小学汉语拼音教学重点及练习设计

小学汉语拼音教学重点及练习设计汉语拼音是小学语文低年级教学的核心内容，是学生识字、阅读与学习普通话的重要工具。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”的要求。基于教学实践与课标导向，本文梳理拼音教学的核心重点，并结合学情设计分层练习，助力学生夯实拼音基础。一、汉语拼音教学的核心重点（一）声母、韵母与整体认读音节的精准习得声母、韵母是拼音系统的“基石”，整体认读音节则是需直接识记的特殊音节。教学中需关注三类易混淆内容：形似声母的区分：如“b”与“d”（可结合“像个6字bbb，像个反6ddd”的口诀辅助记忆）、“p”与“q”（“像个反9qqq，像个气球ppp”）；“n”与“l”（通过“捏鼻子读n，张嘴巴读l”的体验式方法区分）。易混韵母的辨析：前鼻韵母（an、en、in等）与后鼻韵母（ang、eng、ing等）可通过“n结尾是前鼻，ng结尾是后鼻”的规律梳理；复韵母“ai”与“ei”“ui”，可借助“阿姨（āi）、白鹅（éi→ei）、乌龟（uī→ui）”的语境强化音感。整体认读音节的记忆：16个整体认读音节需突破“死记硬背”，可结合“zhi、chi、shi、ri是翘舌音的整体认读；zi、ci、si是平舌音的整体认读；yi、wu、yu对应i、u、ü的整体认读”等规律，辅以“整体认读音节歌”（如“zhichishiri真淘气，从不和u在一起……”）增强趣味性。（二）声调与变调规则的灵活把握声调是拼音的“灵魂”，直接影响字音的准确性。教学需覆盖基础声调与特殊变调：基础声调训练：通过“一声平（ˉ）、二声扬（ˊ）、三声拐弯（ˇ）、四声降（ˋ）”的手势操（如一声手平伸，二声手上扬，三声手拐弯，四声手下压），结合“mā（妈）、má（麻）、mǎ（马）、mà（骂）”等例词，让学生在模仿、跟读中感知声调变化。特殊变调突破：“一”“不”的变调是难点。“一”在单用（一yī）、词句末尾（第一yī）或非去声前（一天yī→yì）读去声，在去声前（一夜yī→yí）读阳平；“不”在去声前（不是bù→bú）读阳平，其他情况读去声。可设计“一（yī）本书、一（yì）只猫、不（bù）对、不（bú）去”等短语，让学生在语境中辨析。轻声与儿化的感知：轻声（如“妈妈（māma）、石头（shítou）”）需通过范读、对比（“莲子（liánzǐ）”与“帘子（liánzi）”）让学生体会音高变化；儿化（如“花儿（huāer→huār）、鸟儿（niǎoer→niǎor）”）可结合实物（如花、鸟）的儿化表达，感受其表小、亲切的语义功能。（三）拼写规则的规范掌握拼写规则是拼音“工具性”的体现，需重点关注三类规则：j、q、x与ü的拼写：j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略（如“j—üé→ju锓q—ü→qu”），但ü单独成音节时需保留两点（如“yǔ（雨）”）。可通过“小ü小ü真淘气，见到j、q、x就脱帽，见到n、l还保留”的口诀辅助记忆。隔音符号的使用：当a、o、e开头的音节连接在其他音节后，易混淆时需用隔音符号（’），如“皮袄（pí’ǎo）”“西安（xī’ān）”。可设计“pi’ao（错误）→pí’ǎo（正确）”的对比练习，强化规则意识。大写规则的应用：句子开头的字母、专有名词（如人名、地名）的首字母需大写（如“LǐMíng（李明）”“Běijīng（北京）”）。可结合班级同学姓名、家乡地名进行书写练习。（四）拼音与识字、阅读的有机融合拼音的终极价值是服务于识字与阅读。教学中需打破“拼音孤立教学”的误区：拼音识字：借助拼音给生字注音（如“‘树’的拼音是shù”），或根据拼音写生字（如“báiyún（白云）”），将拼音作为识字的“拐棍”。拼音阅读：选择带拼音的儿歌、短文（如《秋天》《小松鼠找花生》），让学生自主拼读，标出生词的拼音并理解词义，逐步实现“借助拼音读懂短文”的目标。二、分层化练习设计策略练习设计需遵循“由浅入深、学以致用”的原则，分为基础巩固、能力提升、实践应用三个层级，兼顾趣味性与实效性。（一）基础巩固类练习：夯实拼音“基本功”辨音练习：设计“找不同”游戏，如“圈出每组中读音不同的字：爸（bà）、大（dà）、马（mǎ）、怕（pà）→‘马’（mǎ）与其他字声母不同”；或“听读音，写声母/韵母”（如听到“bā”写“b”，听到“ēn”写“en”）。书写练习：结合四线格规范，设计“声母/韵母占格挑战”，如“在四线格中正确书写‘j’（占上中下三格）、‘ü’（占上中格，两点在第二线下方）”，并通过“同桌互评书写规范度”强化习惯。声调标调练习：给出无调音节，让学生标调（如“给‘ma’标调：mā（妈）、má（麻）、mǎ（马）、mà（骂）”）；或“标调纠错”（如“xǐao→xiǎo”）。（二）能力提升类练习：突破拼音“重难点”拼音填空练习：结合拼写规则，设计“选韵母/声母填空”，如“j—（üě）→ju씓x—（ün）→xún”；或“补全整体认读音节：zh—（i）→zhi”。变调辨析练习：给出含“一”“不”的短语，让学生标注变调后的读音，如“一（yī）年→一（yì）年”“不（bù）好→不（bú）好”；或“读句子，圈出变调的字：‘我有一本书，不是你的。’→‘一’（yì）、‘不’（bú）”。拼写纠错练习：呈现错误拼写，让学生改正，如“jǚ→jǔ”“piao→piāo”“xian→xiān”。（三）实践应用类练习：激活拼音“工具性”拼音识字闯关：制作“生字拼音卡”，一面是生字（如“猫”），一面是拼音（如“māo”），让学生“看字写拼音”或“看拼音写字”，完成闯关任务（如“闯过5关，获得‘拼音小达人’称号”）。阅读拓展训练：选择带拼音的短文（如《小熊种树》），要求学生：①给文中生字标拼音；②用“____”画出含整体认读音节的句子；③回答问题（如“小熊为什么没种成树？”），将拼音与阅读理解结合。生活拼音实践：开展“拼音走进生活”活动，让学生给家中物品（如“沙发（shāfā）”“电视（diànshì）”）标拼音，制作“家庭拼音墙”；或在上学路上，用拼音记录看到的店铺名（如“MǎiDéLè超市”），增强拼音的实用感知。三、教学与练习的优化建议1.趣味化呈现：将拼音与儿歌、谜语结合（如“一个门洞nnn，两个门洞mmm”），或用“拼音机器人”“拼音王国冒险”等情境化教学，降低学习难度。2.个性化指导：针对“平翘舌不分”“前后鼻韵母混淆”的学生，设计一对一的“辨音训练”（如用橡皮泥捏声母模型，对比b和d的形状）。3.评价多元化：除书面练习外，增加“拼