小学语文教师核心素养提升心得

小学语文教师核心素养提升心得教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。作为小学语文教师，我们的核心素养不仅是站稳讲台的“敲门砖”，更是滋养童心、传递文化的“养分库”。在深耕语文教育的数载春秋里，我从课堂实践的摸索、专业研修的沉淀中，逐渐明晰了核心素养提升的路径，愿与同仁分享心得。一、夯实学科根基：在字里行间筑牢专业底气小学语文是母语教育的启蒙阶段，教师的学科素养是课堂的“源头活水”。我曾因对“形声字构字规律”讲解浅显，导致学生对形近字混淆频出。痛定思痛后，我开始系统研读《说文解字》《汉字树》等书籍，梳理汉字的“形、声、义”关联——讲解“清、晴、睛”时，结合“三点水（与水有关）、日字旁（与太阳有关）、目字旁（与眼睛有关）”的形旁规律，辅以“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛”的儿歌，学生的识字效率显著提升。文本解读能力的提升同样关键。教《富饶的西沙群岛》时，我曾止步于“风景优美、物产丰富”的表层分析，后在教研活动中学习“双线结构”分析法：明线是景物描写的顺序，暗线是作者对祖国的热爱。我引导学生对比“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”与“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”的语言节奏，体会静态与动态描写的妙处，课堂上学生对“为什么说西沙群岛是‘宝库’”的讨论变得深刻而热烈。二、打磨教学技艺：在课堂实践中绽放活力教学是一门“带着镣铐跳舞”的艺术，核心素养的提升需落实到每一堂课的设计与组织中。在教《坐井观天》这则寓言时，我曾陷入“讲解寓意”的枯燥循环，后尝试“情境体验式”教学：让学生分别扮演“青蛙”“小鸟”，用道具模拟“井口”“天空”，在对话表演中追问“青蛙为什么认为天只有井口大？”“小鸟的话怎样说才能让青蛙信服？”，学生在角色代入中自然领悟“眼界决定认知”的道理。分层教学的实践也让我受益匪浅。班级里的晓宇识字量少、阅读困难，我为他设计“阶梯任务”：基础层（认读课文生字，用生字组词）、进阶层（用生字编一句话，包含两个以上生字）、拓展层（根据生字编小故事）。两个月后，他在课堂上主动分享“‘阳’光下，‘明’亮的教室里，‘同’学们‘们’在读书”的句子，眼神里的光让我坚信，精准的教学分层是唤醒每个生命的钥匙。三、涵育育人情怀：在童心守护中传递温度语文教师的素养，不仅是“教知识”，更是“育生命”。批改作文时，我曾用“红笔”圈满错误，直到看到学生在日记里写“老师的红笔像小刀子，把我的作文割得乱七八糟”。我开始改用“彩虹批注法”：用蓝色批注肯定创意（“你的比喻‘月亮像被咬了一口的饼干’太有趣啦！”），用绿色批注提建议（“如果能写写饼干的味道，是不是更生动？”），用紫色批注留期待（“好想读你笔下‘星星饼干’的故事呀！”）。不久后，学生的作文本里多了许多“老师，我续写了‘星星饼干’哦！”的悄悄话。班级管理中，我也尝试用语文的方式传递温暖。开学初，我为每个孩子写“专属小诗”：“活泼的小语，像春天的溪水/带着问号的眼睛，总在探索世界的秘密”，贴在他们的书桌角。这些充满文学性的鼓励，让孩子们更愿意在语文课堂上表达自我，班级也形成了“爱阅读、乐表达”的氛围。四、深耕教研反思：在实践沉淀中赋能成长“教而不研则浅，研而不教则空。”我养成了“三笔反思”的习惯：课后速记（用铅笔记录课堂亮点与遗憾）、周复盘（用钢笔梳理改进策略）、月总结（用毛笔提炼教学规律）。教《司马光》时，学生对“文言文”兴趣寥寥，我在速记里写下“学生读‘群儿戏于庭’时，语调平淡，似未理解场景”；周复盘时，我设计“古今对话”活动：让学生用现代话表演“一儿登瓮，足跌没水中”，再对比文言文的简洁，学生突然顿悟“原来古文这么有趣！”；月总结时，我提炼出“文言文教学三步骤：演情境—悟节奏—创表达”，这一策略后来在片区教研中得到推广。参与课题研究也加速了我的成长。在“低年级识字教学游戏化设计”的课题中，我和团队开发了“汉字拼图赛”“偏旁捉迷藏”等12个游戏，将研究成果整理成《识字游戏手册》，不仅解决了教学难题，更让我学会用科研思维审视教学。结语：以素养为舟，载童心向光而行小学语文教师的核心素养提升，是一场“向内深耕、向外生长”的修行。它需要我们在专业知识的海洋里潜泳，在教学实践的土地上扎根，在育人情怀的天空中翱翔，在教研