初中英语七年级上册 Starter Module 1 单元教学设计：人际交往中的自我推介

初中英语七年级上册StarterModule1单元教学设计：人际交往中的自我推介一、教学内容分析  本课隶属于初中英语七年级起始模块，是学生升入新学段后首次系统性运用英语进行自我建构与社会交往的正式起点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，其核心在于激活与整合小学阶段积累的关于个人身份、兴趣爱好、情感态度等的基础词汇与简单句型，并初步引入初中阶段对语言准确性、丰富性及交际得体性的新要求。具体认知要求从“识记”个人信息词汇，上升到在真实或模拟交际情境中“理解”对话意图并“应用”语言进行得体“表达”。其在单元乃至整个初中英语学习链中，起着承上启下的“破冰”与“奠基”作用。过程方法上，本课高度体现“在用中学”的实践路径，通过创设多元交际情境，引导学生经历“感知模仿内化创生”的语言习得过程，并初步体验通过信息结构图梳理表达逻辑的元认知策略。素养价值渗透方面，本课远不止于语言知识的传授，其深层价值在于：通过语言学习活动促进学生自我认知与表达（发展语言能力与文化意识），在小组互动中学习倾听与尊重（培育思维品质与学习能力），最终指向培养一名能在新集体中自信、坦诚、有方法地建立初步连接的积极社会参与者。is...like...典型的“熟悉中的陌生”与“多样化的统一”。学生已有基础是小学阶段积累了姓名、年龄、喜好等零散表达，生活经验是处于新环境下的强烈社交意愿与些许焦虑。但障碍在于：知识可能碎片化、遗忘化；表达可能局限于“Mynameis...Ilike...”单一句型，缺乏细节支撑与结构意识；在公众面前用英语表达可能存在心理胆怯。教学对策上，将前置“信息手卡”制作作为诊断性任务，课上通过“信息寻人”游戏进行动态评估，快速把握学生的现有表达水平与兴趣点差异。基于诊断，教学调适策略将体现为：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“表达支架”和词汇库；为表达流畅学生设计“丰富细节”和“提问延伸”的挑战性任务；并通过异质分组，让不同特长的学生在协作中互为资源，实现“兵教兵”的良性互动。二、教学目标  知识目标：学生能系统梳理并熟练运用关于个人基本信息（姓名、籍贯、年级）、兴趣爱好、能力特长及情感态度的核心词汇与短语。他们不仅能准确背诵这些词汇，更能理解其在自我介绍语境中的具体含义和搭配，并能在教师提供的句型框架内进行正确的替换与组合，从而建构起一个层次清晰、内容完整的自我介绍语篇知识结构。  能力目标：学生能依据清晰的逻辑结构（如：基本信息兴趣特长情感期待）组织语言，完成一段不少于5句话的、连贯且有个人特色的口头自我介绍。他们能够根据倾听者的反应（如表情、简单提问）初步调整表达节奏或重复关键信息，并能在小组活动中，通过主动提问获取他人信息，完成简单的信息交换任务，展现初步的交际策略应用能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂创设的友好、支持性氛围中，克服初用英语公开表达的紧张感，体验到用新语言介绍自己并被同伴接纳的成就感。在小组活动中，能主动倾听同伴发言，用眼神、点头或简单回应（如“Metoo!”）表达关注与认同，初步建立对新集体的归属感与相互尊重的交流意识。  学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与信息整合能力。通过分析范例，引导学生像搭建积木一样思考自我介绍的组成部分与逻辑顺序，学会使用思维导图或信息清单作为组织个人想法的工具。同时，在倾听他人介绍时，培养捕捉关键信息、进行简单归类（如：这是关于爱好的信息）的信息处理思维习惯。  评价与元认知目标：学生能运用教师提供的“自我介绍小达人”评价量规（从内容、结构、流畅度、体态语四个维度），对自己或同伴的展示进行初步的、基于标准的评价，说出“我觉得他好在哪”或“我哪里可以改进”。课后能通过填写简单的学习日志，反思“我今天学会的最有用的一个表达是什么？”以及“下次介绍，我想增加哪方面的内容？”，开启元认知学习的大门。三、教学重点与难点  教学重点：构建一个结构完整、信息基本准确的口头自我介绍语篇。其枢纽地位在于，这是学生将零散词汇和句型转化为有实际交际功能的语言能力的第一次关键性综合输出，直接关系到他们能否在新环境中成功迈出英语社交的第一步，并为后续所有涉及个人观点表达、经历描述等更复杂的口语和写作任务奠定基础。确立依据源于课标对初中阶段“围绕相关主题进行描述、说明和表达个人观点”的能力要求，以及学业评价中对语言综合运用能力的持续考察。  教学难点：在于引导学生突破“罗列句子”的局限，实现表达的“丰富性”与“个性化”，并克服当众表达的焦虑。难点成因在于：学生过往积累有限，容易陷入词穷；思维上缺乏添加支撑性细节（如“喜欢篮球”后补充“因为我喜欢团队合作的感觉”）的意识；心理上对在新同学面前用外语暴露自我感到不安。预设依据来自对小升初学生常见表达模式的分析和实际教学观察。突破方向将通过提供“细节提示工具箱”、创设安全的“伙伴互练”情境以及强调“内容本身比语言完美更重要”的理念来实现。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含范例音频/视频、核心句型结构图、互动活动指令与计时器。准备单词卡、可粘贴于黑板的“信息类别”标签卡（如：Name,From,Hobby...）。  1.2学习材料：设计并打印“我的信息手卡”预习单、“自我介绍结构图”工作纸、“细节丰富小锦囊”提示卡（分层次）、“自我介绍小达人”课堂评价量表。2.学生准备  完成“我的信息手卡”预习单（中文或简单英文关键词均可）。携带个人喜爱的、能代表自己的一样小物品（如书、徽章等，可选）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。预留教室前方空地作为“展示小舞台”。黑板划分区域，用于呈现核心结构与生成性板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师以热情洋溢的姿态开场：“Goodmorning,everyone!WeletoourveryfirstEnglishjourneytogetherinjuniorhigh!Lookaround,therearesomanynewfaces.I’myourteacher,butmoreimportantly,Iwanttobeyourfriend.Tobefriends,first,weneedtoknoweachother,right？”（停顿，等待学生反应）随后，教师展示一张自己童年照片或一个代表自己爱好的物品（如吉他），进行一个简短、生动且结构清晰的自我介绍示范，涵盖姓名、来自哪里、一个爱好及对新班级的期待。2.核心问题提出与旧知唤醒：示范后，教师提出问题：“So,that‘sme.Now,howaboutYOU？HowcanyouintroduceyourselfinEnglishtomakeusrememberyou？”随即，开展一个2分钟的“快速头脑风暴”游戏：教师在PPT上快速闪现关键词图片（如笑脸、篮球、音乐符号、书本、地点标志），引导学生集体或个别说出对应英文单词，激活相关词汇储备。“Great!Youalreadyknowsomanywordsaboutyourselves!Now,let’slearnhowtoputthemtogethernicely.”第二、新授环节任务一：聆听范本，解构“好介绍”的密码1.教师活动：播放一段预先录制好的、由不同学生（或教师扮演）完成的自我介绍音频（一段较简单，一段较丰富）。播放前提出引导性问题：“Listencarefully.Whatinformationdotheytalkabout?Whichonedoyoulikebetter?Why?”播放后，邀请学生分享听到的信息点，教师将关键词（如：name,from,hobby,dream）以卡片形式贴于黑板，初步形成信息类别栏。然后聚焦第二段更丰富的介绍，追问：“Whatmakesitmoreinteresting?Didshejustsay‘Ilikereading’?”引导学生注意“Ienjoystoriesaboutadventures”这样的细节。2.学生活动：专注聆听音频，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，说出听到的内容类别，并比较两段介绍的差异，初步感知“细节”的作用。可能会说出“Shesaidwhatkindofbooksshelikes.”等观察。3.即时评价标准：1.听力专注度：能否安静、认真地完成聆听任务。2.信息捕捉能力：能否说出12个听到的信息类别或具体细节。3.初步比较思维：能否表达对哪段介绍更喜欢的简单感受。4.形成知识、思维、方法清单：  ★自我介绍的核心信息模块：通常包括Greeting（问候）、BasicInfo（基本信息：姓名、来自哪里）、PersonalDetails（个人详情：爱好、特长、家庭等）、Closing（结束语：表达愿望或感谢）。这是构建语篇的“骨架”。  ▲好表达的“加分项”——细节：只说“Ilikemusic”是骨架，加上“especiallypopsongsfromTaylorSwift”就有了血肉。细节能让形象更鲜活。  ●学习方法：主动聆听与解构：听别人说话时，有意识地思考“他说了哪几方面？”，这是学习如何组织自己语言的第一步。任务二：搭建支架，明晰表达的“路线图”1.教师活动：基于任务一生成的信息类别，教师呈现一个清晰的“自我介绍结构图”（可视化为阶梯、房子或思维导图）。逐一讲解每个部分可以使用的经典句型，如“Hello,I‘m.../Mynameis...”、“Iefrom.../I’mfrom...”、“Ilove/like/enjoy...”、“Ican...(well)”、“Ihopeto.../Nicetomeetyou!”。每讲解一个部分，都邀请一位志愿者用自身信息做口头填空练习。“Jack,trythisone:‘Iefrom______.’Perfect!”2.学生活动：跟随教师的讲解，在“自我介绍结构图”工作纸上做笔记或勾画。积极参与口头填空练习，将句型与个人信息进行初步结合。同桌之间可以互相练习说一个完整的句子。3.即时评价标准：1.参与度：是否主动跟随练习、开口模仿。2.句型应用准确性：在填空练习中，是否能正确使用句型结构填入自己的信息（允许中文词暂代）。3.协作意识：同桌练习时，是否能轮流发言并互相倾听。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型脚手架：这是表达的“砖瓦”。需明确区分“I‘m”（状态）和“Mynameis”（所属）的细微差别，理解“like/love/enjoy”的情感强度梯度。不是死记硬背，而是理解其功能。  ▲连词成篇的“粘合剂”：使用“and”连接同类项（Ilikedrawingandsinging），用“because”给出理由（IlikePEbecauseit‘sexciting），用“so”表达结果（Ilikemakingfriends,soI’mhappytobehere）。这是从句子到语篇的关键一跃。  ●结构化思维可视化：利用结构图、思维导图等工具，将抽象的表达思路可视化，帮助理清逻辑，防止遗漏。这是高效学习的重要元认知策略。任务三：聚焦“爱好”，学习如何把话说“丰满”1.教师活动：聚焦“兴趣爱好”这一学生最有话可说的模块，开展“丰富细节”训练。教师展示“细节丰富小锦囊”：1.说种类：Ilikesports,especiallybasketball.2.说原因：Ienjoyreadingbecauseittakesmetodifferentworlds.3.说频率：Ioftenplaythepianoonweekends.4.说感受：Itmakesmefeelrelaxed/happy.教师示范后，出示多个常见爱好图片，引导学生集体进行“细节扩展”练习。“Lookatthispicture(游泳).Whocanmakea‘fat’sentence?‘Ilike...’？”2.学生活动：学习“小锦囊”中的方法。观看图片，积极思考并尝试运用不同的方法来扩展句子。在教师和同伴的示范下，尝试对自己的一个爱好进行至少一种方式的细节丰富，并说给同桌听。3.即时评价标准：1.方法迁移能力：能否至少运用一种“锦囊”方法对爱好进行扩展。2.语言创造性：扩展的句子是否合理、有个人特色（哪怕中英混杂）。3.互助学习：同桌间是否能互相给予“这个原因很棒！”之类的积极反馈。4.形成知识、思维、方法清单：  ★信息扩展的多元维度：避免笼统表达，可以从类型（whatkind）、原因（why）、时间（when）、感受（how）等多个角度增添信息，这是使语言具体、生动的核心技巧。  ▲形容词与副词初体验：在描述感受和频率时，自然引入基础形容词（fun,interesting,relaxing）和副词（often,sometimes），体会它们对句子的修饰作用。  ●从模仿到创生：学习从模仿教师和范例的固定模式开始，但鼓励结合自身真实情况替换内容，这是语言内化的必经过程。记住，“真实的、哪怕简单的表达，比虚假的复杂句子更打动人心”。任务四：内化与排练，制作我的“社交护照”1.教师活动：给予学生810分钟自主准备时间。教师下发不同层次的支持材料：A层（基础支持）为结构图填空式工作纸；B层（标准任务）为结构图加“细节锦囊”提示；C层（挑战任务）为要求尝试使用一个“because”或“and”连接两个信息。教师在教室中巡回，提供个性化指导，重点鼓励学生说出真实内容，并帮助有困难的学生组织语言。“Don‘tworryaboutperfectgrammar.Let’sfocusonyourtrueideasfirst.”2.学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，利用工作纸、预习单和课堂所学，撰写或勾勒出自己的自我介绍要点（不要求全文书写，可关键词为主）。在个人准备后，在4人小组内进行首次排练，互相倾听并提出一句友好的建议或一个好奇的提问。3.即时评价标准：1.自主学习管理：是否能有效利用时间，专注于准备自己的内容。2.内容真实性：准备的内容是否基于个人真实情况。3.小组互动质量：排练时能否认真倾听他人，并给出积极、具体的反馈（如“你的爱好很有趣！”或“可以再说说为什么喜欢吗？”）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★个性化信息整合：这是将公共的“骨架”和“砖瓦”与个人独特的“血肉”相结合的关键步骤，最终产出独一无二的“语言产品”。  ▲排练的价值：当众表达前的排练至关重要，它能帮助梳理思路、发现卡点、增强自信。小组内的排练是一个安全的试炼场。  ●基于反馈的迭代：学习接纳同伴的友好建议，并思考如何改进自己的表达，这是培养成长型思维和学习能力的重要环节。同时，学习如何给予他人具体、积极的反馈，也是一项重要的社交技能。任务五：展示与互评，我们是“记忆达人”1.教师活动：邀请志愿者或由小组推荐代表，到“展示小舞台”进行1分钟自我介绍。展示前，明确“听众任务”：听完后，你需要记住关于这位同学的至少两个信息点。每位同学展示后，教师首先给予针对性、鼓励性点评（如“Greatclearstructure!”“Ilovethedetailaboutyourcat!”），然后引导听众回忆并复述信息。“WhocantellusonethingyourememberaboutLily?Goodjob!Youwerereallylistening.”同时，引导展示者根据评价量规进行简短自评。2.学生活动：展示者自信、清晰地进行自我介绍，尝试与听众进行眼神交流。听众认真倾听，努力记忆关键信息，并在教师提问时积极回应。部分学生使用评价量表进行记录。3.即时评价标准：1.展示的自信与流畅度：是否声音洪亮、表达基本连贯。2.内容的完整性与丰富性：是否涵盖了核心结构并有个人细节。3.倾听的有效性：能否准确回忆并转述他人的信息。4.评价的初步运用：能否参照量规说出自评或他评的一点具体依据。4.形成知识、思维、方法清单：  ★交际的完整性：自我介绍不仅是“说”，还包括“说”时的体态、眼神、声音，以及“听”后的反馈与互动。这是一个完整的微型交际循环。  ▲基于标准的评价：引入简单的评价量规，将模糊的“好”与“不好”转化为可观察、可描述的具体维度（内容、结构、流畅、体态），引导学生开始学会理性、客观地看待语言表现。  ●学习共同体建设：通过展示与互评，课堂不再仅仅是学生与教师之间的垂直互动，而是形成了学生之间水平联结的学习共同体。每个人的展示都成为其他人的学习资源，每个人的倾听都是对展示者的尊重与支持。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务链：1.基础层（全员参与）——“信息拼图”填空：发放一段留有信息空白的自我介绍短文（例如：Hello,I‘m______.I’mfrom______.Ilike______and______....），学生根据自身情况或从提供的单词库中选择词汇进行补全。目标在于巩固核心句型结构与词汇搭配。“Let‘smakesureweallhaveasolidbasetostandon.”2.综合层（小组协作）——“情景演练”轮转：设置三个不同的微型情景角：“新生联谊会”、“俱乐部招新面试”、“网络新朋友聊天”。学生以小组为单位，轮流前往不同情景角，根据情境的细微差别（如对俱乐部面试可强调相关特长），调整自我介绍的重点，与扮演固定角色的教师或一名学生进行简短对话。重点训练语言的情境适用性。“Thinkabout:wouldyouintroduceyourselfintheEXACTsamewayinallthesesituations?”3.挑战层（个人或结对选做）——“创意名片”设计：学生设计一张图文并茂的英文“创意名片”，包含核心自我介绍信息，并鼓励用一句特色标语（Slogan）或一个符号来代表自己（如：“Abookwormwholovesbasketball.”）。完成后在教室“展示墙”张贴。“Showuswhoyouareinacreativeway!”  反馈机制：“信息拼图”通过投影展示答案，学生自批或互批，教师巡视检查共性错误。“情景演练”中，教师和角色扮演者给予即时情景化反馈（如：“Forthebasketballclub,youmightwanttosaymoreaboutyourexperience.”）。“创意名片”作为过程性作品，教师课后批阅并选择优秀作品下节课展示，给予形成性评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today,webuiltour‘selfintroductionhouse’.Whatarethekeyparts(rooms)ofthishouse?”引导学生一起回顾黑板上的结构图。接着，邀请学生分享：“Which‘tool’orsentencetodaydoyoufindmostusefulforyourself?”鼓励学生提炼个人收获。然后，教师用简洁的语言总结本课从结构到细节、从模仿到创造的学习路径，并强调“真实”与“自信”比语法完美更重要。  作业布置：1.必做（基础性）：录制一段1分钟的自我介绍音频，发送给老师或小组群。要求结构完整，信息准确。2.必做（拓展性）：根据课堂设计的“创意名片”草稿，制作完成最终版，并准备下节课用30秒介绍它。3.选做（探究性）：访谈一位家人或老朋友，用中文或简单英文记录下他们眼中的你的三个特点，思考：这和你对自己的介绍有相同或不同的地方吗？下节课可自愿分享。最后，预告下节课主题：“我们将学习如何更好地提问，去了解你的新朋友。”六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成一段1分钟自我介绍音频的录制。具体要求为：必须包含问候、姓名、来自哪里、至少一项兴趣爱好及结束语。语言基本准确，表达连贯。此作业旨在巩固课堂核心学习内容，确保每位学生都能完成最低标准的输出，并为教师提供一对一语音反馈的基础材料。  拓展性作业：学生需完成课堂已开始构思的“个性化图文名片”的最终制作。名片需包含基础信息，并鼓励运用图画、色彩或一句特色标语来展现个人特色。下节课需携带并进行简短展示。该作业将语言学习与审美创造、自我表达相结合，是大多数学生通过努力能够完成的情境化应用任务，能有效提升学习兴趣和成就感。  探究性/创造性作业：学有余力的学生可选做“他人眼中的我”微型访谈项目。用中文或中英混杂的方式，记录下访谈对象描述自己的三个关键词或特点，并与自我认知进行对比反思，形成简单的记录（如韦恩图或几句话）。此作业引导学生跳出自我视角，初步接触社会互动中自我认知与他人认知的差异，涉及跨学科的思考（心理学、社会学入门），培养批判性思维与反思能力。七、本节知识清单及拓展  ★Greeting(问候语)：课堂起始与结束的社交润滑剂。除了最基础的“Hello/Hi”，本课引入“Goodmorning/afternoon”的时间区分，以及结束时常用的“Nicetomeetyou!”。需注意回应方式：当对方说“Nicetomeetyou!”时，应回应“Nicetomeetyou,too!”。  ★姓名表达(StatingName)：两种核心句型：“I‘m+名字”与“Mynameis+名字”。“I’m”更为口语化和常用。注意名字的书写文化：英文语境下通常名(FirstName)在前，姓(LastName/Surname)在后，如“SunJie”，而非中文习惯的“JieSun”。  ★籍贯表达(StatingOrigin)：使用“I‘mfrom+城市/国家”或“Iefrom+城市/国家”。对于来自中国的学生，可以说“I’mfromChina”或具体到城市“I‘mfromBeijing/Hangzhou”。这是建立地理与文化背景联系的重要信息。  ★爱好表述动词(VerbsforHobbies)：“like”,“love”,“enjoy”都表示喜爱，但情感强度递增。“like”最通用；“love”程度更深，用于非常热爱的事物；“enjoy”强调从中获得乐趣。后接动词时，用ing形式：Ilikeswimming.Ienjoyreading.  ★连接词“and”与“because”初阶用法：“and”用于连接两个语法功能相同的并列成分（名词、动词ing等），如“Ilikeapplesandoranges.”“because”用于给出原因，引导原因状语从句，如“IlikeEnglishbecauseitisinteresting.”这是使句子变长、逻辑变清晰的关键词。  ▲细节扩展维度(DimensionsforDetails)：使表达丰满的四大角度：1.种类(Type/Genre)：Ilikemusic,especiallypopmusic.2.原因(Reason)：IlikePEbecauseit‘sfunandhealthy.3.频率(Frequency)：Ioftenreadbooksonweekends.4.感受(Feeling)：Playingfootballmakesmehappyandenergetic.  ▲常见爱好词汇库(HobbyLexicon)：体育类：basketball,football/soccer,swimming,running,tabletennis。艺术类：drawing,singing,dancing,playingthepiano/guitar。益智类：reading,chess,coding。其他：watchingmovies,travelling,cooking。  ●自我介绍基本结构(BasicStructure)：一个易于记忆的四步结构：1.Greeting&Name(问候与名字)；2.BasicInfo(基本信息：如来自哪里、年级)；3.PersonalStuff(个人情况：爱好、特长、家庭简单情况等)；4.Closing(结束：表达愿望、感谢或再次问候)。  ●形容词描述感受(AdjectivesforFeelings)：在描述爱好带来的感受时，可积累基础形容词：happy,excited,relaxed,fun,interesting,cool,great。使用模式：“Itmakesmefeel+形容词.”或“Itis+形容词.”  ▲能力表述“can”：用于表达自己能做什么。“IcanspeakalittleEnglish.”“Icanplaybasketballwell.”否定形式为“Ican‘t...”。这是展示个人特长的有用句型。  ●克服表达焦虑的策略：心理上：接受不完美，真实比完美更重要；准备上：提前写下关键词或提纲；行动上：深呼吸，微笑，与听众进行眼神交流；认知上：将焦点从“怕出错”转移到“想分享”的内容本身。  ▲文化小贴士：中英文自我介绍差异：中文自我介绍可能更注重谦逊和集体归属（如“我叫…，希望向大家学习”），英文版本通常更直接、更突出个人特色和积极态度。在跨文化交际中，了解这种差异有助于表达得更得体。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标通过结构图搭建、分层练习和最终展示，在多数学生身上得到了较好体现。从课堂展示和音频作业反馈看，90%以上的学生能产出结构完整的自我介绍，约70%的学生能尝试添加至少一个细节。情感目标方面，课堂氛围积极，小组互动踊跃，学生从初期的拘谨到后期主动举手展示，表明安全、支持性的心理环境建设基本成功。思维与元认知目标的达成更具差异性，部分学生能清晰说出结构，但将评价量规内化为自觉反思工具，仍需在后续课程中持续强化。  （二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节的教师示范与快速头脑风暴有效激活了课堂与旧知，耗时短，切入快。2.任务链设计整体遵循了“解构搭建丰富内化展示”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务三：聚焦爱好”作为突破表达笼统性的关键节点，因提供了具体的“锦囊”工具而效果显著，学生造句的积极性与质量明显提升。“任务四：内化排练”的自主准