聚焦素养·分层递进：小学英语五年级下册“购物决策”综合表达课教学设计

聚焦素养·分层递进：小学英语五年级下册“购物决策”综合表达课教学设计一、教学内容分析only...need...for...程标准（2022年版）》为指导，定位于小学五年级下学期。课标强调在真实有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力，发展其核心素养。本单元主题为“Buyingclothes”，属于“人与社会”范畴下的“购物消费”子主题。本课时（Period3）作为单元的综合应用与拓展环节，其核心坐标在于：引导学生超越对衣物词汇、询问价格等单一功能的简单操练，迈向在模拟真实购物场景中进行综合、得体、有思维的交际。知识技能图谱上，学生需整合运用关于衣物（如“Tshirt”,“dress”,“size”,“tryon”）、颜色、价格及偏好表达（“Ilike…”,“Iprefer…”）等已知语言项目，并初步融入基于需求、预算、场合等因素进行简单决策的新功能意念（如“It‘stooexpensive.Ihaveonly...yuan.”,“Ineed...for...”。过程方法路径体现为“情境对话决策”的语言实践模式，学生通过角色扮演、小组合作、观点陈述等活动，经历“识别需求获取信息比较权衡做出选择”的微型问题解决过程，初步体验基于信息进行理性表达的学科思维方法。素养价值渗透方面，本课是语言能力、思维品质、文化意识与学习能力融合发展的良好载体。在语言实践中，不仅锤炼听、说、读、看的技能，更引导学生发展批判性思维（比较与选择）与创造性思维（合理编创对话）；通过探讨“合理消费”、“按需购买”等隐性议题，渗透初步的财商教育和理性消费观念；任务驱动的合作学习则持续培育其协作探究的学习能力。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：五年级学生已积累相关衣物词汇及购物基本句型，具备进行简单模拟购物的已有基础，对角色扮演活动兴趣浓厚。然而，潜在障碍在于：其一，语言输出易停留在机械套用句型层面，缺乏在动态语境中灵活整合与真实交际的动力与能力；其二，思维层面多关注“喜欢与否”，尚未习惯纳入价格、预算、实际需求等多维度进行综合决策。因此，本课教学调适策略的核心是搭建“结构化”的语言脚手架与“思维可视化”的决策工具。将通过提供分层句型库、决策思维导图（如考虑因素：Occasion/Price/Preference）等支持，降低表达焦虑，引导思维深化。过程评估设计将贯穿始终：通过观察小组讨论中的信息交互、聆听角色扮演中的语言生成、分析学生填写的“购物决策单”，动态把握不同层次学生从语言模仿到自主表达、从感性选择到理性思考的进阶情况，并即时通过追问、范例或同伴互助给予反馈。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并综合运用本单元核心词汇与句型，在给定的购物情境中，围绕衣物选择进行多轮、连贯的问答与陈述。重点在于能正确使用“Iwant/prefer...because...”、“It‘s...yuan.Ihave...yuan.”、“I‘lltakeit.”等表达，构建一个逻辑基本完整的微型对话。  能力目标：学生能够在模拟购物角色扮演中，综合运用听、说、读（价签）、看（衣物）的技能，完成一次包含询问、回应、比较、决策等环节的完整交际。能够根据同伴的表述和情境信息（如预算），做出恰当的语言反应，体现初步的交际策略。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作中积极参与，认真倾听同伴观点。在购物决策讨论中，能初步体会到需求、预算与个人喜好之间的平衡，形成“量入为出、理性选择”的消费态度萌芽。  学科思维目标：通过完成“购物决策单”，引导学生有意识地从多个维度（场合需要、价格预算、个人偏好）收集、比较信息，并基于此做出选择，发展其简单的分析、比较与决策能力。  评价与元认知目标：学生能依据“对话评价量表”（如语言流利度、内容合理性、合作有效性）对自身或同伴的表演进行简单评价。课后能通过反思问题（如“今天我用了哪些新学的句子？”、“我做决定时考虑了哪些因素？”）回顾学习过程。三、教学重点与难点  本课的教学重点是：在模拟的真实购物情境中，引导学生综合运用已有语言知识，完成一次包含信息获取、意见交换与最终决策的连贯对话。确立此重点的依据在于，它直接回应了课标对“在具体语境中整合性运用所学语言”的核心要求，是单元语言知识与技能从输入到内化、再到创造性输出的关键枢纽，也是衡量学生是否形成初步交际能力的主要标志。这不仅是语言学习的落脚点，更是思维品质得以显现的载体。  本课的教学难点是：如何引导学生超越简单的“Ilikeit.”的感性表达，在对话中自然融入对价格、预算、实际需求等理性因素的考量，使语言交际具有真实的决策思维过程。预设的成因在于，学生过往的学习更侧重于语言形式的操练，而将生活经验（如预算有限）与英语表达、多因素思维进行有机关联的经验不足，存在从“语言模仿”到“思维驱动下的语言生成”的认知跨度。突破方向在于提供思维支架（如决策清单）和示范性对话，将隐性的思维过程显性化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含衣物商店情境图、带价格的衣物图片、示范对话视频/音频。准备实物道具：若干标有价格的衣物卡片、代金券（不同面额）、购物篮。1.2学习材料：设计并打印“购物决策任务卡”（含不同顾客角色、预算和需求）、“小组对话创作与演练工作纸”、“星级对话评价表”。2.学生准备  复习Unit8前两课时关于衣物、颜色、价格的词汇和句型。可携带一件自己喜欢的衣物或其图片。3.环境布置  将教室部分区域布置为“服装店”情境角，张贴商店海报。桌椅按合作学习小组形式摆放，便于讨论和角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  教师手持几件衣物卡片，扮演店主：“Hello,everyone!Weletomy‘SuperClothesShop‘!Look,wehavenewarrivals!”快速展示衣物并提问：“What‘sthis?Whatcolourisit?Howmuchisit?”引导学生集体回顾。1.1提出真实问题  教师切换角色，展示一张“周末学校旅行”的图片和一件漂亮但价格昂贵的夹克图片：“同学们，假如为了这次旅行，你需要买件新外套。走进商店，你看中了这件，可真不便宜！你会怎么办？是直接买下，还是问问自己：我真的需要它吗？我的零花钱够吗？”通过制造认知冲突，激发思考。1.2明确学习目标  “Today,wewon‘tjustbeshopperswhosay‘Ilikeit‘.We‘llbeeSMARTshoppers!Weneedtoask,pare,thinkaboutourmoney,andthenmakeagoodchoice.Let‘slearnhowtomakeabuyingdecisioninEnglish!”揭示课题“BeaSmartShopper”，并简要说明学习路径：先看范例，再学策略，最后小组合作创作并表演你们的“智能购物”故事。第二、新授环节任务一：范例解构——发现“聪明购物”的秘诀教师活动：播放一段预设的示范对话视频：顾客有50元预算，需要为体育课买一件T恤。视频中顾客询问了价格、尺寸，在两件T恤（一件30元纯色，一件45元带图案）间比较，最终选择了更便宜的，因为“It‘sforP.E.class.Thisoneischeaperandit‘sOK.”播放后，教师提问引导：“Whatdidthecustomerwant?Howmuchmoneydidhehave?Whatdidheask?Whydidhechoosethecheaperone?”将学生的回答关键词（如“forP.E.”,“50yuan”,“cheaper”）板书，并归纳：“Hethoughtabouttheoccasionandtheprice.Goodthinking!”学生活动：学生观看视频，理解对话大意。在教师引导下，从对话中提取关键信息（需求、预算、选择理由）。尝试用自己的话复述顾客做决定的原因。即时评价标准：1.能否准确提取视频中关于需求、预算、价格的关键信息。2.能否用中文或简单英文说出顾客选择的理由。形成知识、思维、方法清单：★决策不止于“喜欢”：购物时除了个人偏好，还应考虑实际用途（Forwhat?）和支付能力（HowmuchmoneydoIhave?）。这是理性消费的起点。▲示范对话结构：一个完整的购物对话通常包含：Greeting（问候）—Statingneed（说明需求）—Asking&paring（询问与比较）—Makingadecision（做出决定）。这为学生自主创作提供了框架。任务二：策略学习——装备我们的“决策工具箱”教师活动：“现在，我们知道了要考虑场合和预算。但怎么用英语把这些想法说出来呢？来，装备我们的‘语言工具箱’！”教师呈现并分层教授核心句型。基础层：巩固“Howmuch...?/CanItryiton?/I‘lltakeit.”。拓展层：引入决策理由表达：“IpreferAbecauseit‘s...(cheaper/morefortable)./Ihaveonly...yuan./It‘stooexpensiveforme.”教师创设微型情境，如指着一件80元的毛衣和一件50元的毛衣，引导学生运用新句型表达选择。学生活动：学生跟读、操练新句型。在教师创设的微型情境中进行快速口头应答，尝试使用“because...”给出简单理由。与同桌进行一分钟的简单问答练习。即时评价标准：1.新句型的发音是否准确。2.在情境快速应答中，能否选用恰当的句型。3.表达理由时，是否尝试连接原因。形成知识、思维、方法清单：★理由表达是升级关键：“Ilikeit.”是起点，加上“because...”就能让表达更有逻辑、更显思考。鼓励学生哪怕用简单词汇（如“cheap”,“nice”,“forschool”）也要说出理由。▲分层语言支持：提供从核心句到拓展句的语言脚手架，允许学生根据自身水平选择性使用，确保所有学生“有话可说”，并为学有余力者提供“说得更好”的路径。任务三：情境分析——化身“购物小参谋”教师活动：分发不同的“顾客角色卡”（如：RoleA:Youhave100yuan.Youneedadressforabirthdayparty.RoleB:Youhave60yuan.Youneedajacketforspring.It‘swindy.）。出示“商店”中不同衣物的价目表。教师扮演其中一位顾客，进行“有声思考”示范：“OK,Ineedadressforaparty.Soitshouldbenice...Thisreddressisbeautiful!Oh,it‘s120yuan.ButIhaveonly100yuan.Tooexpensive.Letmeseeanotherone...”学生活动：学生以小组为单位，每位组员抽取一张角色卡。他们需要首先读懂自己的角色需求与预算，然后在“商店”价目表中浏览，默默为自己角色初步筛选合适的衣物。组内可简单交流：“Whatdoyouneed?”“Ithinkthis...isgoodforyou.”即时评价标准：1.能否准确理解角色卡上的文字信息。2.浏览选择时，是否有意识地将衣物价格与角色预算进行比对。形成知识、思维、方法清单：▲阅读理解是情境任务的起点：准确获取文字信息（需求、预算）是做出合理决策的前提，这融合了“读”的技能。★思维外显化练习：“有声思考”示范将内部决策过程用语言外化，是教会学生如何组织思维和语言的强效方法。鼓励学生模仿，先想后说。任务四：对话建构——协作创作“我们的购物剧本”教师活动：发放“小组对话创作与演练工作纸”，上面有对话框架提示（开头、中间、结尾）和语言工具箱参考。教师巡视各小组，提供差异化指导：对基础较弱的小组，协助他们套用框架，确保对话完整；对能力较强的小组，鼓励他们增加细节，如讨价还价（“Canitbecheaper?”）或询问材质（“What‘sitmadeof?”）。提醒学生将最终决策和理由写入工作纸。学生活动：小组合作，根据角色卡和价目表，共同创作一段店员与顾客的对话。分配角色（可多人扮演顾客），在工作纸上写下关键句子。结合道具（衣物卡片、代金券）进行排练。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与。2.创作的对话是否包含了询问、比较、决策等基本环节。3.决策理由是否与角色卡信息（需求、预算）大致相符。形成知识、思维、方法清单：★合作学习是语言生成催化剂：在安全的小组环境中，学生敢于尝试、纠错、互相学习，语言输出量远大于个人活动。▲写作辅助口头表达：将关键句先写下来，能降低即兴表演的焦虑，提升表达的准确性，是“以写促说”的策略。任务五：展示与初评——小试牛刀“店铺开张”教师活动：邀请23个小组上前表演。表演前，向全班提出倾听任务：“Pleasewatchandlisten:Whatdotheywanttobuy?Whydotheychooseit?”表演后，首先引导表演组自评：“Areyouhappywithyourperformance?”然后引导观众评价：“Doyouthinkit‘sagoodchoice?Why?”教师点评侧重于对话的流畅度、决策的合理性，并给予积极、具体的反馈，例如：“Great!Youaskedaboutthesizeandtheprice.Veryclear!”学生活动：被选中的小组进行角色扮演展示。其他学生认真观看，并准备回答教师提出的倾听任务问题。在教师引导下，尝试从“语言”和“决策”两个角度给予同伴简单的点赞或建议。即时评价标准：1.表演是否自然、自信，语言是否基本流畅。2.观众能否从表演中捕捉到核心信息（买什么、为什么）。3.评价时能否聚焦于表演内容本身，提出建设性意见。形成知识、思维、方法清单：▲倾听是重要的输入与学习：观看同伴表演是另一种形式的情境输入，可以吸收不同的表达方式和创意。★形成性评价促进反思：通过自评与互评，引导学生从关注“表演”本身，转向关注“语言运用”与“思维质量”，初步建立评价意识。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据兴趣和能力选择完成至少一项：1.基础巩固层（必做）：“快速配对”练习。课件呈现几个简短的顾客需求描述（如：Need:sportsshoes,Budget:200yuan）和几个商店商品信息（含图片和价格），学生口头或书面进行合理匹配，并说出简单理由，如：“Theseshoesaregood.Theyareforsportsand150yuan.”2.综合应用层（选做）：“今日最佳顾客”挑战。学生两人一组，在教师提供的更多衣物选项和随机分配的“预算卡”下，进行一轮即兴的购物对话。要求必须包含询问价格、比较至少两件商品、并基于预算做出决定。3.挑战拓展层（选做）：“小小理财家”辩论。给出一个情境：“你看中了两件物品：一件是需要的文具（30元），一件是非常想要的玩具（50元），但你总共只有60元。你会怎么选？Why？”鼓励学生用英语简单陈述观点，引发思辨。  反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈；综合层活动通过同伴互评（使用简化版评价表）和教师抽样点评结合；挑战层则通过组织小型辩论或观点分享会，侧重思维过程的点评。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘SmartShopper’之旅就要结束了。谁能用一句话说说，怎样才算一个‘聪明’的购物者？”引导学生总结：要考虑需要、钱和喜欢。教师补充：“Yes,thinkbeforeyoubuy!”邀请学生以小组为单位，用思维导图或关键词的形式，在黑板上或自己的本子上梳理今天学到的“购物决策秘籍”（包括考虑因素和有用句子）。作业布置：1.基础性作业：朗读并背诵任务二中“语言工具箱”的3个核心句子。2.拓展性作业：为自己想买的一件物品制作英文“购物清单”，写明物品、心理价位和理由。3.探究性作业：采访家人一次真实的购物经历，用中文或简单英文记录他们考虑了哪些因素，下节课分享。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读课本Unit8Part的对话至少三遍，并模仿录音语音语调。2.抄写并记忆以下5个与购物决策相关的核心短语：howmuch,tryon,tooexpensive,Iprefer...because...,I‘lltakeit.拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成课堂布置的“我的购物清单”制作。要求列出至少一件想购买的物品（英文），并写出两个选择理由（可用中文辅助，但至少尝试写一个英文理由，如：“It‘scool.”或“Formybirthdayparty.”）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：完成“家庭购物小调查”。用以下问题采访一位家人：“Whatdidyoulastbuyforyourself?Whydidyouchooseit?Wasitcheaporexpensive?”将采访结果用图画或简单英文句子记录下来，制作成一张小海报。七、本节知识清单及拓展★1.核心购物功能句：询问价格“Howmuchisthis/arethese?”；试穿请求“CanItryiton?”；表达偏好“Iprefertheblueone.”；做出决定“I‘lltakeit.”。教学提示：这些句子是购物对话的骨架，必须做到脱口而出。★2.决策理由表达：这是本课的能力提升关键。学会用“because...”连接决定与理由，如“IpreferthisTshirtbecauseit‘scheap.”理由可以从价格（cheap/expensive）、外观（nice/cool）、适合度（fitfor...）等方面考虑。▲3.预算意识表达：“Ihaveonly...yuan.”或“It‘stooexpensive(forme).”是表达财务约束的核心句，能将想象购物拉近现实。★4.综合对话结构：一个完整的微型购物对话通常包含：问候—表明需求—询问信息（价格、尺寸等）—比较或回应—做出决定并说明（可选）—道别。认知说明：了解这个结构有助于学生自主组织和创作更长、更合理的对话。▲5.词汇拓展：衣物词汇复习与巩固（Tshirt,dress,shoes,jacket等）；价格读法；描述性形容词（cool,beautiful,fortable等）。★6.“聪明购物”思维：购物不仅是语言活动，更是决策过程。要初步培养在英语活动中思考“Need（需要）”、“Budget（预算）”、“Preference（喜好）”的意识。▲7.学习策略：利用“角色卡”理解任务；通过“小组合作创作”降低输出焦虑、互相学习；使用“评价表”进行反思。这些策略可迁移至其他单元学习。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标——在情境中综合运用语言进行有思维的购物对话——基本得以实现。证据在于：多数小组的表演涵盖了询问、比较、决策环节，部分学生能自然使用“because”给出理由。决策单显示，超过80%的学生在选择时考虑了“预算”因素。然而，语言表达的丰富性与准确性仍是梯度差异明显，部分基础弱的学生在小组中仍依赖框架和同伴支持，独立生成句子的能力有待提高。这提醒我，分层支持还需更细致，例如为这类学生准备“句条”供其组合使用。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“衣柜烦恼”情境成功引发了共鸣，迅速聚焦了“理性选择”的课题。新授环节的五个任务环环相扣，从“范例