基于素养导向的初中英语阅读课教学设计-以“拯救地球行动”为例

基于素养导向的初中英语阅读课教学设计——以“拯救地球行动”为例一、教学内容分析

本课例选自人教版新目标英语九年级全一册第十三单元SectionB的阅读篇章，主题语境为“人与自然”。课标要求在此主题下，学生能理解关于环境保护的语篇内容，就环境问题表达个人观点并提出简单建议。本课文本以“拯救鲨鱼”和“减少塑料袋使用”两个具体案例为载体，属于“问题行动影响”类型的说明性文章。从知识技能图谱看，本节课承上启下：学生需运用Unit13A部分已学的环境污染现象描述及现在进行时表将来的语法结构，深入理解“个人与集体行动”的具体表述，并为后续的环保倡议书写作积累语言素材与内容逻辑。其认知要求从A部分的“识记与描述”提升至“理解、分析与初步评价”。过程方法上，本课蕴含“信息获取与整合”、“批判性思考（评估行动有效性）”及“价值判断”的思维路径，可通过略读、寻读、思维导图构建、小组辩论等探究活动予以转化。素养价值渗透方面，文本不仅是语言学习的载体，更是培育学生“生态意识”与“社会责任”的生动素材。通过学习，旨在引导学生超越对环境问题的简单认知，深入思考个体行动的价值，实现从“语言学习”到“知行合一”的素养内化。

从学情视角研判，九年级学生已具备一定的环境保护话题词汇储备和阅读基本技能，对相关社会议题有初步关切。然而，其认知可能存在两个障碍：一是对文本中“行动链”（如抵制鱼翅汤如何最终影响海洋生态）的逻辑关系理解可能停留在表面，难以建立跨时空的因果联系；二是在表达观点时容易陷入口号化，缺乏基于文本信息的理性支撑。因此，教学过程需设计阶梯式任务，辅以可视化工具（如流程图）搭建思维支架。课堂中将通过观察小组讨论的深度、倾听学生提问的角度、分析随堂练习的完成情况，动态评估学生对文本逻辑的理解层次与价值认同程度。针对层次差异，预设支持策略如下：为理解较弱的学生提供包含核心词汇和句型的“信息提取提示卡”；为大多数学生设计引导性问题链，助力其梳理文本脉络；为学有余力的学生设置“角色代入思辨”任务，如“如果你是环保组织发言人，如何用文本数据说服更多人？”，以此满足不同认知层级学生的学习需求。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并理解文中描述环保行动（如“refusetoeatsharkfinsoup”、“usereusablebags”）及其原因和结果的关键词句，在语境中掌握“nolonger”、“beharmfulto”、“makeadifference”等核心表达的用法，并能够基于文本信息，用连贯的语言复述两个环保案例的主要内容。

能力目标：学生能够运用略读和寻读策略，快速定位文章主旨与细节信息；能够通过小组合作，绘制图文并茂的思维导图或信息表，清晰呈现“问题行动结果”的文本逻辑结构；并能够根据所提供的现实生活新情境（如校园垃圾问题），借鉴文本模式，进行简单的口语或书面表达，提出合理化建议。

情感态度与价值观目标：通过深度阅读与讨论，学生能深切感受到人类活动对生态环境的深远影响，认识到看似微小的个人选择所汇聚成的巨大力量，从而激发其内在的环境保护责任感，并在课堂互动与后续行为中，愿意表达并践行可持续的生活方式。

学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理文本逻辑链，训练其信息归纳与因果推理能力；通过设置“这些行动是否足够？还可能有什么挑战？”等思辨性问题，引导其跳出文本进行多角度分析与评价，初步培养审视环境议题的系统性思维。

评价与元认知目标：引导学生在小组展示思维导图后，依据“内容完整性、逻辑清晰度、形式创新性”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，通过“我今天学到的最重要的一点是…”、“我仍然困惑的是…”等反思性提问，帮助学生监控自己的学习过程与收获。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点在于引导学生理解并梳理两个环保案例中“具体问题采取的行动产生的效果/影响”这一核心叙述逻辑，并掌握与之相关的语言表达。确立此重点的依据在于，它既是课标“理解主题意义和主要内容”的要求在本文中的具体体现，也是学生从感知现象转向分析行动、构建环保认知模型的关键一步。掌握此逻辑结构，能为学生后续就类似话题进行有条理的书面或口头输出奠定坚实基础，是连接语言输入与产出能力的枢纽。

教学难点：教学难点在于如何引导学生超越对文本事实信息的浅层理解，进行初步的批判性思考与价值内化。具体表现为：学生可能难以主动建立文本案例与自身生活的真实联系，以及难以辩证地评估文中行动的长远影响与局限性。其成因在于九年级学生的抽象思维和换位思考能力仍在发展中，且环保议题本身具有复杂性。预设的突破方向是，在理解文本基础上，创设贴近学生经验的“迁移情境”和“两难讨论”，通过“如果我们学校要减少塑料瓶使用，可以分几步走？”、“保护鲨鱼与渔民生计冲突吗？”等问题，搭建从文本到现实、从接受到思辨的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频（海洋污染与保护行动混剪）、课文录音、清晰呈现任务指令的幻灯片；准备板贴或电子白板功能，用于动态构建文本逻辑图。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表与进阶思维导图模板）；准备用于小组讨论的“角色思考卡”（如普通消费者、渔民、环保主义者视角）；设计当堂巩固练习的分层题目。2.学生准备2.1预习任务：预习课文，划出生词；思考一个自己或家庭已践行的环保小习惯。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置将教室座位调整为便于46人小组讨论的布局；预留黑板或白板中心区域，用于汇总展示各小组的思维导图成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与感知冲突：上课伊始，播放一段约90秒的短片。前半段展示海洋垃圾、物种濒危的触目惊心画面，后半段切换至人们清洁海滩、使用环保袋、保护动物的积极行动。播完后，教师用平实的语言引发思考：“看完这个短片，大家心里可能五味杂陈。我们既看到了地球受伤的一面，也看到了很多人正在努力疗愈它。那么，一个普通人的行动，真的能改变这些宏大的环境问题吗？”（课堂设问）这个问题直指学生可能存在的认知困惑——个体力量的渺小感。

1.1提出核心问题与路径明晰：教师顺势引出本课核心驱动问题：“Today,wearegoingtoreadabouttworealstories.Let’sfindoutWHATpeoplearedoing,HOWtheyaredoingit,andmostimportantly,whethertheiractionsAREMAKINGADIFFERENCE.”同时，教师在黑板左侧板书核心问题框架：Problem→Actions→Results?并告知学生：“我们将通过阅读，像侦探一样解开这两个故事中的‘行动密码’，最后再来回答我们最初的那个疑问。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过四个层层递进的任务，引导学生从整体到细节、从理解到思辨，自主建构意义。任务一：速览全局，捕捉主旨教师活动：教师下达清晰的略读指令：“Youhave2minutes.Readthepassagequicklyandsilently.Don’tworryaboutthedetails.Justfindout:Howmanystoriesarethere?Andwhataretheymainlyabout?”（课堂指令）计时开始，教师巡视，观察学生的阅读状态。时间到后，不急于点名，而是说：“Turntoyourpartnerandshareyouranswersin30seconds.”（互动引导）随后邀请一两组分享。学生活动：学生快速默读全文，捕捉文章大意和故事数量。随后与同桌进行简短交流，互相确认或补充信息。预计能得出“Twostories.Oneisaboutsavingsharks,theotherisaboutreducingplasticbags.”的结论。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读；2.与同伴交流时能否用英语或中英结合清晰表达基本判断；3.回答时能否使用“Thepassagemainlytalksabout…”或“Thereare…stories.”等完整句式。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读(Skimming)——快速阅读以获取文章大意、体裁和结构，不必纠结生词。▲篇章结构识别——本文为并列式结构，包含两个相对独立的案例。★核心话题确认——全文围绕“具体的环境保护行动”展开。任务二：深入侦测，梳理逻辑教师活动：教师提供“学习任务单”（基础版为表格，进阶版为空白思维导图框架），指令明确：“Now,let’sbee‘actionanalysts’.Readthefirststorycarefully.Workinyourgroupstofindout:What’stheproblem?Whatactionsaretaken?Andwhataretheresultsorchanges?”（亲切解说）教师以第一个故事（救鲨鱼）为例，可先带领学生找出“problem”：“So,what’sthebigproblemforsharks?Cananyonefindthekeysentence?”引导学生定位并理解“Theyareatthetopofthefoodchain…”。随后，放手让小组合作完成余下部分。巡视中，对遇到困难的小组进行点拨：“Lookatparagraph2,whatdopeopledoornotdonow?”（课堂设问）学生活动：学生以小组为单位，精读第一个故事。他们需要共同搜寻、讨论并填写或绘制出“问题行动结果”的具体信息。过程中会涉及关键词句的理解与协商，如“nolonger”、“scientificstudies”、“alaw”等。即时评价标准：1.小组分工是否明确，是否全员参与信息查找；2.提取的信息是否准确、完整；3.能否用简单的英语或关键词在任务单上呈现梳理结果。形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取——故事一逻辑链：Problem(Sharksareendangered,finning)→Actions(Refusetoeatsharkfinsoup,spreadawareness,law)→Results(Fewersharkskilled,publicawareness)。▲语言点聚焦——“nolonger”表示“不再”，强调状态的变化，是描述行动效果的关键词。★思维方法：信息归类与可视化——将散落在文本中的信息按照特定逻辑框架（如ProblemActionResult）进行整理，有助于清晰把握叙事脉络。任务三：放手探究，迁移方法教师活动：教师肯定各小组在任务二中的表现，然后发布更具自主性的任务：“Excellentdetectivework!Now,canyourgroupapplythesamemethodtoanalyzethesecondstoryaboutplasticbagsindependently?Youhave5minutes.”教师在此过程中退居为支持者，巡视并提供必要的词汇支持（如“reusable”、“bamboo”）。同时，关注各小组的进度差异。学生活动：各小组运用在任务二中实践过的方法，合作梳理第二个故事（减塑）的逻辑链。他们需要自主阅读、讨论、达成共识并完成学习任务单的相应部分。这是一个方法迁移和巩固的过程。即时评价标准：1.能否在没有教师逐步引导下，自主运用“问题行动结果”框架分析新段落；2.小组内部讨论是否聚焦、高效；3.形成的逻辑链是否合理、完整。形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取——故事二逻辑链：Problem(Plasticbagspolluteenvironment)→Actions(Usereusablebags,makebagsfromoldclothes)→Results(Lesspollution,creative)。▲词汇拓展——“reusable”（可重复使用的）是环保行动中的高频重要词汇，与“disposable”（一次性的）构成反义。★学习能力：方法迁移——将在第一个案例中学到的分析框架和阅读策略，自主应用于相似的新语篇，这是自主学习能力的重要体现。任务四：思辨延伸，联结现实教师活动：教师邀请12个小组简要分享对第二个故事的梳理结果。然后，将学习引向深入，提出思辨性问题：“Bothstoriesshowusthatsmallactionscanmakeadifference.Butlet’sthinkdeeper.Aretheseactionsenoughtosolvethewholeproblem?Whatchallengesmightpeoplestillface?”（课堂设问）教师可以分发“角色思考卡”，让不同小组从“渔民”、“塑料袋生产厂工人”、“普通消费者”等不同视角讨论挑战。最后，回归个人联系：“Thinkingaboutourschoolorourdailylife,whatisONEsmall‘action’wecouldstartwith,inspiredbythetext?”（互动点评）学生活动：学生首先聆听同伴分享，进行对照或补充。接着，小组从指定或自选的角色出发，讨论文中行动的局限性或可能遇到的困难，进行简单的换位思考。最后，结合文本启发，讨论并分享一个贴近自身生活的、可行的环保小行动设想。即时评价标准：1.能否从文本出发，进行合理的、有依据的推断或评价；2.在角色讨论中，能否尝试从不同角度思考问题；3.提出的个人/校园行动建议是否具体、可行。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维起点——认识到任何解决方案都可能具有局限性，全面的环境治理需要多方考量与技术、政策等多重支持。▲价值观内化联结——环境保护并非遥远的口号，而是与个人日常生活选择息息相关，每个人都可以是“makingadifference”的一部分。★交际功能：提出建议——学习使用“Wecould…”、“Whatabout…?”等句型提出简单、具体的建议，将阅读输入转化为口语输出。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的巩固活动，确保所有学生都能在最近发展区内得到提升。

1.基础层（全体必做）：完成一篇与课文结构相似的短篇阅读填空。短文讲述“回收废纸”的案例，留出关键词（如problem,action,result相关词汇）让学生根据上下文和本课所学填写。重点巩固文本结构与核心词汇的识别与应用。“大家先独立完成，然后可以和同桌核对一下答案。”（课堂指令）

2.综合层（大多数学生挑战）：提供一幅关于“校园午餐浪费”的漫画或简单数据，要求学生以小组为单位，模仿课文结构，进行35句的口头报告，指出问题、提出12条具体行动建议并展望可能的效果。“Imagineyouarethe‘GreenAmbassador’ofourclass.Howwouldyoupresentthisissueandyourideas?”（情境任务）

3.挑战层（学有余力选做）：思考题：“除了文中和个人生活层面的行动，你认为政府或国际组织在保护环境方面可以发挥哪些更重要的作用？请列举一两点。”鼓励学生用英语简要表述，或中英结合写下关键词。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师点评典型错误。综合层活动邀请12个小组现场展示，教师引导学生依据“内容相关性、建议具体性、表达清晰度”进行同伴互评，教师补充点评。挑战层思考题可作为课后延伸讨论的话题。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着黑板上初始的“Problem→Actions→Results?”框架，提问：“Now,afterourreadinganddiscussion,howwouldyouanswerourfirstquestion?Cansmallactionsmakeadifference?”引导学生基于两个故事的信息，得出肯定结论，并将板书画成一个完整的闭环。请一位学生尝试用这个逻辑框架，简述任一故事。“谁来当一下今天的小小总结员？”（互动点评）

2.方法提炼：教师小结：“今天我们不仅读懂了两个环保故事，更掌握了一把‘金钥匙’——用‘问题行动结果’的思路去理解类似文章，并且学会了从不同角度看问题。”

3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将化身为环保倡议者，尝试写一份属于我们自己的行动计划。今天的阅读就是我们最好的素材库。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟读课文，并运用“问题行动结果”结构，任选一个故事，写出58句话的英文摘要。2.整理本课出现的10个与环保行动相关的核心词汇或短语，并各造一个句子。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：观察你家庭一天中产生的主要垃圾类型，设计一个简单的“家庭减废小方案”（如垃圾分类、减少包装使用等）。用图文结合的形式（可中英结合）呈现，并准备在下节课用12分钟进行分享。

探究性/创造性作业（选做）：以“ThePowerofOne”为题，创作一份英文环保宣传单或电子小海报。内容需包含一个具体环境问题、清晰的行动呼吁（借鉴或创新课文中的行动建议）和富有感染力的宣传语。形式可自由发挥。七、本节知识清单及拓展

1.★核心阅读策略：略读(Skimming)与寻读(Scanning)——前者用于把握主旨，后者用于定位细节。本课重点实践了略读和基于框架的信息寻读。

2.★文本核心结构：ProblemActionResult/Effect——这是叙述事件、说明解决方案的常见逻辑框架，掌握此结构有助于高效理解同类说明文。

3.★关键表达1：nolonger–表示“不再”，强调过去与现在的状态对比。例句：Manypeoplenolongeruseplasticbagswhenshopping.

4.★关键表达2：beharmfulto–表示“对…有害”。其反义可为“begood/beneficialto”。例句：Pollutionisharmfultoalllivingthings.

5.★关键表达3：makea(big)difference–表示“（很）有影响，起（重要）作用”。强调个体或集体行动的价值。例句：Yoursmallactioncanmakeabigdifferencetotheenvironment.

6.▲重点词汇：reusable–构词法：re（重新）+use（使用）+able（可…的）。衍生词：reuse(v.)。关联词汇：disposable（一次性的）。

7.▲重点词汇：chain–文中指“食物链”(foodchain)。可拓展含义：供应链(supplychain)、连锁反应(chainreaction)。

8.★鲨鱼保护案例核心信息：问题——捕杀取鳍(sharkfinning)；行动——拒绝食用鱼翅汤、提高意识、立法；结果——捕杀减少、公众意识提升。

9.★塑料袋减少案例核心信息：问题——塑料污染；行动——使用环保袋、利用旧衣物自制袋子；结果——污染减少、有创意。

10.▲语法回顾：现在进行时表将来–本单元核心语法在本文中的体现，如“We’retryingtosavetheearth.”，表达当前正在进行的、有未来目标的努力。

11.★批判性思维触点：评估行动的有效性与局限性。思考：仅靠个人自觉是否足够？经济成本、传统习惯可能成为哪些阻力？

12.▲文化背景拓展：鱼翅汤在部分文化中被视为奢侈品，其背后涉及传统文化与现代生态保护的冲突。国际上有许多如“WildAid”等组织致力于通过名人宣传抵制鱼翅消费。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确梳理出两个案例的逻辑链，并能使用目标词汇进行简单复述。情感态度目标在“任务四”和“拓展性作业”设计中得到了有力承接，学生讨论校园减废方案时表现出的积极性是内化责任感的初步外显。思维目标中的逻辑梳理环节效果显著，但批判性思辨环节因时间所限，深度有待加强，部分小组的讨论仍停留在表面。

（二）环节有效性评估导入环节的视频与设问成功创设了认知冲突，激发了探究动机。“核心问题框架”的提前板书为学生阅读提供了清晰的心理地图。新授环节的四个任务构成了有效的认知阶梯