2025 小学四年级科学下册季气温极值分析教学课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学准备与情境创设02联系生活与拓展应用04总结升华与课后延伸05概念建构与探究实践03目录2025小学四年级科学下册季气温极值分析教学课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线科学教师，我深知小学四年级是学生从“现象观察”向“简单规律探究”过渡的关键阶段。本学期“天气与气候”单元中，“季气温极值分析”是连接“日常温度测量”与“气候特征认知”的重要桥梁。结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“能基于所学知识，用科学语言、记录表或图表等方式记录整理信息，表述探究结果”的要求，我将本课定位为：以学生熟悉的本地气象数据为载体，通过“观察-记录-分析-应用”的探究链，帮助学生建立“气温极值”的科学概念，培养数据处理能力，同时渗透“科学服务生活”的价值观。教学目标知识目标：能准确表述“季节气温极值”的定义（某一季节中出现的最高气温和最低气温），列举影响季气温极值的主要因素（如太阳高度角、天气系统、地形等）；能力目标：掌握气温数据的记录与整理方法（如表格统计、柱状图绘制），能通过分析数据归纳季节内气温极值的分布规律；情感目标：感受气象观测与生活的紧密联系，激发对身边科学现象的探究兴趣，初步形成“用数据说话”的科学思维习惯。教学重难点重点：季气温极值的概念建构与数据分析法；难点：引导学生从零散数据中归纳极值的形成规律，并理解其对生产生活的影响。02教学准备与情境创设教学准备与情境创设为确保探究活动的真实性与可操作性，我提前做了三方面准备：实物工具：每组发放电子温度计（精度±0.5℃）、《一周气温观测记录表》（含日期、时间、气温、天气状况三列）、彩色铅笔；数据支撑：收集本地气象站近3年春、夏、秋、冬四季的日最高/最低气温数据（如2022年夏季最高温38.7℃，2023年冬季最低温-5.2℃），整理成Excel表格备用；多媒体素材：剪辑2024年本地“倒春寒”（3月突降大雪）和“秋老虎”（10月持续35℃高温）的新闻片段，制作动态气温变化曲线图。教学准备与情境创设课堂伊始，我播放了一段学生熟悉的生活场景视频：画面中，4月的校园里，有的孩子穿着薄外套，有的却已换上短袖——“明明是春季，为什么大家穿得像跨季？”这个问题立刻引发了学生的讨论。我顺势引出核心问题：“如果我们想弄清楚‘今年春天到底有多冷或多热’，需要关注哪些关键数据？”在七嘴八舌的回答中，“最高温”“最低温”等关键词逐渐浮现，自然过渡到“季气温极值”的概念学习。03概念建构与探究实践从生活到科学：明确定义我先展示了2024年3月本地的气温数据：“3月1日最高温22℃，最低温10℃；3月5日最高温15℃，最低温3℃；3月10日最高温28℃，最低温18℃……”提问：“如果要用两个数字概括这个月的‘最极端’情况，你会选哪两个？”学生很快意识到是“3月10日的28℃”和“3月5日的3℃”。我趁机总结：“像这样，一个季节中出现的最高气温和最低气温，就是这个季节的气温极值。”为强化理解，我让学生回忆自己经历过的“特别热”或“特别冷”的日子，比如“去年暑假我去奶奶家，有一天热得连狗都趴在阴凉处吐舌头，后来看新闻说那天最高温40℃”，通过具体事例将抽象概念具象化。从记录到分析：掌握方法数据采集：考虑到四年级学生的操作能力，我将“连续一周测量并记录每日最高/最低气温”作为课堂探究任务。每组领取温度计后，我示范了测量要点：“温度计要放在通风、无阳光直射的地方（如走廊窗台），每天8:00记录最低温（经过一夜降温后的温度），14:00记录最高温（一天中气温最高时段）。”为避免数据偏差，我提醒：“如果遇到下雨或大风天，要在备注栏标注，因为天气会影响气温。”整理呈现：学生完成记录后，我引导他们用两种方式整理数据：一是表格（日期、最高温、最低温、天气），二是柱状图（横轴为日期，纵轴为气温，用红色柱表示最高温，蓝色柱表示最低温）。有小组发现：“周三下雨，最高温只有20℃，比前一天晴天的25℃低了5℃”，这为后续分析影响因素埋下伏笔。从记录到分析：掌握方法规律归纳：结合本地近3年四季气温数据（如表1），我带领学生用“找峰值”的方法确定极值：“先看夏季数据，哪一年的最高温最高？2022年的38.7℃！这就是夏季气温极值中的‘最高值’。”同理，冬季的-5.2℃（2023年）是“最低值”。学生逐渐发现：“夏季极值多集中在7月下旬，冬季极值常出现在1月上旬”“雨季的最高温会比旱季低”。表1本地2021-2023年四季气温极值统计表（单位：℃）|季节|2021年最高/最低|2022年最高/最低|2023年最高/最低||------|------------------|------------------|------------------|从记录到分析：掌握方法|春|28.5/-2.1|30.2/-1.8|27.6/-3.0|01|夏|37.2/22.5|38.7/23.1|36.9/21.8|02|秋|32.4/10.3|31.5/9.8|33.1/11.2|03|冬|-4.5/1.2|-3.8/0.5|-5.2/-0.3|04从现象到本质：探究成因“为什么夏季容易出现高温极值？”这个问题引发了学生的深度思考。我提供了三组线索：①夏季太阳直射北半球，日照时间长；②高温极值出现时，天空通常少云（展示2022年7月25日卫星云图，蓝色区域代表无云）；③城市中的水泥地面比农村的泥土地面更易吸热（联系“热岛效应”）。学生结合生活经验讨论：“暑假我去乡下外婆家，白天也热但晚上凉快，可能是因为田里有水稻和水，能降温。”“我们小区楼下都是水泥路，夏天晒得烫脚，应该会让气温更高。”通过这些讨论，学生初步理解了气温极值的形成是太阳辐射、天气状况、下垫面性质等多因素共同作用的结果。04联系生活与拓展应用极值与生活的“双刃剑”我播放了两段真实视频：一段是2023年夏季高温导致小区变压器“罢工”，居民排队接自来水降温；另一段是2022年冬季低温冻坏了郊区的油菜，农民伯伯在田边叹气。学生立刻意识到：“气温极值会影响我们的生活！”我顺势引导他们从“衣、食、住、行”分小组讨论影响：衣：极端高温时需穿透气速干衣，极端低温时要穿羽绒服；食：高温易导致食物变质，需注意冷藏；低温时蔬菜减产，价格可能上涨；住：高温需开空调降温（耗电增加），低温需供暖（北方烧煤可能污染空气）；行：高温地面易爆胎，低温路面易结冰，都要减速慢行。有学生补充：“我爷爷是菜农，他说春天如果突然降温（倒春寒），刚发芽的菜苗会被冻死，所以要提前搭棚保暖。”这让抽象的“影响”变得具体可感。科学应对：我们能做什么？“既然气温极值会带来麻烦，我们可以用学过的知识做些什么？”这个问题激发了学生的“小科学家”精神。有的说：“可以记录每天的气温极值，提醒家人‘明天最高温35℃，记得带防晒帽’”；有的提出：“给学校的流浪猫搭个遮阳棚，夏天就不会被晒中暑了”；还有的结合之前学的“绿化降温”知识，建议“在教室外种爬山虎，夏天能降低墙面温度”。我趁机强调：“科学探究的最终目的是解决问题，你们的这些想法，就是‘用科学服务生活’的开始。”05总结升华与课后延伸课堂总结：知识与思维的“双丰收”回顾本节课，我通过板书思维导图（图1）帮助学生梳理重点：课堂总结：知识与思维的“双丰收”季气温极值├─定义：季节中最高/最低气温├─方法：记录→整理（表格/图表）→分析（找峰值、看规律）├─成因：太阳辐射、天气、下垫面等└─影响：生活、生产→科学应对学生用自己的话总结：“今天我知道了，要了解一个季节有多热或多冷，不能只看某一天，而是要找最高和最低的气温；通过记录和画图，能发现这些极值的规律；原来极端天气会影响我们的生活，我们可以用科学的方法去应对。”课后任务：让探究“持续升温”为巩固学习成果，我设计了分层任务：基础层：记录下周家庭所在社区的每日最高/最低气温，绘制柱状图，标注极值出现的日期和天气；提高层：采访长辈，了解他们记忆中“最极端”的季节气温（如“妈妈小时候冬天有多冷”），比较过去与现在的差异；拓展层：查阅资料，了解“全球变暖”对本地季气温极值的影响，下节课分享。结语季气温极值分析，看似是一组简单的数字