《“诺曼底号”遇难记》（第一课时）-部编版小学语文四年级下册教学设计

《“诺曼底号”遇难记》（第一课时）——部编版小学语文四年级下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于部编版小学语文四年级下册第七单元。本单元的人文主题是“人物的品质”，语文要素明确为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”以及“学习从多个方面写出人物的特点”。《“诺曼底号”遇难记》作为一篇经典短篇小说节选，是落实单元要素的关键载体。从知识技能图谱看，学生需在巩固“把握文章主要内容”的基础上，进阶学习如何通过聚焦特定场景中的对话与行为，剖析人物形象，这是对前期写人叙事类文章阅读方法的综合运用与深化。其过程方法路径体现为“沉浸感知—提取信息—分析推演—概括评价”的完整阅读思维链条，课堂应转化为对文本的精细化品读与基于证据的讨论。在素养价值渗透上，课文通过对哈尔威船长临危不乱、舍己救人壮举的刻画，不仅为学生树立了高尚人格的典范，其灾难叙事本身也蕴含着对生命、责任与职业精神的深刻叩问，是进行生命教育与社会责任意识培育的优质文本。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的概括能力和信息提取能力，能感知故事大意与人物的大致形象。然而，其障碍可能在于：第一，对环境描写与人物刻画之间相辅相成关系的理解较为模糊；第二，从人物简洁有力的语言和果断的行为中，精准提炼其内在品质，并实现从“知道”到“有理有据地阐述”的跨越存在难度；第三，对船长最后选择与船同沉的行为，可能在理解上产生单纯的疑问而非深层的震撼。因此，教学调适策略应重在搭建“分析脚手架”：通过提供关键语句分析框架、设计循序渐进的讨论问题链，并创设情境引导学生换位思考，助力学生穿越文字表面，触及人物精神内核。课堂中将通过观察小组讨论质量、倾听学生发言的论据水平、分析随堂练笔片段等形成性评价手段，动态评估并调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文关键段落，尤其是人物对话部分；能够抓住时间顺序和关键事件（夜航、被撞、救援、沉没），清晰、有条理地复述“诺曼底号”遇难的主要过程；理解“弥漫、井然有序、巍然屹立”等词语在语境中的含义，并体会其表达效果。  能力目标：学生能够运用圈画批注的方法，找出描写混乱场面与船长镇定指挥的对比性语句，并分析环境描写对烘托人物形象的作用；能够通过小组合作，聚焦船长的语言和行动描写，进行角色扮演或模拟对话，深入体会其果断、忘我的品质，并能有依据地口头评价人物。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够被哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神所感染，产生对英雄人物的崇敬之情；在小组讨论中，能认真倾听同伴见解，并敢于表达自己受到触动的理由，初步建立起对“责任”与“担当”的价值认同。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在文学阅读中的分析与综合思维。引导他们像侦探一样，从分散的文本信息（环境、语言、动作）中提取关键证据，并综合这些证据，构建起对人物形象立体、丰满的认识，克服单一、扁平的解读模式。  评价与元认知目标：设计“人物品质论证表”，引导学生在阅读过程中有意识地收集“证据”（文本语句）并匹配对应的“品质”（关键词），从而反思自己得出结论的过程是否严密。课后鼓励学生用星级评价自己的课堂参与度和理解深度，思考“我是通过哪些方法读懂船长的？”三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过品读描写哈尔威船长语言和行动的语句，感受其临危不乱、舍己救人的高尚品质。确立依据在于，此重点直接对应单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，是构建人物形象认知的核心路径，也是学生阅读能力从“知道写了什么”向“体会怎么写的、为什么这样写”进阶的关键节点。  教学难点：理解环境描写（特别是灾难场面的混乱描写）对于衬托船长形象的作用，并能够多角度、有依据地评价船长最后与船同沉的行为。预设难点成因在于，四年级学生的阅读注意力容易集中于情节和鲜明的人物行为本身，对环境这类“背景”信息的关注与意义关联能力较弱；同时，对船长牺牲生命的抉择，学生可能停留在“可惜”或“不理解”的层面，需要引导他们联系人物的职责、信念及当时的特定情境，进行更深入的伦理思考和情感共鸣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含“诺曼底号”邮轮图片、作者雨果简介、关键词句聚焦段落、对比性板书设计框架。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“遇难过程梳理图”、“人物语言行动分析表”、“内心体验卡”）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，标出自然段，自学生字新词；尝试用一句话概括课文讲了一件什么事；思考：哈尔威船长给你留下了怎样的第一印象？2.2物品准备：课文文本、文具。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与交流。3.2板书记划：预留核心板书区域，规划为“混乱之海”与“秩序之舟”的对比栏，以及中心人物“哈尔威船长”的品质关键词集合区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：同学们，今天我们要穿越时空，回到1870年3月17日夜晚的英吉利海峡。看，这就是当时最豪华的邮轮之一——“诺曼底号”（出示图片）。然而，一场可怕的灾难即将降临。当读到一个故事标题中有“遇难记”三个字时，你们的小脑袋里会立刻冒出哪些问题？（“发生了什么事？”“人们怎么样了？”“有没有英雄？”）好，就带着这些问号，让我们走进课文。  1.1建立联系与路径明晰：大家预习了课文，故事里确实有一位灵魂人物——哈尔威船长。有人说，灾难是一面镜子，能照出一个人最真实的样子。那么，这面“灾难之镜”究竟照出了一位怎样的哈尔威船长呢？这节课，我们就化身“人物品鉴师”，去课文的字里行间寻找答案，特别要关注他在关键时刻说了什么，做了什么。第二、新授环节任务一：梳理脉络，初识灾难现场  教师活动：首先，我们来把握故事的整体框架。请大家快速默读课文，老师给大家提供一个“时间轴”支架：尝试找出灾难发生的关键时间点或阶段，比如“夜航时—被撞后—救援中—最后时刻”。我来巡视，看看谁能既抓住标志性词语，又简洁概括。好，我听到有同学提到了“雾海夜航”，很好，这是背景。“轰隆一声巨响”，这是？对，碰撞发生。碰撞之后，船上瞬间变成了什么样子？谁能用课文里的一个词或一句话来形容？（“一片混乱”、“人们奔跑着、尖叫着、哭泣着”）是啊，这简直就是“混乱之海”。来，我们把描写这“混乱之海”的句子找出来读一读，感受一下当时的恐怖与绝望。  学生活动：学生快速默读，在任务单的“遇难过程梳理图”上填写或勾画关键阶段。寻找并圈画出描写灾难发生后混乱场面的语句，如“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去……”等，并尝试有感情地朗读，初步感受灾难的可怕与人们的惊慌。  即时评价标准：1.能否按照事情发展顺序，清晰提炼出三到四个核心阶段。2.在朗读混乱场面时，能否通过语速、语调的变化，传递出紧张、恐慌的氛围。3.能否在文中准确找到相应的描写语句作为依据。  形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：本文按时间顺序（夜航—被撞—救援—沉没）清晰展现了海难全过程，这是把握长篇叙事文章内容的基本方法。▲环境渲染：开篇对“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”的描写，不仅点明时间、天气，更营造了不详的氛围，为灾难埋下伏笔。●关键词捕捉：“一片混乱”、“一窝蜂”、“你推我搡”等词语，极其凝练地勾勒出灾难突降时人们的本能反应，与后文船长的镇定形成第一重对比。（教学提示：此环节旨在整体感知，为后文聚焦人物做好背景铺垫，不宜在细节上过度停留。）任务二：聚焦对比，感受镇定力量  教师活动：当所有人都陷入恐慌的“混乱之海”时，有一个人却像定海神针一样，稳住了局面。他就是——哈尔威船长。请大家聚焦课文第10自然段及之后的救援部分，我们来玩一个“对比发现”的游戏。左边一栏记录“人群的混乱”，右边一栏寻找“船长的镇定”。船长是怎么做的？把他发出的指令、采取的行动，像寻宝一样找出来。（“全体安静，注意听命令！”“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。……”）大家有没有发现，船长的命令有什么特点？（简短、有力、非常清晰，不容置疑）对啊，这就叫“威严”！在那样吵得可能连自己说话都听不清的环境里，这样的命令就像一道光，劈开了混乱。我们来模拟一下当时的场景，我读旁白和人群的嘈杂，请一位同学来扮演船长，发出这些命令，注意语气！  学生活动：学生细读指定段落，运用对比阅读的方法，在任务单表格中分别摘录或概括人群表现与船长言行。重点品读船长语言，体会其简短有力、条理清晰的特点。参与角色扮演，尝试用沉着、威严的语气朗读船长命令，在情境中感受其领导力。  即时评价标准：1.能否准确找出至少三处形成鲜明对比的语句。2.扮演船长的同学，语气是否体现出“镇定”、“威严”与“果敢”。3.能否说出船长命令清晰有效的原因（针对当时最紧急的情况）。  形成知识、思维、方法清单：★语言描写：人物的语言是心灵的窗户。在危急关头，哈尔威船长的语言短促、清晰、有力，没有任何废话，每一句都直指救援关键，这充分展现了他作为指挥者的专业、冷静与权威。▲对比手法：将人群的“乱”与船长的“稳”进行强烈对比，是文学作品中塑造英雄形象的常用且有效的手法，能瞬间凸显人物特质，给读者留下深刻印象。●细节品味：“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”——这道命令不仅体现了人道主义精神，更展现了高度的组织性与牺牲精神，确立了救援的秩序与原则。（教学提示：引导学生关注语言形式与人物心理、现场情境的紧密关联。）任务三：品读对话，洞察精神内核  教师活动：故事最震撼人心的部分，是那段在黑暗中进行的简短对话。请大家默读船长与机械师、大副的对话部分（约第1630自然段）。这不只是一段问答，这简直是一场在生死边缘进行的“精准信息核对”！他们问了什么？又答了什么？（“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”）船长在问什么？他其实是在最短时间内，评估船的——（“伤势”，对，生存可能性）。当他得知“还有二十分钟”后，他说了什么？（“够了。”）这两个字，重如千钧！孩子们，你们品一品，这“够了”里面，包含着什么？（自信、决断、对全局的掌控力）正是基于这精准的判断，他才能够下达后续更具体的指令，让救援从“有序”走向“高效”。让我们分角色朗读这段对话，读出那种紧张中的冷静、急促中的坚定。  学生活动：学生仔细品读船长与船员的对话，理解对话内容所传递的关于船体状况的关键信息。思考“够了”一词的深刻内涵，体会船长在绝境中迅速判断、果断决策的超凡能力。进行分角色朗读，通过语气、节奏表现人物当时的状态。  即时评价标准：1.能否理解对话中每个问题的意图，明白船长是在获取决策的关键信息。2.能否结合上下文，对“够了”一词做出自己的理解阐述（如：时间够用、信心足够等）。3.分角色朗读时，能否体现出问答的紧凑感和船长语气中的决断力。  形成知识、思维、方法清单：★对话描写的功能：特定情境下的对话，不仅能推动情节发展，更能直接展现人物的思维过程与专业素养。这段对话如同一份“灾情简报”，高效、准确，是船长科学决策的基础。▲关键词句品析：“够了”——一个极端简短的陈述句，却蕴含着巨大的精神力量：是对剩余时间的精准把握，是完成救援任务的坚定信念，是一位资深船长在极限压力下专业自信的终极体现。●决策逻辑：船长的救援部署（问情况→判时间→下命令）展现了一个清晰的应急决策逻辑链，是理性思维战胜恐慌的典范。（教学提示：此环节是通往人物精神世界的关键通道，需引导学生慢下来，反复揣摩。）任务四：定格画面，体悟牺牲抉择  教师活动：六十分钟，仿佛一个世纪。当所有乘客和船员都安全转移，诺曼底号这艘巨轮的生命也走到了尽头。请大家齐读最后几个自然段。哪一个画面像雕塑一样，定格在了你的脑海里？（“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”）这个画面中，哪个词最冲击你？“屹立”？“铁铸”？还是“纹丝不动”？为什么他不动？他不想活吗？让我们来一场小小的辩论：甲方认为，船长应该想办法自救，生命是最宝贵的；乙方认为，船长与船同沉，是履行了船长的职责与荣誉。请大家结合全文，特别是他对这艘船、这份职责的态度，在小组内说说你的看法。  学生活动：学生深情朗读课文结尾，在脑海中构建船长牺牲前的庄严画面。抓住“屹立”、“铁铸”、“纹丝不动”等关键词进行品析。参与小组辩论或深度讨论，结合前文对船长责任感和对船只爱护的描写（如果原文有提及），尝试理解他最终选择的精神内涵，体会其行为超越个体生死的崇高意义。  即时评价标准：1.朗读时能否传递出肃穆、崇敬的情感基调。2.能否抓住关键词语描述并解释自己心中的定格画面。3.讨论时，能否从文本中找到支持自己观点的依据（如职业操守、象征意义等），而非凭空发表意见。  形成知识、思维、方法清单：★人物形象的升华：结尾的特写式定格，将船长的形象从“救援指挥者”升华至“精神丰碑”。“屹立”不仅是身体的姿态，更是精神的不倒；“纹丝不动”的选择，是对职责高于生命这一信念的最彻底践行。▲象征意义：“船”对于船长而言，不仅是交通工具，更是职业荣誉、岗位与责任的象征。与船同沉，是航海传统中崇高职业道德的极端体现。●多元解读空间：对于船长的最终选择，应允许学生在崇敬的基础上产生不同的情感反应（如崇敬、悲壮、惋惜），这恰是文学作品的魅力，关键是要尊重文本依据，理解其行为的内在逻辑。（教学提示：此环节重在情感共鸣与价值观引导，不强求统一答案，但需提升讨论的思想深度。）任务五：整合提炼，评价人物形象  教师活动：现在，让我们回顾一下我们的“人物品鉴”之旅。从混乱中走来，我们看到了一个镇定指挥的船长；从简短的命令中，我们听到了一个威严果敢的船长；从精准的对话里，我们认识了一个专业自信的船长；从最后的画面中，我们仰望了一位忠于职守、勇于牺牲的船长。现在，请为哈尔威船长撰写一份“人物品质鉴定书”。用几个关键词来概括他的品质，并务必在后面附上来自课文的最有力“证据”（那句原话或那个行动）。  学生活动：学生整合前四个任务的学习成果，独立或与同桌合作，完成“人物品质论证表”。从“镇定果敢”、“忠于职守”、“舍己为人”、“专业严谨”等词汇库中选择或自创关键词，并回顾课文，精准摘录或概括对应的文本依据，完成对人物形象的综合性、结构化评价。  即时评价标准：1.提炼的品质关键词是否准确、精炼。2.提供的文本证据是否与所概括的品质高度匹配、具有说服力。3.表述是否清晰、完整。  形成知识、思维、方法清单：★人物形象概括方法：评价一个文学形象，应做到“有理有据”。“理”即概括性的品质关键词；“据”即文本中的具体描写（语言、动作、神态等）。二者结合，评价才扎实、丰满。▲品质关联：哈尔威船长的品质并非孤立存在。“专业素养”（对话）支撑了其“镇定果敢”（指挥），最终共同指向并升华至“忠于职守、舍己为人”的精神巅峰，形成了一个立体的英雄人格。●阅读思维路径总结：本课的阅读思维遵循了“整体感知（事）→聚焦分析（人）→对比深化（境与人）→综合评判（神）”的路径，这是解读复杂叙事性文本的有效策略。（教学提示：此环节是学习成果的输出与固化，应给予学生充分的时间进行梳理与表达。）第三、当堂巩固训练  基础层：请大家根据课堂梳理，完成“遇难过程流程图”的填空，并尝试用上“首先……然后……接着……最后……”的句式，将过程清晰地讲给同桌听。同桌要担任“小评委”，听听他的讲述是否完整、有条理。  综合层：假设你是当时获救的一名乘客，多年后回忆那个夜晚，哈尔威船长的哪个举动最让你难忘？请你以“我永远记得，那一刻他……”为开头，写一段80字左右的内心独白。写完后在小组内分享。  挑战层：对比阅读课文与环境描写片段（如补充一段风平浪静的海景描写），思考并讨论：如果去掉文中所有对环境（大雾、混乱）的描写，哈尔威船长的形象会受到怎样的影响？你认为环境和人物刻画之间是什么关系？  反馈机制：基础层通过同桌互评快速检阅；综合层通过小组分享和教师巡视，捕捉典型句例进行全班展示点评；挑战层作为延伸思考，由教师引导进行简要的头脑风暴，点明“环境衬托人物”的核心关系，不要求全体掌握。第四、课堂小结  同学们，这节课我们不仅亲历了一场惊心动魄的海难，更结识了一位灵魂如金子般闪耀的英雄——哈尔威船长。我们用“提取信息、对比分析、品读对话、感悟画面”这些阅读的“金钥匙”，打开了他的精神世界。请大家用一分钟，在脑海或笔记本上画一个简单的“思维火花图”，中心是“哈尔威船长”，周围放射出你学到的核心方法和感悟最深的品质。课后作业：1.必做：有感情地朗读课文，将船长的故事讲述给家人听；抄写令你感动的句子并作简单批注。2.选做：（二选一）①查找资料，了解国际海事规则中关于“船长最后离船”的传统及其演变，写下你的发现。②以《如果我是船长》为题，写一段小练笔。下节课，我们将继续探讨，作者是如何将这些震撼我们的细节组织起来的，学习叙事中的详略安排。六、作业设计基础性作业：1.朗读与积累：有感情地朗读课文至少三遍，做到流利、投入。抄写本课生词及“弥漫、井然有序、巍然屹立、忠于职守”四个成语各两遍，并尝试用其中两个各写一句话。2.故事复述：参照课堂完成的流程图，向家人或朋友完整、有条理地复述《“诺曼底号”遇难记》的故事，力求讲出关键细节。拓展性作业：3.内心独白：选择一位文中人物（如获救的妇女、年轻的水手、目睹船长沉没的乘客），以他的口吻，写一篇150字左右的“灾难夜日记”，表达对那个夜晚和哈尔威船长的回忆与感受。4.人物卡片：为哈尔威船长制作一张“英雄人物卡”。卡片内容包括：人物肖像（可画或文字描述）、主要品质（34个关键词）、经典语录（摘抄12句）、我的致敬词（50字以内）。探究性/创造性作业：5.微辩论准备：以“哈尔威船长的选择是否值得？”为辩题，收集整理支持你方观点的理由和文本依据，准备在下一次语文活动课上进行一场小型辩论。6.主题阅读：推荐阅读《冰山原理》（海明威短篇）或观看电影《泰坦尼克号》相关片段，比较不同作品中面临灾难时的人物选择，写一份简单的对比观察笔记（可从船长、乘客、秩序等角度切入）。七、本节知识清单及拓展★1.核心事件脉络：课文按时间顺序记叙了“诺曼底号”邮轮在夜航中被撞、船长哈尔威组织救援、最终与船同沉的全过程。把握此脉络是理解全文的基础。★2.哈尔威船长的核心品质：镇定果敢（在混乱中清晰下令）、忠于职守（履行船长职责到最后）、舍己为人（将生的机会留给他人）、专业严谨（通过精准对话判断形势）。▲3.环境描写的作用：文中对“大雾”的描写渲染了灾难气氛，对碰撞后“一片混乱”场景的描写，与船长的镇定指挥形成强烈对比，有力地衬托和突出了船长临危不乱、掌控全局的高大形象。●4.语言描写的表现力：在危急关头，人物的语言往往简短、有力、富有指令性。船长的命令（如“全体安静，注意听命令！”）和对话（如“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了。”）充分体现了其权威、冷静与果断。★5.通过言行刻画人物的方法：分析人物形象时，需紧密结合其语言、动作、神态等具体描写，并注意将这些细节置于特定的情境（环境）中考察，做到评价时有理有据。▲6.“对比”手法的运用：本文多处运用对比，如人群的慌乱与船长的镇定、海难的混乱与救援的井然有序、生的希望与船长的毅然赴死。对比使人物形象更鲜明，主题更突出。●7.关键词语品味：“屹立”、“纹丝不动”、“犹如铁铸”等词语，在结尾处将船长的身影凝固成一尊精神雕塑，极具画面感和象征意义，升华了人物品格。▲8.雨果与浪漫主义：作者维克多·雨果是法国浪漫主义文学的代表人物。本文虽为写实叙事，但其中对英雄主义的礼赞、对崇高牺牲精神的渲染，仍带有一定的浪漫主义色彩。●9.职业精神探讨：“船长最后离船”曾是航海界的传统准则，象征着极致的责任感。通过学习本文，可初步引导学生思考不同职业所承载的专业精神与社会责任。★10.复述故事的技巧：复述长篇故事时，可先抓住时间线或核心事件链，提炼关键节点，再用上恰当的连接词（如首先、接着、然后、最后），就能做到有条不紊，重点突出。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈与随堂任务单完成情况看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能清晰复述事件过程，并能在“人物品质论证表”中匹配至少两处文本证据与相应品质。角色扮演和分角色朗读环节参与度高，表明学生通过情境体验，对船长的语言特点有了切身感受。然而，情感与思维目标的深度达成存在分层现象。约三分之一的学生能在讨论船长牺牲时，联系到“职责”、“荣誉”、“象征”等概念，表达出较深的理解；但仍有部分学生停留在“他很伟大，但为什么一定要死”的感性疑问层面。这提示我，在引导学生进行价值观层面的思辨时，需要提供更具体的历史或文化背景“支架”，或许在课前预习或导入环节，就可适度渗透关于航海传统的信息。  （二）教学环节有效性评估：以任务驱动的教学环节环环相扣，逻辑清晰。“任务二：聚焦对比”和“任务三：品读对话”是本节课最成功的两个节点。通过“对比发现”游戏和模拟“精准信息核对”，将抽象的阅读方法转化为可操作、有趣味的具体活动，学生探究热情高涨，思维活跃。我注意到，当学生自己发现船长命令的“简短有力”时，那种成就感远比教师直接告知要强烈。但“任务四：定格画面”的辩论环节，时间稍显仓促。部分小组还未展开深度交锋