基于观察与表达的“国宝大熊猫”习作教学设计与实施-以统编版小学语文三年级下册为例

基于观察与表达的“国宝大熊猫”习作教学设计与实施——以统编版小学语文三年级下册为例一、教学内容分析  本课隶属统编版小学语文三年级下册第七单元，该单元的人文主题是“奇妙的世界”，语文要素为“初步学习整合信息，介绍一种事物”。本次习作《国宝大熊猫》正是对这一要素的集中实践与综合运用，旨在引导学生从“写清楚”向“写具体、写有序”迈进，是学生习作能力发展的重要阶梯。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标审视，本节课核心指向“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。具体而言，知识技能图谱上，学生需掌握围绕一个中心意思（国宝），从外形、习性、珍贵性等多角度搜集、筛选并整合信息，并尝试运用恰当的句式与顺序进行书面表达。这既是对本单元课文《我们奇妙的世界》《海底世界》中“围绕一个意思写”方法的迁移应用，也为后续更复杂的说明性习作奠基。过程方法路径上，本课蕴含“信息处理”与“有序表达”两大关键能力。教学将通过创设“熊猫文化推广小使者”的真实任务情境，驱动学生经历“提出问题（我对熊猫好奇什么）—搜集信息（从教材‘资料袋’及补充素材中筛选）—整合加工（按一定逻辑归类、排序）—书面呈现”的完整探究过程，将静态的写作知识转化为动态的言语实践。素养价值渗透方面，习作对象“大熊猫”作为国家象征与文化名片，是培育文化自信与生态文明意识的绝佳载体。教学过程将引导学生超越表层的“可爱”认知，深入理解其作为“国宝”的科学与人文内涵，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多维素养的协同生长。  从学情视角诊断，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础与障碍并存：他们对大熊猫充满浓厚兴趣，具备零散的认知（如黑白颜色、爱吃竹子），并已初步学习过“围绕一个意思写一段话”（如三上《富饶的西沙群岛》）。然而，其障碍亦显见：一是信息处理能力薄弱，面对教材提供的多条信息，难以自主分类、归纳与整合；二是表达缺乏条理与重点，易陷入“看到什么写什么”的碎片化罗列；三是生活经验有限，对熊猫的习性（如为什么视力不好）、保护级别等深层“国宝”价值认知模糊。基于此，教学调适策略的核心是搭建思维“脚手架”。针对信息整合难点，将提供图表式学习单（如“我的问题”“信息归类卡”）作为思维外化工具；针对表达无序，将运用视频、图片等多模态资源，引导学生从“整体到局部”有序观察，并提炼“外形—习性—价值”的叙述框架；针对认知深度不足，将引入科学家保护熊猫的实例，引发情感共鸣与价值认同。过程评估设计将贯穿始终，通过观察小组讨论中的信息筛选、倾听口头试说时的条理性、检视学习单的填写情况，动态把握学情，并即时提供差异化指导，如对表达困难学生提供句式范例，对学有余力者鼓励运用比喻、拟人等修辞使表达更生动。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别并梳理出关于大熊猫的外形、生活习性（食性、活动）、分布及保护现状等关键信息，理解“国宝”称号的多重含义（珍稀性、独特性、文化意义），并能够运用“有的…有的…”、“不仅…而且…”等关联词语，以及“头—身子—四肢”等空间顺序词，将这些信息清晰、有条理地组织成文。  能力目标：在“担任熊猫文化小使者”的任务驱动下，学生能够从教材“资料袋”及教师补充素材中，有目的地筛选出与自己所提问题相关的信息，并初步学习运用归类、排序的方法整合信息，最终完成一篇结构基本完整（有开头、中间、结尾）、内容具体、语句通顺的介绍性习作。  情感态度与价值观目标：通过深入了解大熊猫的生存现状与保护意义，激发学生对国宝大熊猫的喜爱之情，增强保护珍稀动物、维护生物多样性的生态意识，并在小组合作搜集、整理信息的过程中，培养认真倾听、分享互助的合作精神。  学科思维目标：重点发展学生的观察思维与逻辑思维。通过多角度、有序观察熊猫图片视频，提升观察的细致性与条理性；通过将零散信息按“外形—生活—价值”逻辑进行归类整合，学习初步的信息分类与结构化表达方法，锻炼思维的条理性和概括性。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容清楚、有条理”的基本评价标准，通过师生共评、同伴互评的方式，对习作片段进行初步的诊断与修改；并能在学习结束后，借助思维导图等工具回顾自己的信息整合过程，反思“我是怎样把熊猫介绍清楚的”。三、教学重点与难点  教学重点：学习围绕“国宝大熊猫”这一主题，从多角度（外形、习性、价值等）搜集并整合信息，并能有顺序、有重点地进行书面介绍。其确立依据源于课程标准对第二学段习作“写清楚”的核心要求，以及本单元“初步学习整合信息，介绍一种事物”的语文要素。此重点直接关涉学生信息处理与有序表达两大关键能力的形成，是达成本次习作目标、支撑后续说明性文体学习的枢纽。  教学难点：如何将零散、多维的信息进行有效归类与逻辑整合，并转化为条理清晰、主次分明的段落表达。难点成因在于三年级学生的抽象归纳与逻辑组织能力尚在发展初期。从常见学情看，学生易出现信息堆砌、段落内部顺序混乱（如写外形时忽而写头、忽而写脚又折回头写耳朵）、或各个特点之间缺乏过渡等问题。突破方向在于提供结构化工具（信息归类卡、写作框架图）和可视化范例（范文引导、教师下水片段），通过“支架式”引导，帮助学生将隐性思维显性化、条理化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含大熊猫高清图片集、短视频（进食、玩耍、爬树等）、“资料袋”信息可视化图表、范文引路片段。1.2学习材料：设计并印制《“熊猫知多少”学习任务单》（含“我的好奇问题”、“信息归类卡”、“写作框架图”三部分）、“习作评价星级卡”（自评、互评用）。1.3环境布置：将学生分为46人异质小组，便于合作探究。黑板预留区域，用于张贴学生完成的信息归类卡及板书核心写作框架。2.学生准备2.1预习任务：通读教材第七单元习作内容及“资料袋”，尝试提出23个自己最想了解的关于大熊猫的问题。2.2物品准备：彩色笔，用于在学习单上标注、勾画。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，今天有一位神秘嘉宾要来到我们的语文课堂，它身穿黑白礼服，眼圈像戴着一副酷酷的墨镜，走起路来慢悠悠，最爱鲜嫩的竹叶。猜猜它是谁？”（学生齐答：大熊猫）“没错！它就是我们的国宝——大熊猫。但是，老师最近有个烦恼：许多外国小朋友来信说，他们只知道大熊猫可爱，却不太明白它为什么能成为中国的‘国宝’。你们愿意化身‘熊猫文化小使者’，帮我写一份生动、具体的介绍，向他们推荐我们的国宝吗？”2.核心问题提出与路径勾勒：“要当好这个‘小使者’，我们得先弄清楚：我们可以从哪些方面来介绍大熊猫，才能让人既觉得它可爱，又真正明白它的珍贵呢？别急，这节课我们就一起来当一回‘熊猫研究员’，通过‘提出问题—寻找答案—整理信息—写成文章’四步，完成这项光荣的任务！先说说看，关于大熊猫，你最想介绍它的什么？或者你最好奇什么？”第二、新授环节任务一：唤醒已知，提出问题教师活动：首先，利用课件快速展示一组大熊猫的趣味动态图，激活学生已有认知。随后，引导学生交流预习时提出的问题，并将这些问题归类板书于黑板一侧（如：外形类、吃什么类、生活在哪里类、为什么是国宝类）。教师总结：“大家的问题提得真好，覆盖了熊猫的方方面面。这些问题，就是我们今天写作的‘导航仪’。我们的介绍，就是要解答读者心中这些可能的疑问。”接着，发放《“熊猫知多少”学习任务单》，指导学生将个人最关注的12个问题填写在“我的好奇问题”栏目中。学生活动：观看图片，兴奋地分享已知信息（如：黑白颜色、吃竹子）。在教师引导下，大声读出自己预习时提出的问题，并倾听同伴的问题。将自己关注的核心问题认真填写到学习单上，明确本课个人写作的初步方向。即时评价标准：1.提出的问题是否具体、明确（如“熊猫一天吃多少竹子？”优于“熊猫吃什么？”）。2.能否认真倾听同伴发言，并发现自己问题的异同。形成知识、思维、方法清单：★写作源于真实问题：好的介绍性文章往往始于读者（或作者自己）的好奇。将写作任务转化为解答问题的过程，能让表达更有针对性、读者意识。▲问题分类意识：初步感知可以从不同角度（外形、习性、价值等）认识一个事物，这是后续信息归类的思维基础。任务二：聚焦外形，学习有序观察与表达教师活动：“我们先来攻克第一个‘关卡’：如何把大熊猫惹人爱的模样介绍清楚。光说‘很可爱’可不行，得让没亲眼见过的人也能在脑中画出它的样子。”出示一张高清大熊猫正面蹲坐图。“来，我们做个游戏：我用‘放大镜’指，你用‘小喇叭’说！我先指——圆圆的脑袋，你来说？”（引导学生说：“头顶有两只黑茸茸的圆耳朵”）“真棒！现在请大家按照‘从整体到局部’或者‘从头部到身子’的顺序，和同桌互相说说熊猫的外形。记住，要用上‘有…有…还有…’这样的‘连接法宝’。”随后，邀请一两位学生上台按顺序描述，师生共同点评顺序是否清晰。最后，教师出示一个“外形描写小锦囊”：“写外形，有顺序；整体局部莫忘记。比喻拟人来帮忙，特点突出更神奇。”学生活动：参与“放大镜”游戏，积极描述局部特征。与同桌合作，尝试按照一定的空间顺序互相描述熊猫完整外形。聆听同伴展示，学习其表达顺序的优点。记录“小锦囊”要点。即时评价标准：1.描述是否抓住了熊猫的显著特征（如黑眼圈、胖乎乎的身体）。2.口头表达是否体现出一定的观察与描述顺序（如从上到下）。形成知识、思维、方法清单：★有序观察与表达：介绍事物外形（或静态特点）时，应遵循一定的空间顺序（如整体到局部、从上到下、从头到尾），避免杂乱无章。这是使表达条理清晰的核心方法之一。▲运用连接词与修辞：使用“有…有…”、“像…”等词语和比喻、拟人手法，能使描述更连贯、生动。教学提示：此环节是化解“表达无序”难点的关键一步，需给予学生充分的说话练习时间。任务三：探究习性，整合文本信息教师活动：“了解了熊猫的‘样貌’，我们再来看看它的‘生活’。教材的‘资料袋’里藏着了熊猫生活的不少秘密。”引导学生快速默读资料袋，并抛出挑战：“资料袋的信息像一颗颗珍珠，我们需要把它们串成美丽的项链。请大家小组合作，完成学习单上的‘信息归类卡’，把关于‘吃什么’、‘怎么活动’、‘住在哪’的信息分别放到不同的‘篮子’里。”教师巡视，指导有困难的小组。之后，选择一份有代表性的小组归类卡进行投影展示，请该小组分享归类理由，并引导全班总结：介绍生活习性时，可以分“食性”、“活动”、“居住”等不同方面来写，每个方面写清楚。学生活动：默读教材资料袋，圈画关键信息。小组内讨论，将零散信息分类填写到“信息归类卡”的相应栏目中。参与全班交流，聆听他组的归类方法，完善自己的卡片。即时评价标准：1.小组能否从文本中准确提取关键信息。2.归类是否合理，能说出分类的依据（如：都属于“吃什么”）。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选与归类：从多则材料中提取与主题相关的信息，并按照不同类别（方面）进行归纳整理，是整合信息、使文章内容丰满且有层次的基础能力。▲从读到写的转化：阅读资料不仅是获取知识，更是学习如何组织材料。分类的过程就是谋篇布局的雏形。任务四：领悟“国宝”，深化认知与情感教师活动：“熊猫那么可爱，为什么全世界只有我们中国有，还被称为‘国宝’呢？难道仅仅是因为它长得好看？”播放一段简短视频，展示熊猫的古老历史（“活化石”）、对生态环境的指示作用以及中外科研合作中作为“友谊使者”的故事。观看后，组织讨论：“现在，你对‘国宝’这两个字，有没有新的理解？它‘宝’在哪里？”引导学生从“珍稀（数量少）”、“独特（仅中国有）”、“科研价值高”、“文化象征（友谊使者）”等多维度理解。教师升华：“所以，我们介绍熊猫，最后可以落到它的珍贵意义上，这才是‘国宝’的重量。”学生活动：认真观看视频，感知熊猫在科学、文化层面的价值。参与讨论，结合视频内容和课前所知，表达对“国宝”深层次含义的理解（如：很古老、很稀有、代表中国）。即时评价标准：1.能否从视频和讨论中捕捉到熊猫除可爱外的其他价值点。2.表达时是否体现出对熊猫的珍爱和保护意识。形成知识、思维、方法清单：★“国宝”的多维内涵：理解大熊猫作为国宝，不仅在于其外形可爱，更在于其物种的古老性、稀缺性、科学研究的独特性以及作为文化纽带的象征性。这是本次习作的价值升华点。▲情感的自然渗透：在介绍事实中融入自豪、珍爱之情，文章会更有感染力。任务五：搭建框架，从说到写教师活动：“万事俱备，只欠‘框架’。怎样把我们知道的外形、习性、国宝价值这些内容连成一篇文章呢？”教师利用板书或课件，与学生共同构建一个清晰的写作框架图：开头（点明身份，引出要介绍国宝熊猫）→中间（分段写：1.可爱的外形；2.有趣的生活习性；3.珍贵的“国宝”价值）→结尾（表达喜爱或保护愿望）。强调：“中间部分是重点，要像我们刚才练习的那样，一段围绕一个意思写清楚。”随后，出示一个教师下水片段（如写习性的一段），引导学生对照“评价星级卡”（内容清楚★、有条理★、语句通顺★）进行赏析。学生活动：跟随教师共同构建写作框架图，并将其补充到学习单的“写作框架图”部分。赏析教师范文片段，依据星级标准说说好在哪里，直观感受“一段话围绕一个意思写清楚”的具体样态。即时评价标准：1.能否理解框架图中各部分的逻辑关系。2.能否依据简单标准对范例进行有依据的评价。形成知识、思维、方法清单：★习作的基本结构意识：一篇完整的习作通常包括开头、中间、结尾。中间部分可以根据内容分层分段来写。这是从写段落到写篇章的重要过渡。▲范文的支架作用：具体的范文示例比抽象的要求更直观，能有效降低动笔的畏难情绪，提供可模仿的范式。第三、当堂巩固训练  开展“写作工作坊”活动。学生根据自己填写的学习单和共同构建的框架，开始起草习作。教师提供分层支持：基础层学生，可重点仿写“外形”或“食性”一个段落，要求句子通顺，能用到一两个本节课学习的词语或句式。综合层学生，要求完成文章中间部分（23个特点）的写作，做到分段叙述，每段内容相对集中。挑战层学生，鼓励他们尝试运用更生动的修辞，或在结尾部分写出自己对“国宝”价值的独特理解。教师巡视，进行个别化指导。写作15分钟后，组织小组内“亮星互评”，依据“评价星级卡”对同伴的片段进行评价，重点看“内容是否清楚”、“条理是否清晰”。教师选取有代表性的习作片段（优、中、待改进各一）进行投影展示，组织全班围绕星级标准进行评议，明确修改方向。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天你这位‘熊猫文化小使者’当得怎么样？我们一起来回顾一下我们的‘工作流程’。”请学生用“我先…然后…最后…”的句式说说本节课的学习步骤。然后，教师指着板书框架总结：“看，我们从提出问题开始，通过观察、阅读搜集信息，再把信息分类整理，最后按照一个清晰的框架写成文章。这就是‘整合信息，介绍事物’的好方法。”作业布置：1.基础性作业（必做）：根据课堂草稿和同学、老师的建议，完成《国宝大熊猫》全文的写作，并工整誊抄。2.拓展性作业（选做）：为你写好的文章配上一幅大熊猫插图，制作成一张“国宝推介卡”。3.探究性作业（选做）：了解更多我国其他珍稀动物（如朱鹮、金丝猴），选择一种，用今天学到的方法，为其制作一张简易的“信息名片”。六、作业设计  基础性作业：完成并修改誊抄《国宝大熊猫》习作。要求：1.文章结构完整，有开头、中间、结尾。2.能从一个方面（如外形）写清楚熊猫的特点，语句通顺。拓展性作业：制作“国宝推介卡”。将誊抄好的作文与亲手绘制的大熊猫插图相结合，设计成一张图文并茂的卡片。旨在将写作与美术相结合，提升作品的综合审美与展示价值，适用于大多数学生。探究性/创造性作业：制作“珍稀动物信息名片”。模仿本节课的信息整合与表达方法，自主搜集一种我国珍稀动物的资料，将其核心信息（外形、习性、保护意义）整理在一张A4纸上，形成一份简洁的“名片”。此作业面向学有余力、兴趣浓厚的学生，鼓励其迁移方法，进行拓展探究。七、本节知识清单及拓展  ★1.介绍性习作的读者意识：写作前思考“读者想知道什么”，能让文章有针对性。本次习作的隐含读者是对大熊猫好奇的中外朋友。▲2.信息搜集渠道：本次习作信息主要来自教材“资料袋”（文本）、教师提供的图片视频（多媒体）及个人原有知识（已有经验）。★3.信息整合方法——归类：将零散信息按共同特征分组，如把关于吃的、睡的、玩的归为“生活习性”类。这是使文章内容有条理的关键思维步骤。▲4.外形描写顺序：常用顺序有：从整体到局部（先写胖胖的身体，再写圆圆的头、黑耳朵等）；从上到下（头、身子、四肢）。避免东写一句西写一句。★5.段落中心句意识：尝试让一段话围绕一个明确的意思来写，如“大熊猫吃东西的样子很有趣。”这句话就可以作为一段的中心句。▲6.“国宝”的含义：在本课语境中，指熊猫是我国的珍宝，原因包括：数量稀少（珍稀）、只有中国有（独特）、是古老物种（活化石）、象征和平友谊（文化使者）。★7.习作基本结构：开头（引出对象）—中间（分点介绍）—结尾（总结感受或呼吁）。中间部分是文章的主体，可以分段写不同方面。▲8.连接词的使用：使用“有的…有的…”、“一会儿…一会儿…”、“不仅…而且…”等词语，可以使句子和段落之间的连接更顺畅。★9.从说到写的转化：动笔前先进行口头描述练习，能帮助理清思路，降低写作难度。▲10.习作修改依据：初步学习依据“内容清楚”、“有条理”、“语句通顺”等简单明确的标准来评价和修改自己或同伴的习作。★11.多角度观察：认识一个事物，可以从外形、颜色、习性、功能、价值等多个角度入手，这样介绍起来才全面。▲12.情感的自然流露：在介绍事实的过程中，融入自己的喜爱、自豪之情（如“真是可爱极了！”“我们一定要保护好它们”），文章会更打动人。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是学生能整合信息，有序介绍大熊猫。从当堂习作片段看，大部分学生能参照框架，从23个方面进行写作，“外形描写有顺序”这一点的达成度较高，约有70%的学生在片段中体现了空间顺序。然而，“信息整合”的深度略显不足，部分学生仅是將资料袋内容搬运至对应段落，未能与自己的语言和观察充分融合。情感目标在观看保护视频和讨论环节反应热烈，但在习作中自然转化稍弱，多表现为结尾的口号式呼吁。这提示我，情感的渗透需更紧密地贯穿于信息解读的全过程，例如在梳理“为何是国宝”时，可多追问：“读到它是‘活化石’时，你心里有什么感觉？”  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的“文化小使者”情境创设成功激发了学生的任务使命感，驱动性强。“新授环节”五个任务环环相扣，其中任务二（有序观察外形）和任务三（信息归类）是支撑重点突破最有效的环节。通过“放大镜游戏”和“信息归类卡”这两个具体“脚手架”，将抽象的“有序”、“整合”转化为可操作、可视化的活动，学生参与度高，思维过程得以显性化。任务四（领悟国宝）的视频素材选择精当，但讨论时间可稍延长，让更多学生表达从“可爱”到“可贵”的认知转变，为写作积淀更丰满的情感与认知素材。巩固环节的“写作工作坊”与分层指导基本满足了不同层次学生的即时需求，但“亮星互评”因时间所限，深度有待加强，下次可培训“小组长”主持简易互评流程。  （三）学生表现差异化剖析课堂中，约三分之一的“优势层”学生思维活跃，不仅能快速归类信息，还能提出有趣视角（如比较熊猫幼崽和成年熊猫的不同），对他们而言，挑战在于如何将生动的口头表达转化为更精炼、有文采的书面语。约半数的“发展层”学生能紧跟任务，在框架