《灯光》板块教案

板块教案

8*灯光

教案设计

教学目标

1.借助阅读提示，默读课文，了解内容，感知作者表达的情感。

2.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系,以及它们与课题之间的联系.

教学重点

了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。

课前准备

教师准备：制作重点词句的相关课件；打印类文。

学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。

课时安排

1课时。

教学过程

板块一导入新课，了解背景

活动1畅谈感受，揭示课题

1.教师板书：灯光。引导学生思考：看到这个词语，你们想到了什么？

2.学生交流自己的感受。

3.揭题；夜幕悄然降临，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步；灯

光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱。而在本

文作者的心中，灯光是一段回忆。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。

活动2交流资料，了解背景

1.学生交流作者和时代背景。

2.教师补充。

课件展示：王愿坚(1929—1991),当代著名作家。1945年参加八路军。在解放战争期间，

当过随军记者。中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的作品。他的作品有《闪闪的红

星》《党费》《粮食的故事》《足迹》等。

3.设疑：围绕灯光，王愿坚给我们讲述了一个怎样的故事？

操作指导：文中事件发生的年代距离学生比较远，上课时，教师要先让学生大致了解时

代背景，这对学生深入理解课文有一定的帮助。

板块二自读提示，明确要求

活动1明确阅读要求

1.读一读阅读提示，并按要求自读课文。

课件展示：用较快的速度默读课文，和同学讨论：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副

营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么

联系？

2.请学生读一读，说一说阅读任务。

3.指导：要了解三者之间的关系，首先要了解课文讲述了一个怎样的故事。阅读时，找

出描写灯光的语句，思考：课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？

活动2自由读文，整体感悟

1.用自己喜欢的方式朗读课文。

2.交流：用自己的话说一说课文围绕灯光讲了一个什么故事。课文是按什么顺序写的,

先写什么，再写什么，最后写什么。学生汇报，教师相机点拨。

课件展示：课文主要写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中的书本为

战士们找突破口提供帮助，因此而英勇牺牲的事。课文按照事情发展的顺序，先写战斗前,

再写战斗时，最后写战斗后。

3.明确课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的。（全文仅第1、2自然段和最后

一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。）

操作指导：要引导学生从学习方法入手，找出阅读主线。让学生掌握阅读方法，为学生

的独立阅读打下基础。

板块三引导自读，感悟“灯光”

活动1品悟“灯光”，初步交流

1.读读文中描写“灯光”与“火光”的语句，说说这“灯光”与“火光”让你感受到了

什么。

2.学生交流，教师点拨。

课件展示：第一处灯光：天安门广场上璀璨的灯光，让人感到光明而又温暖。

第二处灯光：书上插图中的灯光。感受到郝副营长对未来美好生活的向往。

第三处火光：战场上微弱的灯光。感受到郝副营长为了理想英勇献身的精神。

3.导学：读到此处，谁能试着说说文章为什么以“灯光”为题？（灯光给人带来光明和

温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。）

4.过渡：如果只想到这一层，是远远不够的。我们的学习应由表及里，进行深层次的思

考。你觉得哪一处的灯光或火光最让你震撼？为什么？再次默读课文，并思考。

5.学生自由交流。

活动2聚焦“灯光”，感悟深意

1.过渡：让我们静下心来默读课文第10自然段，用心感受这特殊的“灯光”。

2.你能用拆词法说说“千钧一发”的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。（课件

出示第10自然段）

3.“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）

4.“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”郝副营长知道会有这样的后

果吗？他这样做是为了谁？请联系_L文对郝副营长的描写，静静地思考。

5.郝副营长“完全陷入了对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？（未来的幸福生活）（课件

出示第7自然段）

预设：郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的

下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子

们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将

为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被压迫，他们的子女将在舒适的环境

中读书、学习，等孩子们长大了会把我们的国家建设得更加美好……

活动3再现“灯光”，拓展表达

1.（配乐）教师深情且满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这感人的画面。

2.练笔：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象更清

晰。

3.导读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意地读

一读这特殊的“灯光”。

操作指导：从课题入手，再现主线。让学生清楚地了解文本的结构，从而过渡到重点语

句的学习。

板块四总结升华，感悟情感

活动1感悟深意

1.文中的三处“光”有什么关系？同桌之间讨论。

2.全班交流，教师总结：郝副营长看到书上插图的灯光，象征着郝副营长的革命理解。

他为了让下一代孩子能在灯光下学习，为了战斗的胜利，点燃书本，为战士们照亮前进的路。

正是因为有许许多多像郝副营长一样的先烈们的牺牲，才有了天安门广场上璀璨的灯光，才

有了我们如今的幸福生活。

活动2感悟情感

1.导读：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。

课件展示：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，

他自己却没有来得及见一见电灯。

(1)学生齐读。

(2)这句话你是怎样理解的？

(3)引导学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，通过讨论，体会这句话的深

刻含义。(这句话表现了革命先烈不惜牯牲自己，为后代谋幸福的无私奉献的精神。我们现在

的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。)

2.导学：让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你想对郝副营长说些什么？你会想

到些什么呢？(课件出示)

3.再次说说课文为什么以“灯光”为题。(“灯光”是本文的线索，串起了整个故事。

“灯光”是革命先烈的心愿，也是他们献身精神的化身，更是我们美好生活的象征。)

操作指导：从关键词句入手，再现主线。通过讨论交流，深入解读关联，让学生了解文

章的主旨。

板块五拓展阅读，提升能力

活动1链接类文，明确阅读任务

1.请学生拿出课前打印的类文。

2.教师提出阅读要求，引导学生明确阅读任务。

3.自主阅读，圈画批注。

4.四人小组交流讨论，互相补充。

活动2关注类文，体会革命情怀

1.迁移运用学过的阅读方法，交流《毛主席在花山》《狱中联欢》这两篇类文中的场景

和细节描写，体会蕴含的感情。

(1)《毛主席在花山》：引导学生就三个场景进行交流，即“关心群众碾米、给群众送茶

水、帮助群众推碾子”，并在这三个场景中，找出细节描写的句子，体会人物形象，感受毛

主席对群众的关心和爱护。

(2)《狱中联欢》：引导学生找到突出的场景描写一一“叠罗汉”的节目表演，并说说作

者是采用什么方法来写这一场景的，表达了怎样的情感。(运用点面结合的方法，表达了狱中

战士们对全中国胜利的渴望与期待，体现共产党人崇高的革命献身精神和革命乐观主义精

神。)

2.交流类文和课文有什么相同点？

3.教师总结：《灯光》一文和类文都是围绕革命文化主题展开的，阅读这些内容后，我

们仿佛看到了革命者的光辉形象，体会到了革命者的伟大情怀。

操作指导：教学此板块内容时，要以学生为主体，给予学生阅读的时间与交流的空间，

拓展阅读。引导学生交流阅读感受时，要防止碎片化的表达，做到既关注整体，又重视细节，

加深对革命岁月的感悟，激发爱国情感。

板书设计

厂看到:广场灯光r

—现在一一引起回忆

1-听到:“多好啊

「战斗前:插图灯光深情憧憬-I幸倍

福加

*一—往事一一故牛中:战场火光点燃书本一缅怀烈士

生珍

活惜

一一斗后:壮烈牺牲

」现在一在:璀璨的华灯下面，“我”乂想起……一照应开头

教学反思

i.多角度解读“灯光”，对教材作了一些大胆的取舍，以“灯光”作为主线，串起