2025 小学四年级科学上册科学态度的常见表现课件

一、科学态度的核心内涵与四年级阶段特征演讲人科学态度的核心内涵与四年级阶段特征01四年级科学上册教学中科学态度的四大常见表现维度02科学态度表现的差异性与教师引导策略03目录2025小学四年级科学上册科学态度的常见表现课件序：科学态度——儿童科学素养的“精神底色”作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终坚信：科学知识会随时代更迭，但科学态度一旦形成，将伴随孩子终身。2025版小学科学教材（四年级上册）的编写理念中，明确将“科学态度”与“科学知识”“科学探究”“科学、技术、社会与环境（STSE）”并列为四大核心素养维度。对于9-10岁的四年级学生而言，他们正处于从“直观感知”向“理性思考”过渡的关键期，科学态度的外在表现既保留着低龄段的天真好奇，又开始萌发初步的逻辑意识与责任担当。今天，我将结合近三年的课堂观察与教学案例，系统梳理四年级学生在科学学习中常见的科学态度表现，助力教师精准识别、有效引导。01科学态度的核心内涵与四年级阶段特征科学态度的核心内涵与四年级阶段特征要准确把握“常见表现”，首先需明确“科学态度”的本质。《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学态度是指个体在科学学习与实践中表现出的认知倾向与行为特征，包含“好奇心与探究欲”“尊重证据与事实”“合作与交流”“责任与担当”四大核心要素。结合四年级学生的认知发展规律（具体运算阶段向形式运算阶段过渡），其科学态度表现呈现以下特征：1从“浅层好奇”向“问题驱动”进阶低龄段学生的好奇多表现为对现象的直接兴趣（如“彩虹真漂亮”），而四年级学生开始能将好奇转化为可探究的问题（如“为什么彩虹总是出现在雨后？”“不同颜色的排列有规律吗？”）。这种转变是科学思维萌芽的重要标志。2从“主观臆断”向“实证意识”过渡三年级学生常以“我觉得”“我妈妈说”作为结论依据，四年级学生则逐渐意识到“需要用实验数据说话”。例如在“溶解快慢的影响因素”实验中，部分学生会主动提出“要保持水量相同”“每次放的盐量一样”等控制变量的要求。3从“个体活动”向“协作探究”发展受限于语言表达与规则意识，低年级小组合作常出现“各自为战”的情况；四年级学生已能理解“分工”的意义，如在“天气观测”活动中，有的负责记录温度，有的绘制云图，有的统计风向，初步形成“团队目标大于个人兴趣”的意识。4从“知识学习”向“责任担当”延伸随着对科学与生活联系的理解加深，四年级学生会自发关注“科学的应用价值”。例如学习“声音的传播”后，有学生提出“教室走廊要保持安静，避免噪音影响上课”；学习“植物的生长”后，主动参与班级绿植养护并制定“浇水时间表”。02四年级科学上册教学中科学态度的四大常见表现维度四年级科学上册教学中科学态度的四大常见表现维度2025版四年级科学上册教材涵盖“声音”“呼吸与消化”“天气”“岩石与土壤”四大单元，每个单元的探究活动都为科学态度的培养提供了具体场景。通过课堂观察量表（见表1）的持续记录，我将学生的科学态度表现归纳为以下四大维度，每个维度包含3-5个具体行为指标。表1：四年级科学态度观察量表（节选）|维度|行为指标|典型场景举例||---------------|---------------------------|-------------------------------||好奇心与探究欲|主动提出可探究的问题|“敲不同杯子发出的声音为什么不一样？”|四年级科学上册教学中科学态度的四大常见表现维度||持续关注探究过程|连续一周记录同一种植物的高度变化|1|尊重证据与事实|如实记录实验数据|即使实验结果与猜测不符仍如实填写|2||用证据支持观点|“我认为搅拌能加快溶解，因为实验中搅拌组的盐先消失了”|3|合作与交流|明确小组分工并执行|测量气温时，一人读温度计，一人记录，一人核对|4||认真倾听他人观点并回应|“你说的‘杯子大小影响声音’有道理，我们可以再用同样大小的杯子试试”|5|责任与担当|爱护实验器材与材料|实验后主动整理器材并归位|6||将科学知识应用于生活|用所学“风向判断”知识制作校园风向标|71维度一：好奇心与探究欲——科学学习的“源动力”四年级学生的好奇心不再停留于“看个热闹”，而是逐渐具备“问题化”“持续化”特征。在“声音”单元的第一课“听听声音”中，我曾观察到这样的场景：课堂上，我播放了一段包含雨声、鸟鸣、钢琴声的音频，学生们立刻兴奋起来。小林举手问：“为什么不同的声音听起来不一样？”小雯补充：“我发现敲桌子和敲书本的声音也不一样，是因为材料不同吗？”当我引导他们用不同材料（金属杯、塑料杯、玻璃杯）做“敲一敲”实验时，原本计划15分钟的活动持续了22分钟——学生们不仅记录了“声音高低”，还自发比较了“声音大小”与“材料厚度”的关系，并提出“如果杯子里装水，声音会不会变？”的新问题。这一场景典型体现了四年级学生好奇心的进阶表现：1维度一：好奇心与探究欲——科学学习的“源动力”问题的开放性与指向性：问题从“是什么”（“这是什么声音？”）转向“为什么”（“为什么声音不同？”）和“如果…会怎样？”（“装水后声音会变吗？”），具备可探究的逻辑起点。探究的持续性与深入性：不再满足于一次实验的结果，而是通过“改变变量—观察现象—提出新问题”的循环，推动探究向纵深发展。兴趣的迁移性：对声音的好奇可能延伸至“振动”“传播”等后续内容，甚至迁移到生活中（如有的学生课后用不同材质的碗做“水琴”，探究音调变化）。0102032维度二：尊重证据与事实——科学思维的“基石”四年级是培养实证意识的关键期。在“呼吸与消化”单元的“测量肺活量”活动中，我曾遇到一个值得关注的案例：学生小宇在第一次测量时，用力吹肺活量计得到了2000毫升的结果（远超班级平均水平）。但他发现第二次测量时仅1500毫升，第三次1600毫升。按照实验要求，应取三次的平均值（1700毫升），但小宇坚持认为“第一次是我最用力吹的，应该算第一次”。我没有直接否定，而是引导他观察其他同学的测量数据——大部分同学三次数据都有波动，最终都取了平均值。小宇若有所思地说：“原来测量会有误差，取平均更准确。”之后他不仅接受了1700毫升的结果，还在记录单上备注：“第一次可能没对准吹口，导致数据偏高。”这一案例折射出四年级学生实证意识发展的三个阶段：2维度二：尊重证据与事实——科学思维的“基石”认知冲突期：受“结果导向”思维影响，学生可能倾向于选择“理想数据”，忽视过程的严谨性。证据辨析期：通过对比他人数据、分析操作细节（如“是否对准吹口”），逐渐理解“证据的可靠性需要验证”。主动修正期：从被动接受教师要求，转变为主动反思“哪里可能出错”“如何让数据更准确”，如有的学生会在实验前检查器材（“温度计有没有甩到35℃以下？”）、重复实验（“我再测一次确认”）。3维度三：合作与交流——科学探究的“社会属性”科学本质上是一项集体事业，四年级的小组合作已从“形式上的分组”转向“实质上的协作”。在“天气”单元的“制作简易雨量器”活动中，我观察到一个高效合作的小组：小组4人分工明确：小A负责剪塑料瓶（动手能力强），小B测量刻度（数学好），小C记录步骤（文字表达佳），小D检查误差（细心严谨）。当小A剪偏了瓶口时，小D提出“可以用胶带修补，避免雨水漏出”；小B在画刻度时，小C提醒“要从0开始，和真实雨量器一样”。完成制作后，他们主动邀请其他小组测试：“你们用喷水壶模拟下雨，我们测测准不准。”这一案例体现了四年级学生合作能力的三大提升：角色适配性：能根据同伴的特长分配任务（动手、计算、记录、检查），而非“抢着做有趣的部分”。3维度三：合作与交流——科学探究的“社会属性”问题解决的协同性：遇到操作失误（剪偏瓶口）时，不是互相指责，而是共同寻找解决方案（胶带修补）。交流的建设性：从“汇报自己做了什么”转向“邀请他人验证”，体现“科学结论需要可重复检验”的意识。4维度四：责任与担当——科学素养的“价值升华”当科学知识与生活产生联结，四年级学生会自发萌生出责任意识。在“岩石与土壤”单元的“保护土壤”讨论中，有学生提出：“我爷爷说老家的土壤越来越硬，可能是因为过度使用化肥。”“我们可以在班级种绿植，用厨余堆肥代替化肥！”“周末我和妈妈去公园，看到有人踩草坪，土壤都板结了，应该立个‘爱护土壤’的牌子。”这些看似稚嫩的提议，背后是责任意识的萌芽：对自然的责任：从“观察土壤”到“保护土壤”，理解“土壤是有限资源，需要人类珍惜”。对他人的责任：从“自己做实验”到“提醒他人爱护”，如实验后主动整理器材（“不能把岩石标本弄丢，下节课其他班还要用”）、保持实验区整洁（“洒了水要擦干，避免同学滑倒”）。4维度四：责任与担当——科学素养的“价值升华”对自我的责任：从“完成作业”到“持续实践”，如有的学生坚持记录家庭一周的厨余垃圾量，尝试制作堆肥；有的学生成为“班级天气播报员”，每天早自习汇报实时天气。03科学态度表现的差异性与教师引导策略科学态度表现的差异性与教师引导策略需要强调的是，科学态度的发展具有个体差异性。通过对200份学生观察记录的分析，我发现以下两类典型差异需特别关注：1性别差异：兴趣点与表达方式的不同男生：更倾向于操作性、探究性强的活动（如组装简易雨量器、敲击物体听声音），但在记录数据时可能因急于求成而不够细致。女生：在观察记录（如植物生长、云的变化）、小组交流中表现更耐心，但在提出开放性问题时可能更谨慎。引导策略：设计“男女混组”任务，鼓励男生分享操作技巧，女生补充观察细节；对男生强调“慢下来，数据更准确”，对女生鼓励“大胆猜测，问题无对错”。2学习基础差异：从“跟随”到“引领”的成长基础较弱学生：可能在小组合作中被动接受任务，或因害怕出错而回避表达。基础较强学生：可能因“知道答案”而急于展示，忽视他人参与。引导策略：采用“角色轮换制”（如每周更换小组记录员、汇报员），让基础较弱学生获得表现机会；对基础较强学生布置“追问任务”（如“你还能想到其他验证方法吗？”），引导其从“展示者”转变为“引导者”。结语：守护科学态度的“萌芽”，静待素养的“花开”回顾12年的教学历程，我最深的感悟是：科学态度的培养不是“教出来的”，而是“生长出来的”。四年级学生的科学态度表现或许不够成熟——他们可能会因实验失败而沮丧，因观点冲突而争执，因任务繁琐而懈怠，但这些“不完美”恰恰是成长的印记。2学习基础差异：从“跟随”到“引领”的成长2025版教材中“科学态度”的编排逻辑，正是遵循“从具体