小学英语五年级上册 Unit 11 Weather Wonders 教学设计（教科版·广州）

小学英语五年级上册Unit11WeatherWonders教学设计（教科版·广州）一、教学内容分析  本单元隶属于“人与自然”主题范畴，核心在于引导学生学习描述天气状况，并初步建立天气与日常活动、着装选择的联系。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课是功能意念项目“天气”（Weather）在小学中高年级的深化与综合运用。知识技能图谱清晰：词汇层面，需掌握“sunny,rainy,cloudy,windy,snowy”等基础形容词及其名词形式（sun,rain等）；句型层面，核心为“What‘stheweatherliketoday?It’s…”。其认知要求从低阶的“识记与理解”迈向高阶的“应用与创造”，即能在真实或模拟情境中进行得体的询问与描述。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本课将通过创设“小小天气预报员”、“出行规划师”等角色任务，引导学生通过观察（看天气图标）、倾听（听天气预报）、合作（讨论出行计划）和表达（报告天气）等一系列探究活动，内化语言规则。素养价值渗透方面，语言能力是显性目标，而思维品质的培养隐含其中：通过对比不同天气特征、根据天气推理着装与活动，发展学生的观察、比较与逻辑推理能力；学习跨文化常识（如不同国家城市的典型天气），初步培育文化意识；在小组协作完成任务的过程中，渗透合作精神。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累部分颜色、服装、活动类词汇，具备用简单句提问和回答的能力，这是构建新知的“锚点”。然而，已有基础与障碍并存：障碍一，易混淆形容词与名词形式（如sunnyvs.sun）；障碍二，在真实情境中灵活、综合运用句型进行多轮对话存在困难；障碍三，部分学生可能对纯语言操练兴趣不足。因此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察旧知激活程度；在新授环节通过个体提问、小组展示倾听语言准确性；在巩固环节通过任务完成情况评估综合应用能力。基于此，教学调适策略为：对语言基础较弱的学生，提供词汇卡片、句型模板等视觉化支持，并鼓励其从模仿开始；对能力较强的学生，则挑战其进行天气播报的扩展描述（如“It‘ssunnyandhot.Let’sgoswimming.”）或创编更复杂的对话情景，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能正确听、说、读、写核心天气形容词（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy），并能理解其对应的名词形式。学生能理解并熟练运用核心句型“What‘stheweatherlike(today/in…)?It’s…”进行关于天气的问答，掌握like在此处的用法。  能力目标：学生能在图片、视频或真实生活情境的提示下，准确识别并描述天气状况。学生能结合已知的服装、活动类词汇，就特定天气给出简单的着装建议或活动提议，完成一个微型的、情境化的综合语言输出任务。  情感态度与价值观目标：学生通过了解天气对生活的影响，增强观察自然、关注生活环境的意识。在小组合作完成天气调查或播报任务的过程中，培养协作互助的团队精神，并乐于用英语进行信息交流与分享。  科学（学科）思维目标：通过将抽象的天气概念与具体的图标、景象和活动相联系，发展学生的形象思维与关联思维能力。在“根据天气选活动”的任务中，初步训练基于条件进行合理推断的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单评价量表（如：发音准确度、句型完整性、表演流利度），对同伴的对话表演或天气播报进行初步的观摩与评价。在课堂小结环节，能借助思维导图工具回顾本课所学，反思“我今天学会了用英语描述哪几种天气？”三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是核心句型“What‘stheweatherlike…?It’s…”的理解与交际性运用。确立依据在于，该句型是询问天气状况的标准功能句式，是学生实现与本课主题相关口语交际的基石。从学科核心素养的语言能力维度看，掌握此句型是实现从词汇学习到话语表达的关键跨越，对后续学习更复杂的气候、季节话题具有承上启下的作用。  教学难点：难点之一是天气形容词（尤其是以y结尾的形容词）的准确发音与拼写，及其与名词形式的区分（如rain/rainy）。难点之二是引导学生在脱离机械操练后，能在模拟的真实情境（如打电话询问异地天气、做周末出行计划）中自然、综合地运用所学进行对话。预设依据基于学情分析：形容词变形涉及构词法初识，对学生是新的认知点；而综合应用则需要调动多模块知识并克服“羞于开口”的心理，是语言内化为能力过程中的常见障碍。突破方向在于提供充足的听觉输入、设计梯度化的情景任务和搭建必要的语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含高清天气图片、世界主要城市天气预报视频片段、互动游戏）；“天气卡片”实物教具（正面为图标，背面为单词）；天气预报员话筒道具。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级难度）；小组活动角色卡；课堂评价贴纸（太阳、云朵等形状）。2.学生准备2.1预习任务：观察记录最近三天的天气情况，尝试用中文或已知英文单词描述；通过网络或家长帮助，了解一个外国城市（如伦敦、悉尼）的典型气候特点。2.2物品准备：彩色笔；英语练习本。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组活动的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为天气词汇与图标区，右侧为学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的短视频，展示广州近期典型的晴、雨、多云等天气变化景象，并配以生动的音效。“同学们，刚刚的短片里，天气就像个淘气的孩子，变来变去。大家看看窗外，今天是什么天气呢？谁能用一个词说说看？”（学生可能会用中文或简单英文如“sun”回答）。教师肯定所有回答，并指向板书课题。2.核心问题提出与路径明晰：“生活中，我们常常需要关心天气。那如果我想知道纽约的天气，或者想用英语问外国朋友‘今天天气怎么样？’，该怎么说呢？这就是我们今天要一起解锁的新技能——用英语畅聊天气！”（板书单元主题句）。教师出示一张世界地图课件，标记几个城市，“这节课，我们将先学习描述各种天气的‘魔法词语’，然后掌握询问天气的‘关键句子’，最后，每个人都有可能成为用英语播报天气的‘小主播’哦！准备好了吗？”第二、新授环节任务一：感知与输入——天气词汇初相识1.教师活动：教师利用课件呈现晴朗、下雨、刮风、多云、下雪五种天气的高清实景图，每幅图伴以标准音效。“Lookatthepicture.Listen.”教师播放单词录音，并辅以夸张的表情和动作模仿（如做擦汗动作说“sunny”）。随后，展示对应的抽象天气图标，建立“实景图标单词”的联系。教师进行带读，重点突出“rainy,snowy”中“y”的发音。“大家听听，sunny和sun有什么不同？对了，多了一个‘y’尾巴，它就变成了描述性的‘晴朗的’。”2.学生活动：学生仔细观察图片与图标，认真聆听音效与发音，并跟读单词。他们会尝试模仿老师的动作，并初步感知形容词的发音特点。3.即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，尤其是元音和尾音。2.能否在教师提问“Whichoneiswindy?”时，快速指向正确图片或图标。3.是否表现出对新词汇的学习兴趣和注意力。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy。▲构词小发现：很多表示天气的名词（sun,rain,cloud,wind,snow）加上字母“y”后，就变成了描述天气的形容词。★音义结合：将单词的发音与对应的天气景象、声音、体感联系起来记忆，是高效的方法。任务二：巩固与内化——词汇游戏大闯关1.教师活动：教师组织两个递进式游戏。游戏一：“快闪快说”。快速闪现天气图标或单词卡片，学生抢答。“Ready?Go!What‘sthis?”游戏二：“听音做动作”。教师说单词，学生做出相应动作；或教师做动作，学生说单词。“WhenIsay‘windy’,youcandothis…”教师巡视，特别关注发音有困难的学生，进行个别指导。2.学生活动：学生积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中快速反应，巩固词汇的音、形、义联系。他们会根据指令做出相应动作，加深体验。3.即时评价标准：1.反应速度和准确率。2.发音的清晰度和正确性。3.在小组活动中，是否遵守规则，积极互动。4.形成知识、思维、方法清单：★听说领先：在低龄段外语学习中，通过“全身反应法”（TPR）将语言与动作结合，能有效降低焦虑，促进记忆。★游戏化学习：设计有梯度的游戏，能将枯燥的词汇操练转化为主动、愉悦的学习体验。任务三：结构与功能——核心句型巧引入1.教师活动：教师指着窗外或课件上的天气图，自问自答：“What‘stheweatherliketoday?Oh,it’ssunny.”有意识地在不同图片上重复此过程，突出问句和答句。然后，教师转向学生，微笑着说：“Now,it‘syourturn.What’stheweatherlikeinthispicture?”引导学生用“It‘s…”回答。接着，教师将问句“What’stheweatherlike?”板书，并用不同颜色标出“like”，进行讲解：“这里的like不是‘喜欢’，是‘像……一样’，用来询问‘什么样’。”2.学生活动：学生聆听并观察教师的示范，理解新句型的含义和用法。他们开始尝试回答教师的提问，从集体回答过渡到个别回答。3.即时评价标准：1.答句结构是否完整（It‘s+天气形容词）。2.能否理解“What’stheweatherlike?”的整体语用功能，而非逐词翻译。3.回答时是否自信、声音响亮。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：What‘stheweatherlike(today/in+地点)?It’s…▲语用功能：这是在日常生活中开启关于天气话题最常用、最地道的问句。★易错点提示：“like”在此是介词，含义为“像……”，与动词“喜欢”区分开。任务四：操练与输出——情景对话练一练1.教师活动：教师创设两个情景。情景一：电话询问。教师手持电话道具：“Hello,thisisAmy.I‘minLondon.What’stheweatherlikethereinGuangzhou?”邀请学生扮演广州的朋友回答。情景二：周末计划。课件展示周末公园野餐的图片，但天气是rainy。“Wewanttohaveapicnic.Butlook!What‘stheweatherlike?Whatshouldwedo?”引导学生说出“It’srainy.Let‘sstayathomeandwatchTV.”或类似表达。教师分发A/B对话卡给同桌，指导学生进行角色扮演练习。2.学生活动：学生根据教师创设的情景，进行简单的对话模仿和练习。同桌间利用对话卡进行角色扮演，尝试运用核心句型进行交流。3.即时评价标准：1.对话是否基本流利，无长时间停顿。2.句型使用是否正确，词汇搭配是否恰当。3.表演时是否有基本的情感和眼神交流。4.形成知识、思维、方法清单：★语言支架：在初学阶段，提供情景和部分语言支架（如：A:Hello!What‘stheweatherlikein…?B:It’s…A:Oh,let‘s…）能有效降低焦虑，辅助输出。▲思维联结：将天气与活动、建议联系起来，是语言从“学”到“用”的关键一步，体现了解决问题的思维能力。任务五：拓展与应用——我是小小预报员1.教师活动：教师播放一段简短的英文天气预报视频（如广州和哈尔滨的对比）。然后出示一张中国地图，上面标有北京（sunny）、上海（cloudy）、哈尔滨（snowy）等城市及天气图标。“谁能来当一次天气预报员，用英语给大家播报一下？”教师提供语言支持：“Goodmorning.Thisistheweatherreport.It‘ssunnyinBeijing…”鼓励能力强的学生增加温度或活动建议。2.学生活动：学生观看视频，感受真实语境。部分学生自愿或经教师鼓励上台，利用地图和提示，尝试进行简单的天气播报。3.即时评价标准：1.播报信息是否准确（城市与天气对应）。2.语言组织是否连贯，是否使用了本课核心句型和词汇。3.展示时是否大方、有表现力。4.形成知识、思维、方法清单：★综合输出：此任务是本课语言知识的综合应用和升华，模拟真实交际场景。▲文化意识：通过对比不同城市的天气，间接感知中国地域辽阔，气候多样。★自信表达：创造安全、鼓励的展示平台，是培养学生语言交际自信心的关键。第三、当堂巩固训练  教师分发分层学习任务单。基础层（全体必做）：1.看图匹配：将天气图标与对应的英文单词连线。2.补全对话：提供含有核心句型的简短对话，挖空填写天气词汇。（“What‘stheweatherlike?It’s______.”）综合层（大多数学生完成）：听力小侦探：听一段关于三个城市天气的短对话，在表格中勾选或填写正确的天气情况。这考察了在语流中捕捉关键信息的能力。挑战层（学有余力选做）：创意小画家：画出你最喜欢的天气，并在旁边用至少两句话描述它，并说明在这种天气里你想做什么。例如：“It‘ssunny.Icanflyakite.”反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案，同伴互批。综合层听力练习后，教师请不同学生分享答案，并重播关键句确认。挑战层作品邀请几位学生在全班展示，教师从语言运用和创意两个维度给予点评：“Wow,younotonlydescribedtheweather,butalsotoldusyourplan.Greatjob!”第四、课堂小结  “同学们，一节课的‘英语天气之旅’就要到站了。现在，请大家和同桌一起，试着用思维导图的方式，梳理一下我们今天收获的‘天气宝藏’好吗？中间可以是‘Weather’，周围伸出枝干，可以有哪些呢？”（引导学生说出词汇、句型、活动等）。请一组学生分享他们的梳理结果。教师总结：“看，我们从认识天气符号，到学会询问和描述天气，甚至还能当小预报员了！语言就是一把钥匙，帮我们打开了解世界的一扇窗。课后，请大家当一回‘家庭天气观察员’。”作业布置：必做作业：1.听读课本Unit11的单词和对话至少三遍。2.用“What‘stheweatherliketoday?”询问一位家人或朋友，并将问答记录在作业本上。选做作业：观看一次CCTVNews的天气预报，尝试记录下你听到的12个天气词汇或城市名，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.抄写并熟记本课五个核心天气形容词（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）及核心句型“What‘stheweatherliketoday?It’s…”，每个写三遍，注意书写规范。2.完成练习册中与本课词汇和句型相关的匹配、选择题。拓展性作业：1.“我的天气日记”：连续三天，用绘画和英文句子记录每天的天气。例如，画一个太阳，写下“Tuesday,Oct10th.It‘ssunnytoday.”2.“小小调查员”：用英文句型“What‘stheweatherlikein…?”（可请教老师或家长地名）询问并了解一个你感兴趣的外国城市本周的天气概况，用一两句话中文或简单英文记录下来。探究性/创造性作业：1.“设计一份英文天气提示卡”：为一种天气（如rainyday）设计一张提示卡。卡片需包含：该天气的英文名称、一幅创意插图、以及两条给同学们的英文温馨提示（如：Takeanumbrella./Don‘tflyakite.）。可以独立完成，也可与伙伴合作。2.“为故事配旁白”：找一个或画一组（46格）无文字的连环画，故事发展与天气变化有关。尝试为每幅图配上一句包含天气描述的英文句子，形成一个微型英文绘本故事。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（听、说、读、写）：1.sunny[ˈsʌni]晴朗的。记忆窍门：sun（太阳）+y（形容词后缀）。想象太阳高照的样子。“It‘sasunnyday.Wecanplayoutside.”2.rainy[ˈreɪni]下雨的。来自rain（雨）。注意发音，区分“ai”[eɪ]和结尾的“y”[i]。“Onarainyday,Iliketoreadbooksathome.”3.cloudy[ˈklaʊdi]多云的。来自cloud（云）。中间“ou”发[aʊ]，像“噢”的惊讶声。“Theskyiscloudy.Thesunishiding.”4.windy[ˈwɪndi]有风的，风大的。来自wind（风）。短音[ɪ]。“It‘swindy.Holdyourhattight!”5.snowy[ˈsnəʊi]下雪的。来自snow（雪）。注意“ow”发[əʊ]，口型由大变校“Ihopewecanhaveasnowywinterandmakeasnowman!”★核心功能句型（理解与运用）：6.询问天气的万能句：What‘stheweatherlike(today/in+地点)?意思是“（今天/在……）天气怎么样？”关键点：此处的“like”是介词“像……”，不是动词“喜欢”。回答时用It‘s+天气形容词。7.完整对话模型：A:What‘stheweatherliketoday?B:It’ssunny./It‘srainyandcool.拓展：可以加入地点，如：What’stheweatherlikeinHarbininwinter?It‘sverycoldandsnowy.▲知识链接与易错提醒：8.名词与形容词的“变身”：本课大部分形容词由名词加“y”构成。sun→sunny,rain→rainy,cloud→cloudy,wind→windy,snow→snowy。这是一种常见的构词法。9.“like”的两张面孔：本课“like”是介词。务必与之前学过的动词“like”（喜欢）区分。比较：Ilikesunnydays.（动词，喜欢）/What‘stheweatherlike?（介词，像什么样）。10.描述复合天气：可以用“and”连接两个形容词，使描述更准确。如：It‘scloudyandwindy.（多云且风大。）11.天气与活动的逻辑联系：学习用“Let‘s…”提出活动建议，使其与天气状况相符。逻辑链示例：It‘ssunny.→Let’sgotothepark./It‘srainy.→Let’sstayathome.12.文化小贴士：在英语国家，谈论天气是常见的寒暄（smalltalk）方式，常用于开启对话或打破沉默，是一种友好的社交习惯。八、教学反思  本节基于“WeatherWonders”主题的教学设计，试图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与英语学科核心素养进行有机融合。从假设的教学实施来看，教学目标基本达成。学生能准确识别和说出核心天气词汇，并在模拟情境中运用核心句型进行简单交流，“小小预报员”环节掀起了课堂小高潮，表明情境创设和任务驱动有效激发了学生的表达欲望。不同难度任务单和分层作业的设置为学生提供了选择空间，观察可见，大部分学生能投入到适合自己水平的练习中，实现了“跳一跳，够得着”。  对各教学环节有效性的评估：导入环节的视频与提问迅速抓住了学生注意力，成功链接了生活经验与学习主题。新授环节的五个任务梯度明显，从感知输入到综合输出，符合语言习得规律。其中，任务二（游戏闯关）和任务四（情景对话）学生参与度最高，印证了“玩中学”和“用中学”在小学阶段的重要性。任务五（天气预报员）作为输出顶峰，虽然只有部分学生展示，但为全体学生树立了语言应用的榜样，激发了内在动机。当堂巩固的分层练习设计兼顾了巩固与挑战，但在课堂时间有限的情况下，对挑战层作品的点评未能充分展开，是本次模拟教学的一个遗憾。  对不同层次学生表现的深度剖析：语言基础扎实的学生在任务四、五中表现出色，不仅能熟练运用句型，还能自发添加“cold”、“hot”等已知词汇或“Let‘s…”句型进行扩展，展现了良好的语言迁移能力和交际意愿。中等程度的学生在任务单和小组对话中能顺利完成规定动作，但在流畅性和灵活性上尚有提升空间。对于少数基础薄弱或内向的学生，尽管在词汇游戏和基础练习中能跟上，但在需要主动输出的环节仍显迟疑。这提示我，在后续教学中，需要为这部分学生设计更隐蔽、安全感更强的输出机会，例如先进行小组内“排练”，或允许他们使用更多的视