外研版七年级英语上册 Starter Module 4 Unit 2 教学设计：基于核心素养与分层理念的综合实践

外研版七年级英语上册StarterModule4Unit2教学设计：基于核心素养与分层理念的综合实践一、教学内容分析s...务教育英语课程标准（2022年版）》将英语课程定义为兼具工具性与人文性的基础学科，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课作为起始模块（StarterModule）的一部分，承担着为正式模块学习奠定语言基础、激发学习兴趣、建立学习自信的关键作用。从知识技能图谱看，本单元的核心在于掌握关于颜色、常见物品的基础词汇，并熟练运用“Whatcolourisit?”“It‘s...”等核心句型进行简单问答。这一语言点是后续描述物体、表达偏好等更复杂交际功能的基石，认知要求从“识记”具体词汇，上升到在情境中“理解”并“应用”句型进行真实交流。从过程方法路径而言，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。因此，本课教学需将静态知识转化为动态的探究活动，如通过实物观察、游戏猜测、小组调查等，引导学生亲历“感知—发现—模仿—运用”的语言习得过程，初步培养英语学习的策略意识。就素养价值渗透而论，颜色词汇的学习不仅是语言积累，更是审美感知的启蒙；在询问与回答的互动中，蕴含了对人际交往礼貌原则的体验；通过了解不同文化中颜色的象征意义（如red在中国文化的特殊含义），则可悄然播下跨文化意识的种子，实现知识学习与价值引领的有机统一。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级新生已有基础与障碍并存：他们具备小学阶段的简单词汇和句型积累，对英语学习抱有新鲜感，乐于参与课堂活动；但同时，学生水平已呈现初步分化，部分学生可能存在发音不准、词汇量薄弱、不敢开口的“哑巴英语”倾向。此外，将孤立的单词准确、流畅地组合成问答对话，是学生面临的普遍思维难点。为此，教学调适策略的核心在于搭建差异化“脚手架”。针对基础薄弱学生，提供更多视觉支持（如图片、实物）和跟读模仿机会；针对能力较强的学生，则设计拓展性任务，如描述多色物品或进行创造性对话。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的集体应答观察整体反应，在新授任务中利用个体提问诊断个别困难，在小组活动中巡回倾听以评估合作与运用情况，从而动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标the/my/your...?s...常见的颜色词汇（如red,yellow,blue,green,black,white,brown等）及典型物品名称（如bag,pen,pencil,book），并在教师创设的课堂情境中，理解并初步运用“Whatcolouristhe/my/your...?”“It’s...”的句型结构进行简单的信息问答，完成从词汇识别到句型应用的认知建构。能力目标：学生能够在图片、实物或同学提示的支撑下，完成对单一物品颜色的询问与回答，发展初步的听说交际能力；通过小组合作完成“颜色调查表”等任务，锻炼信息提取与简单归纳的能力；在描述身边物品的活动中，逐步建立英语与实际生活的联系，提升语言运用意识。情感态度与价值观目标：学生能在色彩缤纷的课堂活动和积极的同伴互动中，增强对英语学习的兴趣与自信心；在询问他人物品颜色的交流中，体会礼貌用语（如“Excuseme”，“Thankyou”）带来的友好氛围，培养文明得体的交际态度；通过了解颜色在不同文化中的含义（简要提及），产生对文化多样性的初步好奇与尊重。colour...?s...发展学生的观察与关联思维。引导学生将抽象的颜色的单词与具体的物品、图片建立稳固联系；在句型操练中，培养逻辑思维，即根据问题（Whatcolour...?）准确调用对应的回答结构（It‘s...）；通过“猜颜色”游戏，激发学生的推理与猜想思维。...价与元认知目标：引导学生依据“发音是否清晰”、“回答是否完整（It‘s+colour）”等简单标准，对同伴的对话进行初步的互评；在课堂小结环节，通过“我今天学会了用英语问/答...”的句式，鼓励学生反思和陈述自己的学习收获，初步建立学习过程的自我觉察意识。三、教学重点与难点is...?s...的教学重点是“Whatcolouris...?”句型及其答句“It‘s...”在真实语境中的准确、熟练运用。确立依据源于课程标准对七年级学生“能在具体语境中理解并运用简单的句型进行交流”的基础性要求。该句型是本单元乃至后续描述性语言输出的核心框架，是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步。从中考考查趋势看，对基本交际用语的听力理解和情景反应是基础且高频的考点，掌握此句型对夯实语言根基至关重要。教学难点：本课的教学难点在于学生克服母语干扰，在快速问答中自然、流畅地输出完整句子，而非仅回答颜色单词。预设依据来自学情分析：学生易受汉语简答习惯影响，常以“Red”代替“It‘sred.”，导致语言输出的不完整和交际功能的弱化。此外，在询问“yourpen”或“thebag”时，物主代词和定冠词的准确使用也是一个易错点。突破方向在于通过大量高频率、有意义的口语操练和即时纠正，强化完整句型的肌肉记忆和语用习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含高清彩色物品图片、重点句型呈现、互动游戏环节的多媒体课件；准备一套彩色单词卡和实物（如多种颜色的文具、气球、玩具等）；设计并打印分层学习任务单和“班级颜色小调查”表格。1.2环境布置：课前在黑板上预留出核心句型展示区和“颜色词云”生成区；将学生座位提前布置为便于小组活动的岛屿式。2.学生准备复习已学过的常见物品词汇；携带自己的彩色文具（如铅笔、尺子、橡皮等）；准备好英语练习本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（教师手持一个不透明的彩色布袋，里面装有不同颜色的物品）同学们，早上好！Lookatmymagicbag.今天老师带来了一个“魔法袋”，里面藏着一些我们熟悉的东西，但今天我们要用一种新的方式来认识它们。Areyoureadyforagame?1.1问题提出与联系：我会请一位同学上来摸一摸，但不能看，其他同学可以一起问他/她一个问题，来猜猜这个东西是什么颜色的。可是，用英语该怎么问呢？这正是我们今天要解锁的新技能——学会用英语询问并描述颜色。1.2路径明晰：别着急，我们先来认识一些漂亮的“颜色朋友”（播放快闪色彩视频），然后学习一个神奇的“问答咒语”，最后大家就能自信地玩转这个游戏，甚至成为教室里的“色彩侦探”！第二、新授环节核心理念：本环节遵循“词不离句，句不离境”的原则，通过阶梯式任务，引导学生从感知、模仿走向初步应用。任务一：结识色彩朋友——词汇音形义巩固教师活动：首先，利用PPT动态呈现大自然、生活中各种颜色的高清图片，同时清晰、缓慢地示范发音：“Red,/red/,redapple.”通过声音、图像、语义的三重绑定，强化输入。然后，进行趣味操练：①“快速反应”：教师展示色卡，学生齐读单词；②“谁不见了？”：隐去一张色卡，让学生说出缺失的颜色英文。最后，引入实物，拿起一支红笔问：“What‘sthis?Yes,it’sapen.Andwhatcolour?Canyoutellme?”自然过渡到颜色与物品的结合。学生活动：学生专注观看图片，模仿教师口型跟读单词，力求发音准确。在游戏环节积极参与，大声说出看到的颜色。当教师展示实物时，尝试用已知词汇描述，如“aredpen”。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿单词发音，特别是容易混淆的green/blue。2.反应速度与准确性：在游戏环节能否快速、准确地说出对应颜色单词。3.学习投入度：是否积极参与跟读和游戏，注意力集中。形成知识、思维、方法清单：★核心颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white,brown。记忆时可联系具体事物，如bluesky。★初步音形关联：建立英文颜色单词的发音与中文概念、具体色彩之间的直接联系。★观察与模仿：学习新词汇的首要是听清、看清、大胆模仿。任务二：解锁问答咒语——核心句型解构与跟读教师活动：教师在黑板上或PPT上清晰呈现核心句型：“Whatcolouristhebag?”—“It‘syellow.”用不同颜色标注“Whatcolour”作为疑问词，“It’s”作为固定答句开头。进行多层次示范：①教师自问自答（指着PPT上的书包）；②教师问，邀请一名学生指图回答；③教师变换物品（如thepen），引导全班回答。强调“It‘s”的连读和完整回答的重要性。问大家：“如果我们只回答‘Yellow’，可以吗？听起来是不是有点abrupt（唐突）？完整的句子才更有礼貌、更清楚哦！”学生活动：学生观察句型结构，理解问句与答句的对应关系。首先进行全班跟读，模仿语音语调。然后参与师生互动问答，尝试运用句型。理解“It‘s+colour”构成完整答句的规则。s...评价标准：1.句型意识：跟读时是否能注意到句子的整体节奏和语调。2.回答完整性：在互动中是否能自觉使用“It‘s...”进行回答，而非单一单词。3.理解准确性：能否根据教师所指的不同物品，正确替换问答中的名词。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问句“Whatcolouris+(the/my/your)+物品？”；答句“It‘s+颜色.”。这是本课必须掌握的句式。▲语法意识渗透：理解“is”用于单数物品，答句用“It”指代问句中的单数物品。★交际完整性：在英语简单对话中，尽量使用完整句子作答是良好习惯的开始。任务三：魔法袋揭秘——句型初步操练......：回到导入环节的“魔法袋”。邀请一位学生上台，从袋中摸出一件物品（如一只黄色的玩具鸭子），但不展示。教师引导全班向该生提问：“Whatcolourisit?”该生需回答：“It‘syellow.”然后展示物品验证。进行23轮后，可增加难度，让学生触摸并猜测物品是什么，用“It’sa...It‘s...”完整描述。教师巡视，重点关注学生句型的完整性，及时给予鼓励或纠正：“Goodjob!Yousaid‘It‘sgreen.’That‘sperfect!”学生活动：上台的学生在触摸后，认真倾听全班提问，并用完整句型回答。台下学生积极参与提问。在猜测物品环节，调动已有词汇库，尝试进行“名称+颜色”的简单描述。即时评价标准：1.问答流利度：提问是否清晰，回答是否流畅、完整。2.情境应变：能否在不同物品的猜测中准确运用同一句型。3.合作与参与：全班能否协调一致地进行提问，形成良好的课堂互动氛围。形成知识、思维、方法清单：★句型情境化应用：在游戏的真实交际动机驱动下，初步运用核心句型。★信息差沟通：体验通过问答获取未知信息（颜色）的实际交际功能。★信心建立：在有趣的游戏中大胆开口，降低说英语的焦虑感。任务四：我的文具秀——人称转换与个性化表达his/her...eraser...your...?s...ismypen.Whatcolourismypen?”引导学生回答后，板书“mypen”。接着，拿起一位学生的蓝尺子，问全班：“Whatcolourishis/herruler?”板书“his/her...”。然后发出指令：“Now,talkaboutyourownthingswithyourpartner.Askandansweraboutyourpencil,book,eraser...”提供对话支架A:“Whatcolourisyour...?”B:“It‘s...”。巡回指导，倾听并记录普遍性问题。学生活动：学生理解“my,your,his/her”在句型中的替换。与同桌结对，利用自己手边的文具进行问答练习。能力强的学生可尝试连续问答多个物品。即时评价标准：1.人称准确转换：能否在问句和答句中正确使用your,my。2.对话真实性：结对练习是否投入，能否根据对方实际物品进行真实问答。3.语言扩展尝试：是否有学生能连续进行两个以上回合的对话。形成知识、思维、方法清单：★物主代词引入：初步感知my（我的）、your（你的）、his/her（他/她的）在询问所属物品颜色时的用法。▲个性化学习：将学习内容与个人所有物结合，增强学习的相关性和记忆点。★合作学习：通过结对练习（pairwork），增加个体语言实践机会，互相学习、纠正。任务五：班级色彩小调查——综合应用与信息处理教师活动：分发“班级颜色小调查”表格，上面画有几种物品（如书包、水杯、鞋子）的简笔画。布置任务：“Now,let‘sbecolourdetectives!Walkaround,askatleast3classmates:‘Whatcolourisyourbag/cup/shoes?’andwritedownthecoloursinthetable.”示范如何记录（如用彩笔涂色或写单词）。设立“调查之星”奖励，鼓励学生用英语完成全部交流。学生活动：学生离开座位，在教室内有目的地寻找调查对象，用英语进行询问、回答并记录。完成基本调查任务后，可尝试调查更多物品或同学。即时评价标准：1.任务完成度：是否能使用目标句型完成至少3次有效调查并记录。2.交际自主性：能否主动、礼貌地发起和结束对话。3.信息处理：能否正确理解同学的回答并准确记录。形成知识、思维、方法清单：★项目式活动初体验：在模拟真实的调查任务中，综合运用所学语言技能。★从听说到读写：将口头获取的信息（颜色）转化为书面记录（单词或涂色），实现技能整合。★自主学习能力：在相对开放的任务中，学习规划简单的调查步骤并独立执行。第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将物品图片与正确的颜色单词连线；以及“补全对话”练习，在“Whatcolour___thebook?It___red.”等句子中填入正确的be动词。目的是巩固最核心的词形和语法点。反馈机制：完成后同桌交换，教师公布答案，互相批改订正。教师巡视，快速统计共性错误。综合层（大多数学生挑战）：提供一张“混乱的房间”图片，上面有各种颜色的物品杂乱摆放。要求学生与同伴合作，根据提示进行问答并找到物品，如：“A:Whatcolouristhecap?B:It‘sblueandwhite.A:Whereisit?B:It’sonthechair.”（方位词为旧知）。此任务在颜色问答中融入方位和物品寻找，增加了趣味性和综合度。反馈机制：邀请几组学生展示他们的对话，由其他学生评价其问答是否准确、描述是否清晰。choose...and...学生选做）：“小小设计师”活动：假设你要设计一个班级，你可以选择23种颜色。用英语写一两句话说明你的设计及颜色选择的原因（可提供句型支架：Ichoose...and...Theyarenice./...isforenergy(活力),...isforpeace(宁静).）。反馈机制：将优秀设计展示在教室“英语角”或班级群，供大家欣赏学习。第四、课堂小结设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师不直接复述，而是提问：“今天这节课，我们获得了哪把‘金钥匙’？”引导学生齐说核心句型。然后邀请几位学生分享：“你今天学会了用英语问什么？答什么？”同时，教师将学生说出的颜色词汇补充到黑板上的“颜色词云”中，形成视觉化总结。方法提炼：引导反思：“我们是怎样学会问颜色的？是先认识了颜色朋友，然后学会了咒语，接着在游戏和调查中用它，对吗？”强调“学习—练习—使用”的路径。作业布置：1.必做（基础性）：听读课本录音至少3遍，模仿语音语调；用彩色笔画出你的三件文具，并在旁边写上英文句子，如：Itisaredruler.2.选做（拓展性）：当一回“家庭色彩侦探”，用英语问问家人手机、水杯、拖鞋的颜色，并尝试记录下来。下节课我们可以分享你的发现！六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：跟随课本配套音频，朗读StarterModule4Unit2的单词和对话至少三遍，注意模仿纯正的发音和语调。家长可签字确认。2.书写练习：在英语作业本上，工整地抄写本课的核心句型“Whatcolouristhe...?It‘s...”各三遍，并选用3种不同的颜色单词造3个完整的答句。3.图文配对：画出或剪贴三个不同颜色的常见物品（如苹果、书包、汽车），在图片下方用“It‘sa/an...It’s...”句式进行英文标注。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情景对话创作：与一位同学或家人合作，录制一段短视频（或进行角色扮演）。情景自选，如“在文具店询问笔的颜色”、“和朋友讨论各自书包的颜色”。对话需包含至少3次关于颜色的问答，要求使用完整句子。2.颜色收集卡：制作一张“MyFavouriteColour”卡片。用该颜色装饰卡片，并用英语写上至少两个理由为什么喜欢它（如：It‘snice.It’sthecolourofsky/sunflower.）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.跨文化小调查：通过书籍或网络（在家长协助下），了解“red（红色）”在中国和西方文化中的一个主要象征意义有什么不同，用中文或简单的英文关键词记录在下节课分享。2.创意设计任务：为你理想中的卧室设计一款配色方案。用彩笔画出简单草图，并用英语标签注明墙面、窗帘、床单等主要部分的颜色。准备用12句英语介绍你的设计想法（如：Iwantabluewall.Bluemakesmefeelcalm.）。七、本节知识清单及拓展★核心颜色词汇：要求能见色知词，听词辨色。red（红）,yellow（黄）,blue（蓝）,green（绿）,black（黑）,white（白）,brown（棕）。教学提示：可通过“找教室里的颜色”活动巩固，如“Pointtosomethingred！”★核心句型（问答）：必须掌握“Whatcolouris+the/my/your+单数物品？”及其答句“It‘s+颜色.”。易错点：学生常遗漏答句中的“It‘s”，需反复强化完整回答的习惯。★语法聚焦：理解并初步运用be动词“is”与单数主语的搭配。在问句中，“is”位于主语“thebag”之前；在答句中，“It’s”是“Itis”的缩写。认知说明：此为后续学习其他be动词（am,are）和主谓一致的重要铺垫。▲物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。本课重点感知它们在询问所属物品颜色时的用法，如“Whatcolourisyourpen?”教学提示：通过区分教师、男生、女生的物品进行直观演示。★交际策略：在询问他人前，可使用“Excuseme”礼貌开头；得到回答后，应说“Thankyou”。素养指向：将语言学习与社交礼仪培养相结合。▲文化点滴：颜色在不同文化中有不同联想。例如，红色（red）在中国常象征喜庆、吉祥，而在某些语境下也代表危险或停止。白色（white）在西方婚礼中代表纯洁，在某些东方文化中则与传统丧事有关。教学提示：此部分可作为趣味拓展，激发学生好奇，点到为止，避免过度讲解。★学习方法：新学单词和句型，要结合具体的图片、实物或动作来记忆（多模态学习）。大胆开口，不怕犯错，在重复使用中熟练。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能认读核心颜色词汇，并在支架辅助下运用目标句型进行简单对话。能力目标方面，基础性听说任务完成度较高，但“班级小调查”环节显示，部分学生在脱离教师直接监控的自主交际中仍显迟疑，流畅度不足。情感与思维目标实现情况良好，游戏和活动有效维持了学习兴趣，学生在观察、关联物品与颜色时表现积极。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：“魔法袋”成功制造了信息差和悬念，迅速聚焦学生注意力，并自然引出了本课核心问题。课堂用语“Areyoureadyforagame?”有效调动了气氛。2.新授环节：五个任务层层递进的设计是有效的。任务一（词汇）的夯实为后续任务奠定了基础；任务二（句型解构）的清晰示范至关重要；任务三至五（游戏、结对、调查）提供了梯度化的应用场景。特别是任务五（小调查），将课堂推向了一个真实交际的小高潮，学生“动起来”的同时语言也“用起来”了。巡回指导时，我对基础薄弱的学生多用鼓励性语言“Tryagain