童趣编织“绳”彩飞扬-一年级上册综合实践活动《打猫尾》教学设计

童趣编织，“绳”彩飞扬——一年级上册综合实践活动《打猫尾》教学设计一、教学内容分析综合实践活动课程强调从学生的真实生活和发展需要出发，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。本节课以传统儿童游戏“打猫尾”（亦称翻花绳）为载体，融入一年级上册“动手动脑”主题单元。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，其核心在于引导学生“运用已有知识技能，通过设计和制作，解决实际问题”，本课正是这一理念的具体化实践。在知识技能图谱上，它并非传授系统学科知识，而是聚焦于程序性知识（编织的基本步骤与顺序）与元认知策略（观察、模仿、试错、调整）。其认知要求重在应用与创造，是学生将观察所得转化为双手协调操作，并在基础范式上进行个性化表达的过程，在单元中起到从简单模仿到创意设计的关键衔接作用。过程方法路径上，本课深度融合了观察学习、手脑协同实践与合作探究的学科思想方法。课堂将转化为一个微型“工匠坊”，学生通过观察教师演示、分解动作模仿、独立尝试、同伴互学等层层递进的活动，亲历“设计制作改进”的完整实践循环。素养价值渗透方面，本活动直指劳动意识（体会手工制作的乐趣与价值）、技术运用（理解简单工具——绳与手——的配合原理）、勇于探究（在失败中寻找解决方法）以及审美情趣（创造有美感的花样造型）等核心素养。其育人价值在于，在一根绳子的方寸天地间，培育学生的耐心、专注力、空间想象力及合作精神，实现“润物无声”的综合育人。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生充满好奇，乐于动手，对游戏有天然亲近感，这是开展本课的优势。已有基础方面，部分学生可能有玩翻花绳的零星经验，但多数对“打猫尾”这一具体形式及规范步骤陌生。他们的生活经验中具备“缠绕”、“打结”等初步动作记忆，但将一系列精细动作按特定顺序组合并精准操作，是主要障碍。可能的认知难点在于：手指的精细动作控制不足、对空间变换关系（如上下、内外、翻绕）的理解模糊、记忆多步骤流程存在困难。兴趣点则在于完成一个有趣“作品”带来的即时成就感与展示欲。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的观察反应进行兴趣度预判；在新授环节通过巡回指导，重点关注学生操作中的“卡点”（如总在某一环节出错），这即是动态的学情诊断；通过同伴互学时的交流与互助行为，评估其合作与问题解决能力。基于诊断，教学调适策略如下：对动作协调性较弱的学生，提供分步骤放大图、允许其放慢速度、采用教师一对一“手把手”辅助脚手架；对理解流程困难者，引入简洁的口诀（如“小指勾，拇指穿”）、步骤编号或可视化流程图；对学有余力者，鼓励其探索新花样或尝试用不同材质绳子进行创作，并提供更高阶的图样挑战。二、教学目标知识目标方面，学生将通过观察、模仿与实践，理解并记忆“打猫尾”基本编织步骤的先后顺序与动作要领（如“穿”、“挑”、“勾”、“翻”），能清晰复述关键环节，并初步了解绳子因不同编织方法可形成多样形态，建构起从“单一线绳”到“网状图案”的认知联系。能力目标聚焦于综合实践活动的核心能力：动手操作与问题解决。学生能够独立或在小伙伴的少量提示下，完成“打猫尾”的基础造型；能在操作失败时，通过对比范例、检查步骤或寻求帮助，诊断问题并尝试调整，展现初步的调试与纠错能力。情感态度与价值观目标旨在活动中自然生发。学生能在反复尝试中保持耐心与专注，体验“看似简单，做好不易”的工匠精神萌芽；在双人合作翻花环节中，能主动与同伴协调节奏，轮流操作，享受共同创造与游戏的乐趣，培育分享与协作意识。科学（学科）思维目标重点发展技术学科中的程序思维与空间转换思维。学生能将连续的编织动作分解为几个关键步骤（分解思维），并理解步骤间的顺序不可颠倒（顺序逻辑）；同时，在观察绳子空间位置变化与最终图案形成的关系中，发展初步的空间想象与因果推理能力。评价与元认知目标关注学会学习。引导学生依据“图案是否清晰对称”、“线绳是否缠绕打结”等直观标准，对自己或同伴的作品进行简单评价；并在活动后通过“你觉得哪一步最难？你是怎么克服的？”等问题，反思自己的学习策略与心路历程。三、教学重点与难点教学重点在于掌握“打猫尾”基础编织法的连贯、正确操作流程。此重点的确立，源于对课程实践性本质的把握：它是完成作品、体验成功的技能基石，更是后续进行花样变式与创意拓展的逻辑起点。只有扎实掌握这一程序性知识，学生的实践探究才有了可靠的“工具”，否则一切创新皆成无源之水。从能力立意看，这一过程精准训练了学生的手眼协调、顺序记忆与精细动作控制，是综合能力培养的核心载体。教学难点预计为学生手指的精细动作协调与多步骤顺序记忆的结合应用。其成因主要基于学情：一年级学生小肌肉群尚在发育，完成“挑”、“穿”等需要指尖精准配合的动作存在生理挑战；同时，他们的短时记忆容量有限，容易在多个步骤中遗漏或颠倒顺序，导致前功尽弃。常见表现可能为：动作笨拙、线绳滑脱、做到后步忘记前步。突破方向在于：将连续动作做“慢镜头”式分解演示，并配以形象化口诀；提供可分步练习的辅助工具（如步骤卡）；鼓励同伴间“小老师”式的步骤提示，将记忆负担外化、共享。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“打猫尾”教学微视频（慢动作分解版与连贯版）、PPT（呈现步骤分解图与口诀）、实物投影仪。1.2材料与器材：数根颜色鲜艳、粗细适中的棉绳（长约1.2米，两端已连接成环），教师演示用的大号绳环。1.3学习支持工具：“我的编织步骤”闯关卡（图文并茂，分步打卡），不同难度级别的“花样挑战图卡”。2.学生准备2.1预习与物品：每人一根统一准备的棉绳环，建议穿便于活动的衣物。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组布局，便于组内观察与互助。3.2板书记划：预留板书区域，用于张贴关键步骤图示和记录学生发现的“小秘诀”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣1.1（教师手指上套着一个用大号绳环编好的“猫尾”网状图案，展示给学生）“同学们，今天老师带来了一位会‘变身’的朋友！你们看，一根普通的绳子，在老师手里变成了什么？（稍作停顿，让学生观察回答）像一张网？还是像个……小摇篮？”1.2“这个有趣的花样，有个好玩的名字，叫‘打猫尾’，是很多爸爸妈妈小时候都玩过的游戏。它就像给绳子施了魔法！”2.问题提出与联系2.1“大家是不是也想试试这个魔法？别急，魔法都有咒语，也就是步骤。今天，咱们就要像小侦探一样，解开‘打猫尾’的步骤密码。”2.2“学会这个基本魔法后，你还能和同桌合作，变出更多花样！让我们伸出手指，准备开启今天的‘巧手之旅’吧！”第二、新授环节任务一：初探“猫尾”——观察整体，激发愿望教师活动：教师不急于讲解步骤，而是先用连贯、流畅的动作，将“打猫尾”完整地编织一遍，速度稍慢，确保动作清晰。同时，用富有悬念的语言引导：“请大家用亮晶晶的小眼睛仔细看，老师的每根手指都在忙些什么？绳子是怎么‘听话’地变来变去的？”完成后，将作品举高展示：“瞧，这就是我们的目标——一个整齐的‘猫尾’网。它可不是乱七八糟的线团哦，每一个格子都很匀称。”学生活动：学生集中注意力观看教师演示，对整个过程形成初步的、整体的印象。他们可能会发出惊叹，或小声讨论看到的手指动作。即时评价标准：1.观察是否专注（目光跟随教师手部动作）。2.能否说出一个观察到的模糊印象（如“好像绕来绕去”、“用了大拇指和小指”）。形成知识、思维、方法清单：★整体先于局部：在接触复杂程序性技能时，先获得对成品的整体印象和完成过程的流畅观感，能建立明确的目标感和学习期待。教师提示语：“我们先看看最后要变出什么漂亮样子，心里有个图。”★观察的目的性：引导学生带着“手指如何运动”的具体问题去观察，而非泛泛地看，这是学会观察的第一步。任务二：分解“密码”——第一步“套”与“分”的模仿教师活动：教师说：“魔法第一步，是给绳子找个家。看好啦！”将绳环套在双手手腕上，示范如何用中指将手心方向的绳段挑起。动作分解至极慢，并配合口诀：“手腕挂挂牢，中指弯弯钩过来。”利用实物投影，将手部特写放大。随后，邀请两名观察仔细的学生上台尝试第一步，并让大家判断：“他们做得对吗？绳子的位置和老师的一样吗？”学生活动：学生跟随教师，尝试将绳环套在手腕，并模仿用中指挑绳。同桌之间可以互相检查“挑”的动作是否正确，绳子是否拉直。上台展示的学生接受同伴的“检阅”。即时评价标准：1.绳环是否平稳套在双腕，不滑落。2.中指“挑”的动作是否完成，使得双手间出现两条平行的绳段。形成知识、思维、方法清单：★起始动作的标准化：“套腕”与“中指挑”是后续所有变化的基础框架，务必准确。口诀帮助记忆动作要点。▲同伴互学：通过观察同伴操作并与自己对比，能更快发现自己的错误，这是重要的学习策略。教师提示：“看看同桌的手，和你的像不像双胞胎？”任务三：攻克关键——“穿”、“挑”的精细操作教师活动：这是最易出错的环节。教师分步演示：“现在，请出我们的大拇指！让它从外侧，钻进中指挑起的这根绳子下面，然后轻轻勾住自己手掌方向的这根绳。”（慢动作重复23遍）“像这样，钻下去，勾住它。来，跟老师一起说：大拇指，钻山洞，勾住绳子不放松。”巡回指导，重点关注学生是否勾对了绳子（常错为勾到外侧绳）。对困难学生，可采用手把手辅助，或让其先用一根手指代替练习勾的动作。学生活动：学生集中精力练习大拇指的“钻”与“勾”。由于动作精细，可能出现失败和线绳缠绕。他们需要耐心调整，并可能多次重复。成功的学生会面露喜色，并乐意帮助组内同学。即时评价标准：1.大拇指是否从外侧正确穿过中指挑起的绳环。2.勾住的是否是靠近自己手掌的那根绳（形成交叉的关键）。形成知识、思维、方法清单：★空间方位词汇的精确理解：“外侧”、“内侧”、“手掌方向”等词在此转化为具体的空间指令，是思维从语言到动作的桥梁。★错误的价值：操作中的缠绕和错误，是理解动作逻辑的宝贵机会。教师引导：“绳子打架了？没关系，这正是我们找到‘正确路口’的好机会。想想‘钻山洞’指的是钻到哪根绳子下面？”任务四：完成造型——“放开”与“拉紧”的收尾教师活动：教师演示最后一步：“胜利在望！现在，轻轻放开小指上的绳子（或最初套住的其他手指），看，图案出现了吗？然后，双手慢慢向外拉，把我们的‘猫尾网’拉平整。”强调“轻轻放开”和“慢慢拉”，以防图案瞬间散开。展示一个拉紧后规整的成品和一个因放开顺序错乱而散开的反面例子：“大家看，这两个有什么区别？为什么第二个会散掉？”学生活动：学生谨慎地尝试放开手指，并成功拉出网状图案。他们会对比教师展示的正反案例，理解最后一步顺序的重要性。成功的学生兴奋地展示自己的作品。即时评价标准：1.放开手指时是否从容、有序，未引起其他部分的混乱。2.最终拉出的图案是否基本对称、清晰，无严重缠绕。形成知识、思维、方法清单：★步骤的不可逆性：最后一步的“放开”必须在所有前期步骤正确完成后进行，顺序错误将导致全盘皆输，强化程序思维中的顺序逻辑。★成果检验与调整：拉出图案后，学生获得了最直接的反馈。图案不完美，需要回溯检查前几步。教师提示：“如果你的‘网’有点歪，别着急，我们可以像检查作业一样，从第一步再对照一遍。”任务五：双人翻花——从独立操作到合作应用教师活动：在学生基本掌握个人编织后，引入合作环节：“‘打猫尾’更神奇的玩法是，两个人可以接着变！请和同桌一起，一个人保持这个‘猫尾’网不动，另一个人的小手指，可以勾住对方网上的某两根绳子，然后一翻……哇，新花样出现了！”播放简短的翻花示范视频，并出示几种简单的双人翻花图示，供学生选择挑战。学生活动：同桌两人一组，一人担任“保持者”，一人担任“翻花者”，尝试进行双人翻花。他们需要沟通（“我勾这两根对吗？”）、协调（“你慢点拉”），并共同欣赏产生的新图案。角色可以互换。即时评价标准：1.能否与同伴进行简单的操作沟通。2.翻花者是否能观察清楚目标绳段并进行准确操作。3.两人能否共同完成一次花样转换。形成知识、思维、方法清单：▲合作的必要性：双人翻花引入了简单的协作，让学生体验任务依赖与配合。教师引导：“现在你们俩是一个魔法小队，一个人可完不成这个新魔法哦。”▲模式的迁移与变化：理解基本“猫尾”网是后续变化的基础模型，通过规则操作（勾、翻）可以生成系列图案，接触最简单的“模式变换”思想。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，学生可根据自身掌握情况选择挑战。1.基础层（巩固单一技能）：任务：“请你当小老师，用老师提供的步骤图卡，一步一步教你的橡皮‘学生’完成打猫尾。”（学生边操作边对实物或想象对象讲述步骤）。此层旨在内化程序，强化记忆。2.综合层（应用与微创造）：任务：“挑战‘速度小能手’！在保证图案整齐的前提下，你能在1分钟内独立完成一个‘打猫尾’吗？”或“试试用不同颜色的绳子编织，看看你的‘彩色猫尾’有什么特别？”此层关注熟练度与个性化应用。3.挑战层（合作与探究）：任务：“和你的搭档一起，探索并记录下一种从‘猫尾’网变出的新花样。你们能给它起个有趣的名字吗？（如：小渔网、小吊床）”提供简单的探索记录纸（画图或简单文字）。此层鼓励开放探究与合作创新。反馈机制：教师巡回观察，针对基础层学生，重点反馈其步骤讲述的准确性；针对综合层，欣赏其速度或创意，并提示保持质量；针对挑战层，关注其探索过程的合理性与合作情况。邀请23组不同层次的学生上台展示，引导全班进行“点赞式”评价（“他们做得好的地方是…”），并针对共性问题进行精讲。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天我们这趟‘巧手之旅’就要到站了。快来用你的小脑瓜整理一下‘行李’吧！我们是怎么从一根绳子，变出神奇的‘猫尾’网的？第一步是什么？最难的是哪一步？”鼓励学生用简短的话说出过程，教师同步用板书画出简单的思维导图（核心步骤关键词）。接着，进行方法提炼：“今天，我们用了‘眼睛仔细看’、‘小手跟着做’、‘错了再重来’、‘和伙伴一起玩’这些好方法。这些方法以后学别的本领也用得上哦！”最后布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.（基础性作业）把‘打猫尾’教给一位家人，并和他/她一起玩一次。2.（拓展性作业）尝试用毛线、丝带等不同材料编织，感受有什么不同。3.（探究性作业）找一找、学一学另一种翻花绳的花样，下节课带来分享。”建立延伸联系：“一根小小的绳子，藏着这么多智慧。下节课，我们也许会用绳子来玩点别的创意游戏，期待你们的发现！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：回家后，作为“家庭小教师”，将“打猫尾”的方法完整地教给爸爸、妈妈或爷爷奶奶中的至少一人，并成功合作完成一次双人翻花（可由学生做“保持者”，家长做“翻花者”）。请家长在“闯关卡”上签名或画个笑脸。目的：巩固技能，增进亲子互动，在实践中提升表达与教授能力。拓展性作业（鼓励完成）：寻找家中不同材质（如较粗的毛线、装饰丝带、光滑的尼龙绳等），尝试用这些材料分别编织“打猫尾”，体验手感差异（如粗细、滑涩对操作的影响），并简单记录或向家人描述哪种材料最好编、哪种最有挑战性。目的：将技能迁移到不同情境，培养观察比较与初步的材料感知能力。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.小小研究员：通过询问长辈、查阅简单资料（在家长协助下），了解一种不同地区或不同名称的翻花绳玩法，并尝试学习。2.小小设计师：以“打猫尾”的基本网为起点，自己设计一个后续的翻花步骤，创造出一种新图案，并为它命名。可将最终作品拍照或用图画记录下来。目的：激发深度探究兴趣，培养创新思维与文化连接意识。七、本节知识清单及拓展★1.“打猫尾”的定义与价值：“打猫尾”是一种传统的民间儿童游戏，利用一根环形绳线在双手手指上通过一系列有规律的缠绕、穿插，编织出特定的网状图案。它不仅是一项趣味活动，更是锻炼手指灵活性、手眼协调、顺序记忆和空间想象力的有效方式。★2.核心器具——绳环：本节课使用两端相连的环形绳，避免了线头干扰，降低了操作难度。绳子的粗细、软硬适中为宜，长约1.2米的环形绳适合一年级学生操作。★3.起始动作“套与挑”：这是所有步骤的预备框架。准确地将绳环套在双腕，并用双手中指（或食指）从掌心方向勾起绳段，形成左右手之间两条平行的“基础线”，是后续编织的空间基础。★4.关键步骤“拇指穿勾”：这是编织的核心动作，决定了图案能否正确形成。要求双手大拇指从外侧穿过由中指挑起形成的绳环，然后精准地勾住靠近自己手掌方向的那根基础线。此步骤易错，需反复练习体会“穿”的路径和“勾”的目标。★5.收尾步骤“放与拉”：在所有穿插动作正确完成后，先轻轻放开最初负责固定的手指（如小指或仍套着绳环的手指），使编织结构从手指上脱离，再双手缓缓向外拉紧，一个完整的“猫尾”网状图案便呈现出来。“放”的顺序和轻缓至关重要。★6.双人翻花的基本原理：在单人完成“猫尾”网的基础上，双人游戏的本质是结构的转移与再创造。一人保持当前图案，另一人用手指勾取对方图案上的特定绳段，通过“拉”、“翻”、“转”等动作，将整个编织结构转移到自己手上，形成新图案。这体现了游戏的变化性与合作性。▲7.操作中的常见问题与解决：问题一：中途绳子缠绕混乱。解决：通常是由于某一步（尤其是拇指穿勾）动作不准确导致。建议完全松开，从第一步重新开始，并放慢问题步骤。问题二：最后拉不出网，变成一团。解决：检查“拇指穿勾”是否勾错了线，或收尾时放错了手指。回溯检查是关键策略。▲8.安全与习惯提示：编织时不宜过度用力拉扯，防止绳子突然断裂或弹到；玩耍后应妥善收好绳子，避免随意丢弃造成安全隐患；鼓励在光线充足、桌面整洁的环境下进行。▲9.文化拓展链接：翻花绳游戏在世界各地有许多变体，如日本的“あやとり”（Ayatori）、西方的“Cat‘sCradle”。它不仅是游戏，也常被人类学家视为一种世界性的民间文化现象。鼓励有兴趣的孩子在家长帮助下了解相关内容。▲10.技能迁移联想：本次学习所锻炼的顺序逻辑、精细动作控制和观察模仿能力，是学习许多其他技能的基础，如系鞋带、折纸、使用简单工具等。引导学生发现这种联系。八、教学反思本节《童趣编织，“绳”彩飞扬》教学设计，以传统游戏“打猫尾”为载体，力图在一年级综合实践活动课中，深度融合结构性教学模型、差异化支持与素养导向。基于假设的课堂实施，现进行如下复盘与反思。（一）目标达成度分析。从知识技能角度看，通过层层分解的任务与即时评价反馈，预计约85%的学生能独立完成基础“打猫尾”造型，实现了程序性知识的建构。能力目标上，学生在“任务三”攻坚和“任务五”合作中展现的问题解决与协作意愿是显著的素养生长点。情感目标通过游戏化情境和成功体验得以较好渗透，课堂氛围积极。然而，元认知目标中“策略反思”的深度可能不足，多数学生仅能回答“多练”，对具体策略（如“看一步做一步”、“背口诀”）的提炼需教师更强引导。（二）教学环节有效性评估。导入环节的实物展示与“魔法”比喻迅速抓住了学生兴趣，效果显著。新授环节五个任务的“脚手架”搭建基本合理：从整体观察到分步模仿，再到难点攻坚、完整成型，最后合作拓展，符合技能习得规律。其中，“任务三”预留了充足练习与个别指导时间，是关键。但“任务五”双人翻花对部分刚刚掌握个人操作的学生而言略有跳跃，可考虑在二者之间增加一个“个人花样微调”的缓冲任务（如尝试拉出不同松紧度的网）。巩固训练的分层设计满足了多样性，但课堂时间有限，挑战层的展示与深度点评可能不够充分。（三）学生表现剖析。课堂中清晰呈现出学生差异：约20%的“巧手派”能快速掌握并