新课标高中语文重点篇目教案

《赤壁赋》新课标高中语文教案设计一、教学背景与篇目价值《赤壁赋》是苏轼贬谪黄州时期的经典散文，兼具赋体的铺陈之美与哲思的深邃之境。新课标强调语文教学需“以文化人，以美育人”，该文本在语言建构（文言知识积累）、思维提升（哲理思辨）、审美鉴赏（意境与情感）、文化传承（传统士人的生命观）四个维度均有突出价值，是培养学生核心素养的优质载体。二、教学目标（一）知识与能力1.掌握“属、纵、固、适”等实词的多义性，理解“之、于、乎”等虚词的语境用法；2.梳理文本“夜游—抒情—论理—同欢”的行文脉络，精准翻译重点语句。（二）过程与方法1.通过分层诵读（自由读、范读、齐读）感知文本节奏与情感变化；2.借助小组探究（主客问答、哲理分析），提升逻辑思辨与文本解读能力。（三）情感态度与价值观1.体会苏轼在困境中“超然物外”的人生态度，培养辩证看待挫折的思维；2.感受古典文学的意境美、哲理美，增强对中华优秀传统文化的认同。三、教学重难点（一）教学重点1.文言知识的系统梳理与文本内容的准确理解；2.把握“乐—悲—悟—乐”的情感线索，赏析景物描写的艺术手法。（二）教学难点1.理解苏轼“变与不变”的哲学思辨，结合其人生经历分析思想内涵；2.体会赋体“主客问答”的结构艺术与“情景理交融”的表达特色。四、教学过程（2课时）（一）情境导入·唤起共鸣（5分钟）播放赤壁古战场实景视频（或展示苏轼《念奴娇·赤壁怀古》书法作品），提问：“同学们对‘赤壁’的印象，多来自战争风云还是文人诗意？苏轼被贬黄州，为何会在赤壁写下这篇千古名文？”结合学生回答，引出“文赤壁”的文化意义，激发探究兴趣。（二）初读文本·夯实基础（20分钟）1.分层诵读：学生自由朗读，圈画生僻字词（教师板书：“属（zhǔ）客、窈窕（yǎotiǎo）、愀（qiǎo）然”等）；教师配乐范读，强调“浩浩乎/如冯虚御风”“哀吾生/之须臾”的节奏；全班齐读，要求读准字音、读出文气。2.文意疏通：以小组为单位，结合课下注释翻译课文，教师针对“冯虚御风”“逝者如斯，而未尝往也”等难点句进行点拨，引导学生归纳“之”（主谓之间/助词“的”）、“于”（介词“在”/“比”）的用法。（三）文本研读·深度学习（35分钟）1.赏景悟情：乐从何来？（10分钟）聚焦第1段景物描写：“清风徐来，水波不兴……白露横江，水光接天”。小组任务：用现代汉语描绘画面，分析“月、水、风”的意象组合有何妙处？（动静结合：月“徘徊”拟人化，水“接天”夸张化，营造空灵澄澈的意境）追问：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的动作描写，传递出作者怎样的心境？（超然物外的自由感，为后文抒情铺垫）2.主客问答：悲从何起？（12分钟）研读第2-3段“箫声”与“客人议论”：赏析箫声描写：“如怨如慕，如泣如诉”用博喻摹声，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”以夸张写感染力，为何箫声如此悲凉？（呼应作者贬谪心境，为“悲”的情感蓄势）客人的议论：从“曹操固一世之雄也，而今安在哉”到“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，其悲叹的本质是什么？（对生命短暂、功业虚无的幻灭感）3.哲理思辨：悟在何处？（13分钟）探究第4段苏轼的反驳：小组辩论：“盖将自其变者而观之……则物与我皆无尽也”，苏轼是如何化解“悲”的？（从“变”与“不变”的辩证视角，将个体生命置于宇宙长河，超越时间的焦虑）结合背景拓展：乌台诗案后苏轼“自请外放”，黄州时期他如何融合儒（济世）、道（逍遥）、佛（空寂）思想？（“物与我皆无尽”是道家“齐物论”与佛家“无常观”的融合，也是儒家“安时处顺”的体现）（四）活动延伸·素养提升（20分钟）1.思辨辩论：“苏轼的人生态度是消极避世还是积极豁达？”分组准备：正方（豁达）从“物与我皆无尽”的超越性立论，反方（避世）结合“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的退守性分析。教师引导：辩证看待“出世”与“入世”的统一（苏轼的“豁达”是困境中的精神自救，而非逃避责任）。2.创意写作：以“我读‘变与不变’”为题，结合自身经历（如一次挫折、一段成长），用文言或白话写一段感悟（150字左右）。（五）课堂小结·板书强化教师结合板书（结构：乐→悲→悟→乐；情感：自由→幻灭→超越→释然；哲理：变与不变），总结文本“情景理交融”的特色，强调苏轼从“小我”到“大我”的精神升华。五、作业设计1.基础巩固：背诵全文，整理文言知识卡片（实词、虚词、特殊句式）；2.拓展阅读：对比阅读《后赤壁赋》，分析两文情感基调与哲理深度的异同；3.生活实践：记录一周内“面对挫折时的心态变化”，尝试用苏轼的“变与不变”观进行反思。六、教学反思（留白供教师课后填写）可从“学生文言翻译的准确性”“哲理思辨的深度”“情感共鸣的程度”三个维度反思，调整后续教学策略（如增加苏轼黄州时期诗文的群文阅读）。附：其他重点篇目教案思路参考（可拓展）若需设计《红楼梦》（如“林黛玉进贾府”）、《祝福》《乡土中国》等篇目教案，可遵循以下逻辑：小说类（如《祝福》）：聚焦“环境—人物—主题”，通过“祥林嫂的三次肖像描写”“鲁镇社会的宗法伦理”等细节，分析悲剧成因与批判意识；整本书阅读（如