外研版（一起）英语五年级下册 Module 9 Unit 1 We laughed a lot 教学设计

外研版（一起）英语五年级下册Module9Unit1Welaughedalot教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体内容要求为“能理解和讲述简单的故事”。从知识技能图谱看，本单元核心是学习并运用一般过去时（规则与不规则动词变化）描述过去的经历与事件，这是对之前初步接触过去时态的深化与综合运用，为后续系统学习过去进行时等时态奠定坚实的语法与语用基础。认知要求从对过去时的“识记”、“理解”提升到在真实语境中的“应用”与“创造”。过程方法上，本课强调通过“视听理解”与“阅读策略”（如捕捉关键信息、图片预测、事件排序）获取语篇大意，并运用“故事复述”、“角色扮演”等方式进行语言输出，体现了从输入到内化再到输出的完整语言学习路径。素养价值渗透方面，语篇以Lingling阅读一封关于剧院之行的信件展开，内容生动有趣，不仅旨在培养学生跨文化理解力（初步接触英语国家的剧院文化），更通过“欢笑”的主题引导学生体验积极情感，学会用英语分享快乐经历，提升语言表达的自信心与交际乐趣。  基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的英语词汇量和简单句型的表达能力，对一般过去时有初步概念，但系统性不足，尤其对不规则动词过去式的掌握较为零散且易混淆。他们的思维活跃，乐于表现，对故事、戏剧等生动形式兴趣浓厚，但持续关注文本细节的耐力可能不足。可能存在的认知难点在于：在连贯语篇中准确识别并理解动词过去式的形式与意义，以及有条理地、用过去时态复述一个完整的事件。因此，教学中需预设动态评估点：例如，在导入环节通过快速问答“Whatdidyoudolastweekend?”探测学生过去时的即时反应水平；在新授环节通过任务单上的排序、填空等练习，实时监测学生对语篇细节和动词形式的理解。针对差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供动词过去式“单词银行”可视化支持；为理解较快的学生设计更具思辨性的问题，如“Whydidtheylaughsomuch?”；在小组活动中采用异质分组，确保各类学生都能在协作中找到参与角色和成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、理解并运用核心词汇如theatre,men,women,actor,told,joke,after等，以及laughed,went,ate,wore等不规则动词过去式。他们能系统梳理并掌握用一般过去时描述过去事件的基本句式结构（主语+动词过去式+其他），并能区分规则与不规则动词的变化形式，理解其在时间状语（如lastweek）语境下的表意功能。  能力目标：学生能够运用略读、寻读等阅读策略，从Lingling的信件中快速提取关于剧院之旅的人物、地点、活动等关键信息，并能按时间顺序梳理事件脉络。他们能够基于获取的信息和语言支撑，进行简单的故事复述或角色扮演，连贯、达意地用过去时态描述一次有趣的经历。  情感态度与价值观目标：通过感受语篇中幽默情节带来的欢乐，学生能体会英语学习的趣味性，增强用英语分享个人生活、表达情感的意愿。在小组合作完成复述或表演任务时，学会倾听同伴，积极协作，共同构建完整的语言输出。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑排序与信息整合思维。通过将零散的图片或句子事件进行正确排序，以及将时间状语、人物行为等要素关联起来构建完整叙事，训练其信息加工与逻辑表达能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“故事复述评价量规”（如内容完整性、时态准确性、表达流利度）进行同伴互评或自我反思。鼓励学生在学习后思考：“我用了什么好方法记住了那些不规则动词？”、“下次讲故事时，我可以在哪方面做得更好？”，初步培养其对学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点在于引导学生在语境中理解并初步运用一般过去时（尤其是不规则动词形式）来理解和描述过去的完整事件。其确立依据源于《课标》对小学高段“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，描述事件”的要求，以及本单元在教材语法体系中承前启后的枢纽地位。掌握此重点，是学生从学习孤立过去式转向进行有意义叙事表达的关键飞跃，直接关系到其语言运用能力的提升。  教学难点：教学难点预计为学生能否在自主输出（如复述、讲述）时，准确、一致地使用动词过去式，特别是克服母语时态干扰，避免出现Igotothetheatrelastweek此类错误。难点成因在于：一方面，不规则动词变化需强化记忆，易出现混淆；另一方面，用过去时连贯叙事需要学生在组织内容的同时监控语言形式，对认知负荷要求较高。预设突破方向为：提供充足的可理解性输入（听、读故事），搭建分层语言支架（如关键词提示卡、句型框架），并通过大量有意义的操练与即时反馈来内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、关键词句、图片排序活动）；剧院内部、演员服装等辅助图片或短视频；实物道具：一封仿制的英文信信封。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片排序、词汇匹配；进阶版含事件填空、思维导图框架）；不规则动词过去式“记忆卡”小册子（部分学生备用）；故事复述评价量表卡片。2.学生准备  预习课文，尝试理解大意；回忆一件自己上周做过的趣事。3.环境布置  教室座椅调整为四人小组式；白板划分出“OurWordBank”（生词库）和“PastTenseStar”（过去式明星榜）区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：played...封仿制英文信，面带笑容走进教室。“Look,I‘vegotaspeciallettertoday.It’sfromourfriendLingling!”（展示信封）。“上个周末，大家过得开心吗？Didyouhaveahappyweekend?”随机提问12名学生，引导用Iplayed...或Iwatched...等简单过去式回答。1.2“LinglinghadaVERYfunnytimelastweek.Shewenttoaspecialplaceandlaughedalot!”播放一段简短、欢乐的剧院喜剧表演无声片段（或展示热闹的剧院内部图片）。“Canyouguess?Wheredidshego?”引导学生猜测theatre。2.核心问题提出与路径明晰：2.1揭示课题：“Yes,shewenttothetheatre.So,whathappenedthere?Whydidtheylaughalot?That‘sourmysterytoday!”将核心问题板书：WhatdidLinglingdoatthetheatre?Whywasitsofunny?2.2“Tofindtheanswers,wewill:First,readLingling‘sletterquicklytogetthemainidea.Then,readitcarefullylikedetectivestofindallthefunnydetails.Finally,you’llhaveachancetobeastorytellerandshareyourownfunnystory.”简要勾勒学习路径，激发探索欲。第二、新授环节任务一：初探信笺，把握概览教师活动：“Now,let‘sopenthelettertogether.”播放课文录音，要求学生合书倾听，仅抓取主要地点和情绪。“Justonequestionafterlistening:WherewasLinglinglastweek?Andhowdidshefeel?”巡视，观察学生能否捕捉到theatre和laughedalot。随后让学生快速默读课文，完成学习任务单上的基础任务：将四幅打乱顺序的课文插图（如：去剧院、演员出场、讲笑话、吃餐点）进行排序。“别急，我们先来看这张有趣的图片，你觉得这发生在故事的开头、中间还是结尾呢？”学生活动：整体听录音，尝试回答关于地点和情绪的提问。独立快速阅读课文，根据文本信息，与同桌轻声讨论，将图片按事件发展顺序重新排列。初步构建故事的时间线。即时评价标准：1.能否在听后准确说出theatre并感知happy/funny的情绪。2.图片排序是否基本符合故事发展逻辑，体现出对文本大意的理解。形成知识、思维、方法清单：★核心事件脉络：通过图片排序，初步建立wenttothetheatre→sawsomeshows→laughedatjokes→atesomefood的故事发展顺序感。▲阅读策略：预测与验证：利用图片辅助理解，先预测后通过阅读验证，是有效的阅读理解方法。教师提示：对于排序有困难的学生，可引导其寻找图片中的关键线索词，如men,women,jokes，再到文中定位。任务二：细读解密，捕捉笑点教师活动：“Thestoryisinordernow.Butwhatexactlymadethemlaugh?Let‘sdigdeeper.”引导学生进行第二次细读，聚焦喜剧演员的表演部分。在白板上列出问题链：“Whowereintheshow?Whatdidthemenandwomenwear?Whatdidtheactorsdo?”请学生用笔划出相关句子。针对动词过去式，采用“发现式学习”：“Pleasecirclealltheverbsthattalkaboutpastactions.Lookat‘laughed’,‘went’,‘wore’...有些词变化好特别，你发现规律了吗？”将学生找到的不规则动词（laughed,went,wore,told,ate）写在“PastTenseStar”区域。学生活动：仔细阅读信件中间部分，寻找问题的答案，并划线标注。圈出描述过去动作的动词，观察其形式，特别关注那些不是直接加ed的词。尝试与同伴分享自己的发现。即时评价标准：1.能否准确找到描述演员着装（womenwore…menwore…）和动作（toldjokes）的句子。2.能否识别出至少3个不规则动词的过去式形式。形成知识、思维、方法清单：★关键细节信息：喜剧演员由男女组成，穿着滑稽的反串服装（womenworemen‘sclothes;menworewomen’sclothes），并通过讲笑话（toldjokes）逗乐观众。★不规则动词过去式初识：wear→wore,tell→told,eat→ate,go→went,laugh→laughed（规则）。教师提示：通过穿着反串服装这一文化幽默点，可以简单讨论中西方戏剧中常见的喜剧元素，渗透文化对比意识。任务三：听音模仿，内化语音教师活动：“Thesejokesmustbeveryfunny!Let‘slistentohowLinglingfelt,andtrytoreadwiththesamefeeling.”再次播放录音，重点聚焦含有过去式动词和表达情绪的句子。教师示范朗读，尤其强调动词过去式的发音（如laughed中的/t/,told中的/d/）和连贯语流。“Listen,‘Welaughedalot.’笑声仿佛就在耳边！Now,yourturn.”组织学生进行跟读、小组内分角色朗读（如一人读旁白，一人读Lingling的感叹句）。学生活动：认真听音，注意模仿语音语调。跟读全文，重点关注动词过去式的发音。在小组内进行合作朗读，互相纠正发音，并尝试读出欢乐的语气。即时评价标准：1.跟读时动词过去式发音基本正确。2.小组朗读时能体现一定的情感和节奏，而非机械背诵。形成知识、思维、方法清单：★语音融合训练：将词汇、语法学习与语音训练结合，在语流中掌握ed结尾的/t/,/d/,/ɪd/三种发音区别（如laughed/lɑːft/）。▲情感融入朗读：朗读不仅是读词，更是传递情感和理解，通过语调变化表现laughedalot的开心。教师提示：对于发音困难，可进行/t/和/d/的对比最小对立体操练，如laughedvsloved（原型）。任务四：架构导图，整合叙事教师活动：“We‘vegotallthepiecesofthestory.Now,let’sputthemtogethertoseethewholepicture.”引导学生以小组为单位，利用进阶版任务单上的思维导图框架（中心：Lingling‘stheatrevisit，分支：Time/Place/People/Whathappened/Feelings）共同填写关键词或短语。“大家一起头脑风暴，把信里的精华信息‘搬’到这张地图上。记得，动词要用它的‘过去形态’哦！”巡视指导，鼓励学生用完整的过去时句子在组内互相描述某个分支。学生活动：小组协作，回顾课文，从文本中提取关键信息，填写思维导图。组员间用“Shewentto...Theywore...”等句型进行交流确认。共同完成一幅可视化的故事结构图。即时评价标准：1.思维导图各分支信息准确、完整。2.小组成员在讨论中能尝试使用过去时句式进行交流。形成知识、思维、方法清单：★结构化信息整合工具——思维导图：利用思维导图将零散信息（时间、地点、人物、事件、感受）进行逻辑化归类整理，是复述和记忆的有效支架。★从短语到句子的过渡：在填写关键词（如atehamburgers）的基础上，鼓励说出完整句Theyatehamburgersanddrankcola.。教师提示：可将各小组完成的优秀导图进行投屏展示，让学生互相学习信息组织的方式。任务五：支架复述，内化语言教师活动：“Greatmaps!Now,canyouuseyourmaptotellmeLingling‘sstory?Youhave2minutestoprepare.”提供分层支持：1.基础支架：展示复述句型开头“Lastweek,Lingling...First,she...Then,theactors...They...Aftertheshow,they...Shefelt...”；2.词汇支架：开放“WordBank”和“PastTenseStar”区域供参考；3.同伴支架：建议学生先与同桌互相练习。“谁愿意第一个来当‘故事大王’？讲得流利、有细节、时态正确，你就是咱们班的‘PastTenseStar’！”学生活动：根据思维导图和个人能力，选择适合自己的支架进行准备。或独立练习，或与同桌互讲互评。部分学生自愿或经教师鼓励上前进行全班展示，复述Lingling的剧院之旅。即时评价标准：1.内容完整性：是否涵盖主要事件节点。2.时态准确性：描述中动词过去式使用是否正确。3.表达流利度：是否有一定连贯性，而非逐字背诵课文。形成知识、思维、方法清单：★从理解到输出的跨越——复述：复述是语言内化的重要环节，它要求学生重组信息并用自己的语言表达，是衡量理解和运用的关键指标。▲差异化输出策略：允许学生根据自身水平选择不同难度的支架（句子框架、关键词提示、独立发挥），确保每个学生都能“够得着”并获得成功体验。教师提示：评价时多鼓励内容传递和交际意图，对不影响理解的时态小错误可采取后续集中纠正或个别提示的方式。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一组：1.基础层（夯实根基）：完成学习单上的“词汇迷宫”游戏，将动词原形（go,wear,tell,eat,laugh）与正确的过去式（went,wore,told,ate,laughed）连线配对；或用所给动词的过去式完成简单句填空（如：We____(go)tothetheatrelastweek.）。2.综合层（情境运用）：假设你是剧场里的一名小观众，根据提示卡（包含数个关键动词过去式）和课文图片，向你的“同桌”（刚来的朋友）用34句话描述你刚才看到的最有趣的一幕。“快看，刚才那个演员居然……太好玩了！”3.挑战层（创意迁移）：小组任务：创作一个简单的“两格漫画”并配上一句过去时的句子描述。第一格画一个常规场景（如：Aboyathome），第二格画一个搞笑反转（如：Theboyworeafunnyhatanddanced）。然后用Hewore...and...造句。这个活动有点挑战性，但相信你们能想出特别有趣的点子！  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层活动进行同桌互说互评，教师抽样展示。挑战层作品进行小组间展示分享，教师从创意和语言运用两方面给予点评，并将优秀作品贴在班级英语角。第四、课堂小结  “时间过得真快，这节课我们跟着Lingling一起，经历了一次有趣的阅读之旅。现在，让我们闭上眼睛回想一下：今天你‘带走’的最重要的一个知识是什么？是一个新单词，一个动词的过去式，还是讲故事的方法？”邀请几位学生分享他们的“收获之星”。  教师进行结构化总结：“今天我们学习了如何读懂并讲述一个过去的故事。关键是抓住Who,When,Where,What，并且一定记得把动词变成它的‘过去样子’。我们不仅认识了went,wore,told这些‘变身小能手’，还学会了用思维导图来帮忙整理故事。”  作业布置：必做（基础性作业）：1.熟读课文3遍，并模仿录音语音。2.将本节课学习的5个不规则动词过去式（gowent,wearwore,telltold,eatate,laughlaughed）抄写两遍，并尝试用其中3个各造一个句子。选做（拓展性作业）：画一画或写一写（可中文辅助）你自己或家人朋友的一次有趣经历（如一次出游、一场电影），并尝试在作品旁边标注12个你能用英语表达的过去时句子。下节课我们来办个“FunnyMoments”小展览！六、作业设计1.基础性作业（必做）：  (1)朗读巩固：听读课文录音至少3遍，特别注意动词过去式的发音，并尝试有感情地朗读全文给家长听。  (2)词汇与语法聚焦：在作业本上规范抄写本课核心不规则动词原形与过去式（gowent,wearwore,telltold,eatate,laughlaughed）两遍。从中任选3个，分别仿照例句Wewenttothetheatre.各造一个完整的句子。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：  “我的欢乐一刻”图文记录：回忆最近让你开心的一件事（一次活动、一个游戏、一场聚会等）。用图画（简笔画即可）配以简短文字的形式记录下来。文字部分需包含：When?Who?Whatdidyoudo?并至少使用一个本课学到的不规则动词过去式（如ate,saw可与之前所学结合）。示例：LastSunday,Iplayedwithmycat.Itworeafunnyhat!3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：  微型调查“FamilyFunTime”：用中文采访一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶），请他们分享一件他们小时候觉得很有趣的事。尝试将这件事用23句简单的英文写下来，可以用Mymum/father...开头，并查找或询问需要用到的动词过去式。例如：Myfatherflewakiteinthepark.Hewasveryhappy.这项作业将个人家庭历史与语言学习相结合。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题与语篇：本课核心是学习阅读并理解一封描述过去经历的英文信件，主题为“一次令人捧腹的剧院之旅”。语篇以第一人称叙述，生动有趣，是练习过去时态理解和表达的典型材料。★2.关键地点词汇：theatre(剧院)。了解与此相关的actor(演员)，show(演出)等词。★3.核心不规则动词过去式（重点记忆）：  ·go→went(去)：“Wewenttothetheatre.”  ·wear→wore(穿)：“Themenworewomen‘sclothes.”注意此处的幽默点在于服装反串。  ·tell→told(告诉，讲述)：“Theytoldlotsofjokes.”joke意为笑话。  ·eat→ate(吃)：“Weatehamburgersanddrankcola.”注意ate的发音为/eɪt/。  ·laugh→laughed(笑)：此为规则变化，但属于高频词。“Welaughedalot.”★4.其他重要词汇：men(男人，man的复数)；women(女人，woman的复数)；after(在...之后)。★5.核心时间状语：lastweek(上周)，用于标志整个事件发生在过去，是触发使用一般过去时的关键信号词。★6.描述性短语：laughedalot(笑得很厉害)，alot在这里表示程度深。▲7.文化小贴士：在英语国家的传统喜剧或哑剧中，演员穿着夸张、反串（如男穿女装）是常见的制造滑稽效果的手法。了解这一点有助于理解课文中为何大家会觉得好笑。★8.一般过去时基本概念复习：表示在过去某个时间发生的动作或存在的状态。常与yesterday,lastnight/week,...ago等时间状语连用。★9.动词过去式构成（规则与不规则）：规则动词通常在词尾加ed（如laughlaughed）。不规则动词需单独记忆（如本课的went,wore等）。这是本单元的语法重点。★10.阅读策略——利用图片理解故事：在阅读前或阅读中，观察课文配套插图，可以帮助预测、理解和梳理事件发生的顺序。★11.信息组织工具——思维导图：利用思维导图将故事的人物(Who)、时间(When)、地点(Where)、事件(Whathappened)、感受(How)等信息进行分类整理，能使复杂的故事变得清晰有条理，是复述的好帮手。★12.口语输出策略——复述支架：在复述故事时，可以借助：①时间顺序词（First,...Then,...Afterthat,...Finally,...）；②关键动词过去式列表；③思维导图。从依赖支架到逐渐独立表达。▲13.发音注意：动词过去式ed的发音规则：在清辅音后读/t/（如laughed/lɑːft/）；在浊辅音和元音后读/d/（如played/pleɪd/）；在/t/,/d/音后读/ɪd/（如wanted/ˈwɒntɪd/）。本课的laughed即是/t/的典型例子。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从当堂巩固训练与小结环节的反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能够准确匹配本课核心的不规则动词过去式，并能在图片和关键词的提示下复述故事的主要情节。情感目标方面，课堂氛围轻松活跃，学生在理解幽默情节和进行角色扮演时表现出较高的参与度，达到了在语境中体验语言乐趣的初衷。然而，在元认知目标上，仅有少部分学生在小结时能主动提及使用的学习策略（如“我用思维导图记清楚了顺序”），多数学生仍更关注具体知识内容，如何引导学生有意识地反思和总结学习方法，是后续需要加强的环节。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：利用信件实物和喜剧片段创设情境，成功激发了学生的好奇心和探究欲。“Wheredidshego?”的猜测快速切入主题，效果显著。2.新授环节的五个任务链：整体遵循了从整体感知到细节挖掘，再到整合内化与输出的认知规律，逻辑清晰。任务二（细读解密）中引导学生自主圈划动词过去式，采用了发现式学习，比直接灌输更能加深印象。但任务四（架构导图）小组活动时，个别小组在信息归类上花费时间过长，影响了后续准备复述的时间。反思是否应提供更结构化的导图模板，或提前进行简短的思维导图用法示范。3.巩固环节的分层设计：基本满足了不同层次学生的需求。挑战层的漫画创作任务尤其受到学有余力学生的欢迎，他们将语言运用与艺术创作结合，产出了意想不到的精彩作品。这提示我，开放性、创造性的任务往往能激发出学生更大的潜能。  （三）学生表现差异与应对剖析