，用原文至少两句排比，联系生活，准备2分钟演讲。2.支架：提供“开头—经历—排比引用—号召”四步提纲，降低认知负荷。3.分组演练：A—B互评，用“点赞贴”标记最佳手势、最亮声音。4.班级“少年说”擂台：每组推选1人，站凳子上演讲，全班用“分贝仪”测掌声，评出“最具感染力奖”。五、课堂小结（3’）学生齐诵“红日初升