英语儿童故事《卖火柴的小女孩》课件

英语儿童故事《卖火柴的小女孩》课件一、课件设计的教育价值与定位《卖火柴的小女孩》作为安徒生童话的经典篇章，其英语改编版本兼具语言学习与人文教育的双重价值。在英语教学语境中，该故事以简洁生动的叙事、富有画面感的场景描写，为儿童搭建了“语言输入—情感共鸣—文化理解”的学习支架。课件设计需立足儿童认知特点，将语言知识（词汇、语法、语篇）与文学审美、同理心培养有机融合，既满足英语课标对小学中高年级“故事类文本阅读与表达”的要求，又通过童话的情感张力，引导学生体会人性温暖与社会现实的对比，实现语言能力与人文素养的协同发展。二、教学目标的分层构建（一）语言知识目标词汇维度：掌握故事核心场景词汇（如*match,chimney,starve,frozen,flame*）、情感类词汇（如*lonely,hopeful,desperate*），理解“复合词+情感词”的构词逻辑（如*match-girl,street-corner*），通过语境推测词义（如结合插图与句子“Thematchesflaredup,andshesawawarmstove.”理解*flareup*的含义）。语法维度：感知一般过去时在叙事中的运用（如“Shewalkedinthesnow,carriedabundleofmatches”），区分规则与不规则动词的过去式（*walked-went,carried-brought*），并能在仿写句子中正确使用。语篇维度：梳理故事“困境—幻想—现实”的三段式结构，识别“场景描写（Setting）—人物遭遇（Plot）—情感变化（Emotion）”的叙事要素，为后续故事创作积累结构范式。（二）语言技能目标听与说：能听懂慢速英语配音的故事音频，捕捉关键情节（如小女孩擦亮火柴的次数、看到的幻象）；能模仿角色语气（如小女孩的虚弱求助、幻象中奶奶的温柔安慰）进行对话表演，运用“IfIwere...Iwould...”句型表达假设性帮助（如“IfIwerethelittlegirl,Iwouldaskforhelpfrompassers-by.”）。读与写：能独立阅读简化版英文文本，完成“情节排序”“细节匹配”等阅读任务；能根据故事框架（开头/发展/结尾）仿写短篇故事，如“*TheLostKitten*”，运用本故事的场景描写手法（如环境烘托心情：“*Therainpoureddown,andthekittenshiveredinthealley*”）。（三）情感与文化目标情感素养：通过对比小女孩的悲惨处境与自身生活，培养同理心与感恩意识，讨论“如何向困境中的人伸出援手”，形成积极的社会情感态度。文化认知：了解西方童话的“悲剧性结尾”叙事传统（与东方童话“大团圆”的差异），对比中西方儿童文学对“苦难与希望”的表达，拓宽文化视野。三、课件内容的模块化架构（一）情境导入（Warm-up:5-8分钟）以“多感官激活”为核心，设计互动导入：视觉刺激：展示“雪夜街道”“火柴”“温暖的火炉”等对比性图片，提问：“What’stheweatherlike?Howdoyoufeelwhenseeingthelittlegirlinthesnow?”引导学生用英语描述画面（如“It’ssnowyandcold.Shelookssadandhungry.”）。听觉唤醒：播放故事开头的环境音效（风雪声、叫卖声），让学生猜测场景：“Listen!Whatcanyouhear?Whereisthegirl?”激活背景知识。认知关联：结合学生生活，提问：“Haveyoueverfeltcoldorlonely?Howdidyousolveit?”建立文本与现实的情感连接。（二）文本解析（Reading&Analyzing:15-20分钟）采用“整体感知—分段精读—语言提炼”的三阶模式：1.整体感知：播放完整英文配音音频，发放简化版文本（生词配插图注释），学生边听边标出生词与关键句，回答核心问题：“What’sthemainproblemofthelittlematchgirl?”2.分段精读：按“卖火柴—擦火柴—结局”划分段落，逐段分析：*卖火柴段落*：聚焦“动作链”（*walk,carry,beg,freeze*），用“动作排序”游戏巩固词汇（如将“carrymatches→begformoney→freezeinthestreet”按顺序拖拽）。*擦火柴段落*：分析“现实—幻想”的转折句（如“Whenshelitthematch,shesawawarmstove.Butwhenthematchwentout,thestovedisappeared.”），用“真假判断”活动（如“Didshereallyeatabigdinner?”）理解幻象的象征意义。*结局段落*：解读情感词（*lonely,peaceful*），结合插图讨论“为什么小女孩带着微笑死去”，引导深层情感思考。3.语言提炼：从文本中提取“*see...when...*”“*so...that...*”等句型，结合例句（如“Shewassocoldthatshelitamatch.”）进行结构操练，让学生用自身经历造句（如“IwassohappythatIdanced.”）。（三）语言操练（LanguagePractice:10-12分钟）设计“游戏化+情境化”的练习活动：词汇闯关：用“词汇迷宫”游戏（将故事词汇隐藏在字母矩阵中，学生圈出并拼写）巩固拼写；用“词义配对”（如*frozen*-结冰的，*starve*-挨饿）强化词义理解。语法剧场：分组抽取“过去时句子卡片”（如“Shelitamatch.”“Thestovedisappeared.”），用肢体动作表演句子内容，其他组猜句子，训练语法感知与口语表达。情景对话：设置“街角求助”情境，学生分饰“小女孩”与“路人”，用“Canyouhelpme?/I’msorry,I...”等句型进行对话创作，教师提供词汇支架（如*food,warmclothes,home*）。（四）情感升华（EmotionalExploration:8-10分钟）通过“对比—讨论—行动”三层活动深化情感体验：对比思考：展示“小女孩的一天”（卖火柴、挨饿、幻想）与“我的一天”（上学、吃饭、玩耍）的时间轴对比图，提问：“What’sthebiggestdifference?Howdoyoufeelaboutit?”引导学生用英语表达感受（如“IfeelluckybecauseIhavewarmclothesanddeliciousfood.”）。小组讨论：围绕“Howtohelppeopleinneed?”展开讨论，列举现实中可采取的行动（如捐赠旧衣、帮助流浪动物），用“Wecan.../Iwill...”句型输出观点。艺术表达：让学生绘制“温暖的礼物”插画（如给小女孩送围巾、热汤），并配英文短句（如“Igiveyouawarmscarftokeepyoucozy.”），将情感转化为创作。（五）拓展延伸（Extension:5-7分钟）提供分层拓展任务，满足不同水平学生需求：基础层：推荐同主题英语童话（如《TheUglyDuckling》），要求听音频并画出最喜欢的场景。进阶层：续写故事结局（如“*Thenextmorning,akindmanfoundher...*”），运用本故事的语言风格。挑战层：对比阅读《卖火柴的小女孩》中英文版本，找出3处文化表达差异（如“奶奶”的称呼、节日习俗），制作文化对比卡。四、教学资源与工具支持（一）素材资源音频视频：选取BBC儿童频道的《TheLittleMatchGirl》动画片段（1-2分钟）、原版英语朗读音频（语速适中，带角色语气）。视觉素材：手绘风格的故事场景插画（如“雪夜街道”“火柴幻象”）、词汇闪卡（正面单词，背面插图+中文释义）。文本材料：分难度的英文文本（基础版：句式简单，生词配图；进阶层：保留原文风格，生词附脚注）。（二）工具应用互动课件：用PPT设计“填空游戏”（如“She____(walk)inthesnow.”）、“拖拽排序”（情节顺序、词汇分类）等互动环节；用ClassIn等平台的“分组讨论”“抢答”功能增强课堂参与。评价工具：设计“语言之星”“创意之星”“爱心之星”评价表，从语言运用、情感表达、团队合作三方面进行过程性评价。五、教学评估与反馈（一）形成性评估课堂观察：记录学生在角色扮演、小组讨论中的语言输出准确性（如过去时使用、词汇恰当性）与情感投入度（如对小女孩处境的共情表达）。作业反馈：批改故事续写、插画配文等作业，重点关注语言结构的运用（如过去时、情感词汇）与创意表达（如结局的温暖化设计）。（二）总结性评估小测验：设计“词汇拼写+语法选择+阅读理解”的综合测试，如用“*frozen,starve,flame*”填空，选择正确的过去式（*walked/walks*），回答“为什么小女孩擦火柴时会看到幻象？”等问题。项目展示：小组合作完成“童话海报+英文讲解”，内容包括故事梗概、情感感悟、文化对比，评估语言综合运用与团队协作能力。六、教学实践的