三年级语文诗歌教学设计与课堂实录

三年级语文诗歌教学设计与课堂实录引言：诗歌教学的童年价值三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，古典诗歌以其凝练的语言、优美的意境，成为滋养儿童语言与心灵的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第二学段学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。诗歌教学需立足儿童认知特点，以“意象体验”为桥梁，打通“语言建构—思维发展—审美鉴赏—文化传承”的素养通道。一、教学设计：以《山行》为例的“诗意课堂”架构（一）设计理念紧扣三年级学生“爱想象、喜情境、好体验”的学习特点，采用“读—品—悟—拓”四阶教学法：以朗读为基石，以意象为支点，以情感为内核，以文化为延伸，让学生在沉浸式体验中走进诗歌意境，掌握古诗阅读方法。（二）教学目标1.知识与能力：正确朗读、背诵《山行》，理解“寒山、石径斜、生处”等字词含义，能用自己的话描述诗句画面。2.过程与方法：通过“想象画面、品味关键词、对比朗读”，学习“抓意象悟情感”的古诗阅读策略。3.情感态度与价值观：感受秋林之美，体会诗人对秋天的赞美之情，激发对古典诗歌与自然的热爱。（三）教学重难点重点：朗读背诵诗歌，理解诗句意境；难点：透过“霜叶红于二月花”，领悟诗人对生命韧性的赞美。（四）教学准备多媒体：秋景视频、枫林动态图、古诗配乐（《渔舟唱晚》片段）；学具：学生预习单（绘制“我心中的秋”简笔画）、枫叶标本。二、课堂实录：《山行》教学的真实课堂剪影（一）情境导入：叩开秋的大门（教室播放轻柔的古筝曲，投影幕布渐次展开：蓝天、白云、金黄稻田、火红枫林的动态秋景图）师：（微笑着指向屏幕）听着这流水般的曲子，看着这些画面，你们的小脑袋里蹦出了哪个季节？生1：秋天！我看到枫叶红得像火，就像《秋天的雨》里写的“把枫叶染成了红色”！生2：我看到稻田金黄金黄的，农民伯伯肯定在忙着收稻子，秋天是丰收的季节！师：（点头赞许）秋天是大自然的调色盘！古往今来，诗人都爱为它写诗。咱们学过的《赠刘景文》里，秋天是什么样的？生齐：（齐声背诵）“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”师：（板书课题《山行》，指导“行”的读音）今天，我们跟着唐代诗人杜牧，去他的“秋山之旅”里逛逛，看看他笔下的秋天藏着什么惊喜！（二）初读诗歌：读通韵律，触摸形骸1.自由朗读：（学生翻开课本，自由朗读，有的用铅笔圈画生字，有的轻轻晃动身体打节奏。教师巡视，俯身指导坐姿，轻声纠正“斜”的读音。）2.朗读展示与指导：生3：（站起来，大声朗读）“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”师：（鼓掌）字音全对啦！要是能给诗句“搭个小火车”，读出节奏会更有味道哦！比如“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家”，大家试试？（全班模仿朗读，节奏分明，朗朗上口。）师：（追问）“斜”在这里读xié还是xiá？古诗为了押韵，有时会变读音哦！“斜”和“家”“花”押韵，读xiá更有古韵，但现代也可以读xié，只要读得美就行！再读这句，感受一下韵律吧~3.借助注释，理解大意：（学生结合课本注释，与同桌讨论诗句意思。教师参与小组，指导“石径斜”的“斜”是“弯弯曲曲”，“坐”是“因为”。）生4：（举手）第一句是“一条石头小路弯弯曲曲，伸向深秋的山顶”！师：（点赞）抓住“远上”“斜”两个词，理解得很准确！“远上”让我们仿佛看到山路长长的，诗人一步步向山顶走去呢~（三）精读品悟：入境悟情，咀嚼诗味1.想象画面，还原意境：师：（播放轻柔的秋风声，关闭灯光，只留投影的枫林图）孩子们，闭上眼，跟着老师的声音想象：深秋的清晨，杜牧沿着石头小路向上走，小路弯弯绕绕，一直伸向云雾……（停顿）睁开眼，说说你“看”到了什么？生5：我看到山上的树，叶子有的黄，有的红，特别是枫林，红得像天边的晚霞！生6：我看到白云从山间冒出来，里面还有几座小房子，像住在云里一样，好神奇！师：（惊喜）你们的想象让诗活了！诗人也被这美景勾住了脚步，所以他——生齐：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花！2.品味关键词，领悟情感：师：（指向“停车坐爱”）诗人为什么“停车”？生7：因为他喜欢枫林的晚景，所以停下来看！师：（追问）“坐”是“坐下”吗？再看看注释~生8：（恍然大悟）是“因为”的意思！诗人因为喜欢枫林的晚景，所以停车欣赏！师：（板书“红于二月花”）二月的花是春天的花，娇艳明媚；而秋天的霜叶，经历了寒霜，却比春花更红、更艳！诗人在赞美霜叶的什么？生9：赞美它的美丽，还有它不怕冷的精神！师：（抚摸学生的头）对呀！就像你们学骑自行车，摔倒了也不怕，坚持练习，就会越来越棒——这就是生命的韧性！诗人爱霜叶，更爱它经霜后蓬勃的生命力！（四）朗读升华：以声传情，内化诗意1.分层朗读：分组读：第一组读“远上寒山石径斜”，第二组接“白云生处有人家”，第三组读“停车坐爱枫林晚”，第四组合“霜叶红于二月花”。（衔接自然，韵味十足）配乐朗读：请生10配乐朗读，其他同学闭眼想象。（生10语调舒缓，情感饱满，全班沉醉其中）2.背诵积累：师：（微笑）相信这首诗已经住进你们心里了！试着背一背，把秋天的美带回家~（全班齐背，声音清亮，情感真挚。）（五）拓展延伸：文化浸润，联结生活1.同类诗比较：师：秋天在诗人笔下有不同的模样。《赠刘景文》里的秋天是“橙黄橘绿”的希望，《夜书所见》里的秋天是“秋风动客情”的思念，《山行》里的秋天是“霜叶红于花”的赞美。你更喜欢哪种秋？生11：我喜欢《山行》的秋，因为枫叶红得像火，很热闹！生12：我喜欢《赠刘景文》的秋，因为它告诉我们秋天也有收获，要乐观！2.创意表达：师：秋天就在我们身边！课后用画笔画出“你的秋”，或者模仿《山行》写一段话，比如“远上（）（）（），（）（）（）（）。”下节课我们办“秋之诗会”，分享你的作品！（六）课堂小结与作业师：这节课，我们跟着杜牧逛了秋山，学会了“读诗—想画面—品词语—悟情感”的方法。回家后，把《山行》背给爸爸妈妈听，和他们聊聊你心中的“霜叶”精神~三、教学反思与建议：让诗歌教学更具生长力（一）反思：亮与瑕亮点：1.情境导入与想象环节，激活了学生的感官体验，抽象的诗歌变得可触可感，学生的想象丰富且充满童趣。2.朗读指导“阶梯式”推进（读准—读顺—读情），学生的朗读水平与诗意理解同步提升，背诵达成度高。3.拓展延伸联结生活与文化，通过“同类诗比较”深化认知，“创意表达”让语文学习走向实践。不足：1.“霜叶生命力”的解读稍显仓促，部分学生对“经霜更艳”的理解停留在表面，需补充“枫叶经霜变色”的科普视频或实物观察。2.小组合作的深度不足，内向学生参与度低。可设计“诗歌小剧场”，让学生角色扮演“诗人”与“枫林”，增强互动性。（二）建议：生长的方向1.资源整合：引入“枫叶生长周期”视频、不同季节枫叶对比图，用直观画面辅助理解“红于二月花”的科学与诗意。2.活动创新：设计“古诗游园会”，设置“朗读亭”（配乐背诗）、“画中游”（根据诗句作画）、“诗词接龙”（秋字诗句接龙）等关卡，让学习更具趣味性。3.评价多元：采用“彩虹评价表”，从“朗读情感”“想象创意”“语言表达”三方面进行生生互评、师生共评，用“你把枫林读活了！”“你的想象像翅膀一样