小学五年级英语（译林版）Unit 6 In the kitchen 单元整体教学设计

小学五年级英语（译林版）Unit6Inthekitchen单元整体教学设计一、教学内容分析you/they...?he/she...?》五年级下册Unit6Inthekitchen，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”与“家庭生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求审视，本单元是语言知识综合运用与核心素养协同发展的重要载体。在知识技能图谱上，本课以“食物”与“厨房活动”为话题核心，系统整合有关蔬菜、肉类、烹饪动作的词汇（如tomato,potato,meat,wash,cook），并重点在现在进行时的句型框架（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?Areyou/they...?Ishe/she...?）中进行意义操练与真实表达，起到了巩固四年级已学现在进行时、并为后续复杂时态与语篇理解奠定基础的承上启下作用。在过程方法路径上，本单元蕴含“在真实情境中感知与运用语言”的学科思想方法。这要求教学设计超越孤立的句型和词汇操练，通过创设连贯的、贴近学生经验的厨房情境剧、任务型调查等探究活动，引导学生像“语言侦探”一样，在听、看、读的过程中获取信息，在说、演、写的过程中传递意义，实践“用英语做事情”的基本路径。在素养价值渗透上，本课是培育学生文化意识与思维品质的沃土。知识载体背后，蕴含着对家庭劳动价值的认同、对中西餐饮文化的初步感知（如中餐烹饪与西餐准备的异同）、以及对健康饮食观念的引导。教学中需规划如“为家人设计一顿营养餐”等任务，让育人价值在解决真实问题的过程中“润物无声”地融入。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，五年级学生已积累一定食物类词汇，并对现在进行时的基本结构（be+Ving）有初步认知。然而，障碍点可能在于：1.对新授动词原形到ing形式的规则变化（特别是双写、去e等）存在记忆混淆；2.在实际交际中，容易混淆人称与be动词的准确搭配（如将Whataretheydoing?答为Heis...）；3.将语言知识转化为描述连续、复杂场景的口头或书面表达能力尚有欠缺。过程评估设计将贯穿课堂始终，例如，在导入环节通过“快闪图片”观察学生对新词的反应速度；在新授环节通过小组对话演练，倾听并记录学生句型使用的准确性；在巩固环节通过任务单的完成情况，诊断其综合应用水平。基于此，教学调适策略上，需为不同层次学生提供“脚手架”：对于基础较弱学生，提供带图片的词汇卡和句型模板进行支撑性对话；对于能力较强学生，则鼓励他们在情境中增加细节描述（如加入情感副词happily、频度副词always等），或挑战更高阶的任务，如根据一段厨房声音推测并描述完整场景。二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确识别、朗读并拼写本课核心词汇，如常见蔬菜、肉类及烹饪动作词汇；在理解的基础上，能熟练运用现在进行时的特殊疑问句及一般疑问句句式，对多人或单人的厨房活动进行正确的问答，并理解其在连贯语境中的表意功能。看，谁能又快又准地说出土豆和西红柿的复数形式？

能力目标聚焦于语言综合运用能力。学生将能够在多媒体辅助或教师创设的模拟厨房场景中，听懂并提取关键活动信息；能够以pairwork或小组合作的形式，围绕“厨房里正在发生什么”进行有信息沟的、基本流畅的对话交流；并能够根据提示，写出35个现在进行时句子，描述一幅厨房活动图。

情感态度与价值观目标旨在从生活场景中自然生发积极情感。通过学习和模拟家庭厨房活动，学生能体会到参与家庭劳动的乐趣与价值，增进对家人辛劳的理解；在小组角色扮演与食谱设计中，能表现出协作精神，并初步建立健康饮食的意识。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与归纳思维、以及情境推理能力。通过对比多幅厨房场景图，引导学生归纳现在进行时的使用语境；通过“听音辨活动”、“看图续编对话”等活动，锻炼其根据有限信息进行合理推测与逻辑表达的思维能力。

评价与元认知目标关注学生的自我监控能力。设计同伴互评量表，引导学生从“发音清晰度”、“句型准确性”和“对话流畅度”三个维度评价他人的情景表演；并在课堂小结时，引导学生反思“我今天是用什么方法记住新单词的？”或“我如何让自己在对话中犯更少的语法错误？”，从而初步形成优化学习策略的意识。三、教学重点与难点

教学重点在于现在进行时特殊疑问句（Whatis/are...doing?）及答句在真实情境中的准确运用。确立此为重点，一是基于课程标准对“在具体语境中理解和运用语法项目”的明确要求，此句型是描述正在进行活动的核心语言框架，是构建本单元乃至本阶段口语和书面表达能力的“大概念”；二是从学业评价导向看，该句型是考查学生能否在图片、对话或短文中提取并输出关键信息的常见考点，直接体现语言应用能力。

教学难点预计为学生如何克服汉语负迁移，在人称（单数/复数）与对应be动词（is/are）的选择上达到自动化正确匹配，以及在口头描述复杂场景时确保多个动词ing形式的准确使用。难点成因在于，汉语描述“正在做”无需随人称变化动词形式，学生极易忽视be动词或误用。预设依据来自常见作业失分点及口语错误分析。突破方向在于设计大量有意义的、强调人称转换的对比性操练（如从“我”和“爸爸”的单数场景，切换到“我们”和“父母”的复数场景），并通过可视化图表（人称与be动词匹配表）提供持久支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清厨房实景图、带有声效的动画视频（如炒菜声、水龙头声）、核心词汇与句型的动态呈现。准备食物及厨具实物或高仿真模型（如土豆、番茄、刀、锅）、人物角色头饰（LiuTao,父母）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组合作情景卡、课堂巩固练习活页、同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：预习Storytime部分，尝试跟读；观察自己家厨房，用中文或已知英文单词列出至少3样常见物品和2项常见活动。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为适合4人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：规划左侧为“词汇区”（粘贴实物图片与单词），中间为“核心句型区”（呈现主干句式），右侧预留为“学生生成区”（用于张贴小组作品或记录精彩表达）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段事先录制的、包含多种厨房声音（流水声、切菜声、油煎声、微波炉“叮”声）的音频，音量由小渐大。“同学们，请闭上眼睛，仔细听——你听到了什么？这些声音可能来自哪里？”让学生自由猜测，营造神秘感和期待感。1.1核心问题提出与旧知唤醒：待学生齐答“厨房”后，教师在屏幕中央呈现一个巨大的问号厨房图片，并提问：“没错！Inthekitchen.那么，猜一猜，此时此刻，在这个厨房里，谁正在做什么呢？(Whoisdoingwhatinitnow?)”此问即本节课的驱动性问题。教师随即邀请几位学生用已知的现在进行时尝试猜测，如“Maybemumiscooking.”无论对错，均予鼓励：“Goodguess!Let’sfindoutthetruthtogether.”1.2学习路径图勾勒：教师简要说明：“今天，我们将像小侦探一样，先学习厨房里的‘行动密码’（新单词和句型），然后深入刘涛家的厨房一探究竟（学习课文），最后自己来设计并演绎一场精彩的‘厨房故事’。准备好开始我们的‘厨房探秘’之旅了吗？”第二、新授环节任务一：厨房探秘——词汇与场景初感知1.教师活动：教师利用课件展示一幅动静结合的厨房全景图（图中父母正在协作做饭）。首先，指向静态物品，通过“Whatcanyousee?”引导学生说出已知词汇（如fridge,table），并自然引出新授词汇（如potato,tomato,vegetables），采用“实物呈现读音模仿拼读拆解图形匹配”四步法。接着，聚焦人物动作，教师通过模仿和夸张的肢体语言，引出并教授cook,wash,cut等动词。然后，教师指向图中人物，自问自答：“LookatMum.Whatisshedoing?Sheiswashingvegetables.AndDad?Heiscookingmeat.”初步将词汇融入现在进行时核心句型中呈现。看，爸爸在切肉，这个“切”的动作我们怎么说？对，cutthemeat。2.学生活动：学生观察图片，跟随教师指认并大声朗读新单词，参与“快指快说”游戏巩固词汇。观察教师示范动作并猜测词义。在教师引导下，尝试用“He/SheisVing...”的句子描述图片中人物的单个动作。3.即时评价标准：1.词汇识别：能根据图片或教师动作，准确说出相应英文单词，发音基本正确。2.初步模仿：能跟随教师示范，尝试用完整的现在进行时句子描述一个简单动作，人称与动词形式基本匹配。3.课堂参与：能积极举手响应教师提问，或在小范围内与同伴进行指认练习。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.核心词汇网络：★蔬菜类：tomato（复数+s）,potato（复数+es）,vegetable（常以复数形式出现）。★肉类：meat（不可数名词）。★动作类：wash,cook,cut,eat。（教学提示：通过归类记忆，并强调名词的单复数与不可数特性，为准确造句奠基。）2.6.句型初步感知：▲描述单个他人正在进行的动作，基本句式为：He/Sheis+动词ing形式+(宾语)。（认知说明：此为从词汇到句子的第一个“脚手架”，将新词置于最小语境单位中理解。）3.7.学习策略渗透：将新单词与清晰图像或具体动作建立直接联系，是利用多模态信息加深记忆的有效方法。任务二：句型解码——现在进行时问答构建1.教师活动：教师从单一人称描述过渡到问答。首先，利用课件呈现多组对比鲜明的图片（如：一个男孩在读书/两个女孩在跳舞），引导学生观察并说出句子。接着，教师提出问题链：“当我们想问这个男孩在做什么，该怎么问？——Whatishedoing?”将问句板书。同样引出“Whatisshedoing?”和“Whataretheydoing?”。通过反复、快速的图片切换问答练习，强化学生对问句与人称匹配的敏感度。之后，引入一般疑问句：“如果我们想猜测并确认妈妈是不是在做饭，可以怎么问？——Isshecooking?”并引导学生用“Yes,sheis./No,sheisn’t.”回答。我们来玩一个‘闪电问答’游戏，我快速换图，你们快速提问和回答，看谁反应快！2.学生活动：学生跟随教师引导，从观察陈述转向模仿提问。进行全班性、小组间的快速问答接力。在教师创设的“猜猜他/她在做什么”游戏中，运用一般疑问句进行猜测，直至问出正确答案。3.即时评价标准：1.问句准确性：能根据图片中人物数量（单数/复数），正确使用Whatis...doing?或Whatare...doing?发起提问。2.答句完整性：能用完整的现在进行时肯定句或否定句回答一般疑问句。3.反应与流利度：在控制性练习中，能较为流利地进行问答，无明显长时间停顿。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.核心句型结构（问与答）：★特殊疑问句：What+is+单数人称/名词+doing?其答句为：He/She/Itis+Ving...What+are+复数人称/名词+doing?其答句为：Theyare+Ving...★一般疑问句：Is+单数人称/名词+Ving...?答：Yes,...is./No,...isn‘t.Are+复数人称/名词+Ving...?答：Yes,...are./No,...aren’t.（教学提示：将句型以公式化呈现并辅以大量替换练习，是内化语法规则的关键步骤。）2.6.思维训练点：快速辨识场景中主体的“数”（单数/复数），是选择正确be动词的前提，训练了观察与快速分类的思维。3.7.常见误区预警：学生易混淆Whatishedoing?与Whatarehedoing?需通过对比练习强化。任务三：语境深探——走进Storytime1.教师活动：教师告知学生，现在将揭开导入环节“神秘厨房”的真相——那就是LiuTao家的厨房。首先，播放Storytime动画，布置第一遍观看任务：“Whoisinthekitchen?Whataretheydoing?”观看后核对。接着，引导学生细读课文文本，完成关于细节信息的任务单（如：WhatisLiuTao’sfathercooking?Ishismotherwashingvegetables?）。随后，教师聚焦文中现在进行时的具体运用，引导学生找出所有相关句子并朗读。最后，组织学生分角色朗读，并鼓励他们模仿人物的语音语调。“注意妈妈问‘Areyoucookingmeat?’时的语气，是单纯的询问还是带着一点惊喜？试着读出来。”2.学生活动：学生带着问题观看动画，获取整体信息。自主或合作阅读文本，捕捉细节，完成任务单。在教师指导下找出重点句并跟读、仿读。分小组进行角色扮演朗读，体会人物情感。3.即时评价标准：1.信息获取能力：能通过听和读，准确找到课文关于人物活动的关键信息。2.朗读表现：角色朗读时发音清晰，能尝试运用一定的语调传递情绪。3.合作学习：在小组阅读和分角色活动中，能积极参与，与小组成员有效配合。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.语篇理解策略：理解叙事性语篇时，可遵循“整体把握（谁在哪里）→细节捕捉（各自在干嘛）→语言聚焦（如何表达）”的阅读路径。2.6.文化/情感点：文中一家人一起准备晚餐的场景，体现了家庭协作与温馨。可以引导学生联想自己家的晚餐时光。3.7.语言运用实例：课文提供了现在进行时在真实对话中运用的范例，如问答的连贯性（Whatishedoing?Heis...）和一般疑问句在对话中的推进作用。任务四：协作输出——我们的“厨房情景剧”1.教师活动：教师将学生分成4人小组，每组分发一张不同的“厨房情景卡”，卡片上有一幅提示图（如：周末早晨，全家人在厨房准备早餐/生日当天，为孩子准备惊喜蛋糕）。教师提出任务要求：“请小组合作，参考课文对话，为图片编一段至少4个话轮的对话，必须用到今天学的句型和词汇。五分钟后进行展示。”在小组准备期间，教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励学生加入适当的问候语或感叹句，使对话更真实生动。哇，这个小组已经想出了三个不同的活动，对话一定会很丰富！2.学生活动：学生小组内观察情景卡，讨论场景内容，分配角色（如爸爸、妈妈、孩子、旁白）。结合所学，共同创编对话，并简单排练。准备向全班展示。3.即时评价标准：1.语言准确性：对话中现在进行时的句型使用基本正确，词汇运用恰当。2.对话的连贯性与创造性：话轮衔接自然，能根据情景适当增加合理内容。3.小组协作与展示表现：所有成员参与创作与表演，展示时自信、声音响亮。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.综合应用框架：在模拟真实情境中综合运用语言，需要结合情境激活词汇→根据角色组织句型→考虑逻辑编排话轮→通过表演呈现成果。2.6.交际策略：在对话中，除了核心问答，可以运用“Look!”,“Wow!”,“Ilikeit.”等短句使交流更自然。3.7.合作学习价值：小组任务降低了个人输出的焦虑，在讨论中相互纠错、激发灵感，是语言内化的重要过程。任务五：笔下生花——描绘“忙碌的厨房”1.教师活动：在情景剧展示后，教师选择一幅典型情景图投影，引导学生从口头输出过渡到书面表达。“刚才大家的表演非常精彩！现在，谁能试着把图片上的内容，用3到5个句子写下来？记住，要写清楚‘谁正在做什么’。”教师可带领全班口头描述一句作为范例。然后发放分层写作任务单：基础版提供部分句子开头（如：Inthekitchen,Dadis...Mumis...）；挑战版则只给图片，要求写句子并增加一句总体感受（如：Theyarebusybuthappy.）。学生写作时，教师巡视，对个别学生进行辅导。2.学生活动：学生根据自身水平选择任务单，观察图片，运用所学句型进行书面描述。写完后，可与同桌交换检查，重点关注be动词和动词ing形式是否正确。3.即时评价标准：1.句子结构完整性：写出的句子结构完整，主谓宾（状）齐全。2.语法准确性：现在进行时的构成（be+Ving）正确，主谓一致。3.内容贴合度：书写内容与图片场景相符。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.从说到写的跨越：口头表达可以借助语气、动作，而书面表达要求更高的准确性与结构性。检查主谓一致和动词形式是写作的关键步骤。2.6.分层教学体现：通过提供不同层级的支持（句子框架→完全自主），让所有学生都能获得成功的写作体验。3.7.元认知策略：与同伴交换检查，是培养学生初步的编辑与校订意识，学会关注语言形式。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，旨在检测与巩固学习成果，并提供及时反馈。1.基础层（夯实基础）：完成“看图连线并填空”练习。左侧为厨房物品或人物动作图片，右侧为打乱顺序的单词或短语，学生需先连线，再选用所连词汇填入指定的现在进行时句子中。例如：图片（一个女孩在洗菜），句子：Thegirl______some______.(iswashing,vegetables)。此层面向全体，确保核心知识的直接应用。2.综合层（情境应用）：完成“听力排序与问答”任务。听一段关于一家人在厨房准备晚餐的短对话（包含34个活动），根据听到的顺序给图片标号。听后，与同伴根据图片进行问答练习。例如：StudentA:WhatisthefatherdoinginPicture2?StudentB:Heiscookingfish.此层训练学生在稍复杂语境中综合运用听与说的能力。3.挑战层（思维拓展）：开展“最佳营养师”迷你项目。提供几种常见食材图片，让学生以小组为单位，为“忙碌的上班族家庭”设计一份15分钟内能完成的营养晚餐食谱，并用英文简单列出所需食材和主要烹饪步骤（可使用现在进行时描述步骤，如：First,wearewashingthevegetables...）。此层融入健康生活观念，并鼓励创造性、跨学科的思考。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案，教师快速扫描全班完成情况，针对普遍错误点（如vegetables忘了加s）即时讲解。综合层听力答案核对后，选取23组展示问答，教师点评其流利度与准确性。挑战层任务则请一个小组简要分享设计思路，教师从“营养搭配”和“英语使用”两方面给予鼓励性评价，并将优秀作品贴在班级“英语角”展示。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：教师邀请学生担任“小老师”，带领大家回顾本课所学。“今天我们的‘厨房探秘’收获满满，哪位同学能用思维导图的方式，简单说说我们学习了哪几个方面的内容？”教师可在学生发言基础上，完善板书的结构图（中心词：Inthekitchen，分支：Words,Sentences,Story,Use）。其次，方法提炼：引导学生回顾学习过程，“要描述一个正在发生的场景，我们需要抓住哪两个关键信息？（谁，在做什么）要用到什么关键的‘时间密码’？（be+doing）”最后，作业布置与延伸：清晰公布分层作业（详见第六部分），并建立连接：“下节课，我们将继续利用这个‘时间密码’，去探索更多生活中的有趣场景。课后不妨观察一下，你的同学们课间十分钟都在doingwhat？我们下节课来分享。”六、作业设计4.基础性作业（必做）：1.5.熟读并模仿录音，背诵Storytime中你最喜欢的两个句子。2.6.完成练习册中与本课核心词汇和现在进行时句型相关的匹配、填空练习。3.7.用现在进行时写3句话，描述你家某一位家人今晚正在做的事情（如：MymotheriswatchingTV.）。8.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：1.9.与一位家人或朋友进行角色扮演，模拟一个简单的厨房对话（至少4句），并尝试用手机录下来（音频即可）。2.10.画一幅“我家的周末厨房”场景图，并用英文在图旁标注至少4个正在进行的活动（句子形式）。11.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.12.小调查：用英文采访23位同学或家人“Whatisyourfavouritefood?”，并简单记录原因。尝试将结果用12句英文进行汇总报告（如：Twopeoplelike...because...）。2.13.迷你研究：通过网络或书籍，查找一种中餐菜肴（如番茄炒蛋）和一种西餐菜肴（如蔬菜沙拉）的英文制作步骤简介，摘录其中表示烹饪动作的动词（至少3个）。七、本节知识清单及拓展14.★核心词汇食物篇：tomato（西红柿，复数+s），potato（土豆，复数+es），vegetable（蔬菜，常以复数vegetables出现），meat（肉，不可数名词）。记忆提示：蔬菜类单词多与健康饮食相关，可联想颜色记忆（红番茄，黄土豆）。15.★核心词汇动作篇：wash（洗），cook（烹饪，煮），cut（切），eat（吃）。这些动词直接描述厨房活动，从“准备（wash,cut）”到“制作（cook）”再到“享用（eat）”，构成完整链条。16.★核心句型1特殊疑问句：Whatishe/she/it/单数名词doing?用于询问单个对象正在进行的活动。答句：He/She/Itis+动词ing+其他。课堂金句：WhatisMumdoinginthepicture?17.★核心句型2特殊疑问句（复数）：Whatarethey/you/we/复数名词doing?用于询问两个及以上对象的活动。答句：They/We/Youare+动词ing+其他。易错警示：问句中are对应复数，谨记“数”的一致。18.★核心句型3一般疑问句：Ishe/she/it/单数名词+动词ing...?用于确认单个对象的行动。肯定答：Yes,...is.否定答：No,...isn‘t.Arethey/you/we/复数名词+动词ing...?肯定答：Yes,...are.否定答：No,...aren’t.19.★语法聚焦：现在进行时的构成：肯定句基本结构：主语+am/is/are+动词的现在分词（Ving）。这是区别于一般现在时的核心标志，表示动作在说话时正在进行。20.动词现在分词（Ving）变化规则1（直接+ing）：绝大多数动词直接在词尾加ing，如：cook→cooking,eat→eating,watch→watching。21.动词现在分词（Ving）变化规则2（去e加ing）：以不发音的e结尾的动词，先去e再加ing，如：make→making,have→having。但see→seeing（ee发音，直接加）。22.动词现在分词（Ving）变化规则3（重读闭音节双写）：以“辅音+元音+辅音”结尾的重读闭音节动词，双写末尾辅音字母再加ing。本课暂无典型例词，但常见如：run→running,swim→swimming，需提前感知。23.语用功能：现在进行时主要用于描述：1.说话时正在发生的动作；2.当前一段时间内正在进行的活动（如今天家人在厨房的忙碌）。它让描述更具现场感和画面感。24.文化点滴：中西方厨房文化与饮食差异。例如，中餐烹饪多用“炒（stirfry）”、“蒸（steam）”，西餐常见“烤（bake/roast）”、“沙拉（tossasalad）”。了解差异，尊重文化多样性。25.学习策略：情景联想记忆法：将新学的单词和句型，放入一个你熟悉的场景（如自己家的厨房）中去“摆放”和“使用”，想象你正在用英语向外国朋友介绍，记忆会更牢固。26.▲拓展表达：描述感受：在描述活动时，可以加入感受，使句子更生动。如：Theyarecookinghappily.(他们正在快乐地烹饪。)Heiseatinghungrily.(他正在狼吞虎咽地吃。)27.▲拓展表达：连接词使叙述连贯：当描述多个同时进行的活动时，可以使用and,but,while等连接。如：MumiswashingvegetablesandDadiscookingmeat.(妈妈在洗菜，爸爸在烧肉。)28.易错点预警：主谓不一致：这是最高频错误。务必养成先确定主语是“单”还是“复”，再选择am/is/are的条件反射。口诀：“单is，复are，I用am记心间”。29.易错点预警：丢失be动词：受汉语影响，学生易直接说“Hecooking.”。强调：现在进行时的句子中，be动词是绝对不可或缺的“时间标志”。30.课文深度理解点：在Storytime中，父母合作准备晚餐，刘涛可能随后加入。这体现了家庭成员的互助与关爱。可以思考：你在家会参与哪些厨房劳动？31.跨学科联系：健康与科学：均衡膳食需要蔬菜（提供维生素）、肉类（提供蛋白质）等合理搭配。设计食谱时，可以参考“膳食宝塔”的理念。32.评价视角：同伴互评维度：从“内容（是否贴合主题）”、“语言（语法是否正确）”、“合作（是否积极参与）”、“表现力（展示是否自信）”多个维度评价小组活动，学会客观看待自己与他人。33.元认知问题：学完本课，问自己：我是否能在看到一幅动态场景图时，下意识地组织起“Whatis/are...doing?”的问句？我是否建立了检查“be动词”的习惯？这将帮助你监控自己的学习成效。八、教学反思

本节基于BOPPPS模型与差异化理念设计的课程，在假设的课堂实施后，需进行深入反思。从教学目标达成度看，通过课堂观察与巩固练习反馈，大部分学生能准确识别核心词汇，并在控制性练习中正确运用现在进行时句型进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标方面，情景剧表演环节显示，多数小组能完成基本对话创编，但语言表达的丰富性和灵活性有待提高，部分小组对话略显机械。情感与思维目标在“最佳营养师”项目中有较好体现，学生表现出兴趣与合作意愿。然而，各教学环节的有效性存在差异。导入环节的“听音辨境”成功激发了全体学生的好奇心，参与度高。任务一至任务三的递进式设计，构建了较为稳固的“脚手架”，但在“任务二：句型解码”中，尽管设计了快速问答，仍有约20%的学生在人称切换时出现滞后或错误，说明此处的“脚手架”坡度对部分学生而言仍偏陡峭，可能需要增加一个“人称代词与be动词配对”的专项操练游戏作为过渡。

对不同层次学生课堂表现的剖析是