乡土文化课程教学设计一等奖作品

深耕乡土文化沃土培育文化传承新人——XX乡土文化课程教学设计的实践探索一、课程设计的背景与理念在全球化与城市化加速推进的今天，乡土文化作为中华文化的根基，正面临传承断层的困境。中小学教育中，乡土文化教育往往被学科教学挤压，学生对家乡文化的认知停留在表面，文化认同感与传承意识薄弱。本课程设计以“扎根乡土、活化传承、立德树人”为核心理念，立足XX地域文化特色，通过“认知—体验—创新”的三阶学习路径，将乡土文化资源转化为可操作、可体验、可传承的课程内容，培养学生的文化自觉与实践创新能力。二、教学目标的三维定位（一）知识目标系统掌握家乡的历史脉络、民俗体系、非遗技艺等文化形态，理解乡土文化“在地性”与“活态性”的特征，建立“家乡文化—中华文化”的认知联结。（二）能力目标1.实践能力：掌握田野调查、访谈记录、文化解码的方法，能独立完成乡土文化主题调研。2.创新能力：运用现代设计思维、数字技术，对乡土文化进行创意转化与传播。3.协作能力：在小组项目中承担角色，与同伴、社区人士有效沟通，形成团队成果。（三）情感目标增强对家乡文化的认同感、归属感，树立“文化传承人人有责”的责任意识，激发热爱家乡、建设家乡的家国情怀。三、课程内容的结构化建构课程内容以“文化认知—实践体验—创新传承”为逻辑主线，构建“基础—拓展—创新”三级内容体系，涵盖12个主题模块（表1）：课程层级核心模块实施载体示例活动----------------------------------------文化认知层乡土历史溯源

民俗文化解码

乡土艺术鉴赏地方史志研读

民俗档案分析

艺术作品赏析古村落建筑测绘

端午习俗访谈

民歌改编创作实践体验层田野调查实践

非遗技艺体验

文化情境再现实地调研小组

非遗工作坊

民俗情景剧古桥文化考察

竹编技艺体验

中秋祭月仪式复原创新传承层文创设计实践

数字文化传播

校本课程开发文创工作室

新媒体平台

学生编著家乡文化IP设计

非遗短视频创作

《XX乡土文化读本》编写（一）文化认知层：夯实文化根基以“家乡文化基因解码”为核心，通过“历史+民俗+艺术”的多维视角，引导学生从“旁观者”变为“解读者”。例如，在“乡土历史溯源”模块，学生分组调研家乡的“千年古村”，结合族谱、碑刻、老照片，绘制“村落时空变迁图”，理解“一方水土养一方人”的文化逻辑。（二）实践体验层：深化文化感知突破课堂局限，以“田野+工坊+情境”为场域，让学生在“做中学”“悟中思”。如“非遗技艺体验”模块，邀请竹编传承人进校园，学生在“破篾—编织—设计”的实践中，不仅掌握技艺流程，更体会“慢工出细活”的工匠精神。（三）创新传承层：激活文化生命力聚焦“传统与现代的对话”，以“设计+数字+课程”为载体，推动文化“活”起来。在“文创设计实践”中，学生以家乡剪纸纹样为灵感，设计“文化书签”“节气明信片”，将传统符号转化为现代生活美学，在校园义卖中获得居民好评。四、教学实施的创新策略（一）项目式学习：让探究“真发生”以“家乡文化传承”为总项目，分解为“历史溯源”“民俗探秘”“非遗新生”等子项目，学生按“选题—调研—展示—反思”流程开展探究。例如，“家乡非遗传承人口述史”项目中，学生自主采访竹编传承人，整理出《竹编技艺传承谱系》，并制作纪录片《经纬里的乡愁》，在社区展映引发热烈反响。（二）情境化教学：让文化“活起来”创设“家乡文化博物馆”“民俗体验坊”等虚实结合的情境，通过角色扮演、场景还原增强代入感。如“中秋祭月”情境教学中，学生身着传统服饰，按古礼完成“献爵—读祝—拜月”仪式，在沉浸式体验中理解“敬天爱人”的文化内涵。（三）数字化赋能：让传承“触手可及”利用AR技术还原古村落风貌，学生扫码即可“穿越”到明清时期的街巷；通过抖音、B站开设“家乡文化直播间”，邀请传承人在线教学，单场直播吸引数万网友关注，让乡土文化突破地域限制。五、多元评价体系的构建（一）评价维度：从“单一成绩”到“全面发展”知识维度：通过“文化认知测试”“主题答辩”，考查学生对家乡文化的系统性理解。能力维度：以“调研报告质量”“文创作品创意度”“数字传播影响力”为核心指标，评估实践创新能力。情感维度：通过“文化认同量表”“反思日志”，追踪学生的情感变化与责任意识。（二）评价主体：从“教师独评”到“多方参与”建立“教师（专业指导）+学生（自评互评）+社区（传承人/居民反馈）”的多元评价共同体。例如，非遗工坊的竹编作品，由传承人从“技艺规范性”“文化表现力”两方面打分，居民从“实用性”“美观性”提出建议，学生在反馈中深化对“传统创新”的理解。（三）评价形式：从“一次性考核”到“过程性成长”采用“档案袋评价”，收录学生的调研日志、文创草图、反思报告等，动态呈现学习轨迹。如“文化传承者成长档案”，记录学生从“文化小白”到“非遗讲解员”的蜕变，让评价成为“看见成长”的过程。六、课程实施的成果与反思（一）成果亮点1.学生成长：86%的学生表示“更爱家乡了”，30余件文创作品获市级奖项，学生自发组建“家乡文化宣讲团”，走进社区、校园传播文化。2.文化传承：整理出《XX乡土文化资源库》（含口述史20万字、影像资料100G），编写校本教材《我们的家乡》，被周边学校借鉴。3.社会影响：课程案例入选“全国中小学文化传承优秀案例”，校地合作模式（学校+非遗工坊+社区）被《中国教育报》报道，带动地方文旅融合发展。（二）反思与改进1.不足：文化资源整合存在“碎片化”，部分活动受经费、场地限制；评价体系对“文化创新思维”的量化评价需细化。2.改进方向：与地方文旅局、高校共建“乡土文化实践基地”，系统整合文化资源。开发“文化传承素养评价指标”，增设“创新提案可行性”“文化传播效果”等量化维度。结语乡土文化课程是扎根大地的教育，它让学生在“知家乡、爱家乡、建家乡”的过程中