基于核心素养导向的“现在进行时”主题式教学设计-以“日常活动”为情境的小学英语四年级课堂实践

基于核心素养导向的“现在进行时”主题式教学设计——以“日常活动”为情境的小学英语四年级课堂实践一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在通过语言学习促进学生对社会生活的基本认知与表达。从知识技能图谱看，本课的核心概念为“现在进行时”的基本表达法“be+Ving”，这是学生首次在单元模块中系统接触英语的进行时态，在语法知识链中具有奠基意义。其认知要求从识记动词ing形式构成规则，到理解“正在发生”的时态意义，最终能在描述图片、场景和自身活动中进行初步应用。过程方法上，课标强调通过感知、体验、实践、探究等方式，在真实语境中发展语言运用能力。本课将依托“公园活动”这一生活化场景，引导学生通过看图预测、听音辨义、角色扮演、任务驱动等探究活动，习得语言，实现从“学习理解”到“应用实践”的初步迁移。素养价值方面，本课是培育学生语言能力、思维品质及学习能力的绝佳载体。在描述他人活动时，需观察、归纳与表达，发展逻辑性思维；在小组合作完成任务时，锻炼沟通协作与解决问题的能力；通过对中外公园活动文化的潜在比对，亦可初步渗透文化感知意识，实现学科育人的润物无声。are...doing...语学习，已储备一定量的动词词汇（如play,swim,run,sing）和“Theyare...”等主系表结构，这为学习“Theyaredoing...”的新句型提供了认知锚点。其生活经验中对“正在做什么”的情景极为熟悉，兴趣点在于动态、可视的活动描述。可能的认知障碍在于：其一，动词现在分词形式（尤其是重读闭音节双写、去e等变化）的规则记忆与运用易混淆；其二，在即时场景中准确切换使用“Whataretheydoing?”与“Whatishe/shedoing?”存在反应延迟。教学将通过韵律歌谣固化“be”动词与主语的搭配，利用具象化、动作化的操练降低语法抽象度。同时，设计多层次的任务与即时评价，如通过“快速反应”游戏观察学生句型转换的流畅度，通过“任务单”的完成情况诊断其书写规范与意义理解，从而动态把握学情，为小组指导和个别化支持提供依据。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“现在进行时”描述多人正在进行的活动。具体表现为：能准确听读、辨认核心句型“Whataretheydoing?TheyareVing.”；能根据规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）正确写出所学动词的现在分词形式，如doing,singing,running；能在图片或真实情境的提示下，用上述句型进行至少三轮连贯的问答交流。  能力目标：重点发展学生的听说技能与初步的信息转换能力。学生能够从一段包含进行时态的简短对话或描述中，抓取关键信息（人物与对应活动），并能够根据一组静态图片或简短视频片段，组织语言对其中人物的活动进行连贯的口头描述，体现从听到说、从看到说的信息处理与表达过程。  情感态度与价值观目标：通过观察和描述公园中人们的活动，引导学生培养积极观察生活、乐于参与集体活动的阳光心态。在小组合作完成“场景复原”或“故事接龙”任务时，鼓励学生学会倾听同伴意见，欣赏他人的创造性表达，体验协作学习的乐趣。“瞧，他们配合得多默契，一个说，一个演，这就是团队的力量！”  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与情境推理思维。通过对比不同图片中人物状态的差异（静态与动态），引导学生归纳出“现在进行时”使用的典型语境特征。通过“听描述，找图片”或“看局部，猜活动”等活动，训练学生根据有限信息进行合理推断的逻辑思维能力。“让我们只听听声音，你能猜出他们在做什么吗？大胆推理！”  评价与元认知目标：引导学生初步建立语音语调的模仿意识和表达的自检习惯。通过使用“朗读评价量表”（星星代表语音准确，笑脸代表语调自然），开展同伴互评，让学生关注自身发音的改进。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住‘正在做’这个说法？”引导学生回顾学习策略，如“动作联想”、“歌曲记忆”等。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“现在进行时”基本句型“Whataretheydoing?TheyareVing.”的理解与口头运用。确立此重点基于两方面：其一，从课程标准看，该句型是构建“时间表达”这一语言大概念的关键组成部分，是学生从描述静态事实转向描述动态过程的重要语言桥梁，对后续学习其他时态具有奠基作用。其二，从语言能力发展看，该句型是小学阶段高频使用的日常交际用语，在真实情境中询问和描述正在发生的活动是核心交际功能之一，掌握与否直接关系到学生语言运用的得体性与流畅性。  教学难点：本课的难点在于学生在真实交际中准确、流畅地综合运用此句型，具体表现为两个节点：一是动词现在分词形式的准确产出，尤其是涉及规则变化的词汇（如running,swimming），学生易遗忘双写或混淆规则；二是在快速问答中，学生需同步处理“人称与be动词一致”（theyare/heis/sheis）以及“动词正确变形”多重信息，容易出现“Theyisrunning.”或“Theyarerun.”等顾此失彼的错误。难点成因在于，此语法点对学生的工作记忆与语言自动化处理能力提出了较高要求。突破方向在于提供大量高复现率、强情境支撑的听说操练与趣味游戏，将规则内化为语感，并通过分层任务减轻部分学生的认知负荷。“别急，我们先用手指比划出‘ing’，再慢慢把动词加上去，像做手工一样。”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、公园场景图、可拖拽的动词词卡与ing词缀）；点读笔及课文音频；实物单词卡（do,sing,swim,run,jump,listen等）及对应的“ing”磁贴。1.2学习任务单：设计A、B两版分层课堂任务单。A版含图片连线、句子填空等支持性练习；B版含看图写句、场景创编等挑战性任务。1.3环境布置：教室桌椅按46人合作学习小组摆放；黑板预留核心句型与动词变化规则区域。2.学生准备2.1复习与预习：复习已学过的常见活动类动词；预习课文，用彩笔圈出不理解的单词。2.2物品携带：每人准备一张家人或朋友的活动照片（可选）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，让我们来玩一个‘快闪猜猜猜’游戏！屏幕上会快速闪过一些图片，你需要大声说出他们在做什么。Ready?Go!”（连续播放学生已学过的动词短语静态图，如：playfootball,readabook,swim）。学生集体回答后，教师突然播放一段动态视频片段，内容为公园里人们正在进行各种活动。“Look!Theyareintheparknow.WhatdoyouSEE?Yes,theyareDOINGthings.ButhowdoweaskaboutthingshappeningRIGHTNOW?”2.核心问题提出与路径明晰：教师在黑板上张贴课题核心句“Whataretheydoing?”。“今天，我们就要化身成小小观察员，走进这个公园，学习如何用英语询问和描述‘人们正在做什么’。我们会先通过耳朵‘听’活动，再用眼睛‘找’活动，最后用嘴巴‘演’活动。让我们出发吧！”第二、新授环节任务一：听音识图，初探“进行时”语境are...首先，呈现课文主情景图（公园全景），不展示文字。“Beforelistening,let’spredict.Lookatthispark.Whocanyousee?Andwhatmighttheybedoing?”引导学生使用“Maybetheyare...”进行猜测。接着，播放课文第一遍录音，要求学生仅听，手指图中对应人物。“Justlistenandpoint.Whoaretheytalkingabout?”播放第二遍录音，出示打乱顺序的活动图片（如：做操、唱歌、跑步），请学生听音匹配。“Thistime,listenandmatch:Whataretheydoing?”学生活动：观察图片，大胆预测图中人物可能进行的活动。专心听录音，第一遍用手指跟随音频定位人物，第二遍将听到的活动描述与对应的图片连线。完成后与同桌核对答案。“Ithinkthisis‘taijiquan’.”即时评价标准：1.预测时能否使用“Maybe/Ithink”等句型，体现思维过程。2.听音指图时是否专注，动作是否与音频同步。3.匹配任务是否正确，能否说出匹配依据（如：“Ihear‘singing’”）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Whataretheydoing?They’redoingtaijiquan.”重点让学生感知“询问多人正在做什么”的句型结构及回答方式。提示学生注意“They’re”是“Theyare”的口语缩略形式，发音要连贯。▲听力策略指导：学会利用图片信息预测听力内容，带着问题去听，抓取关键人物和动词。这是提高听力效率的重要方法。任务二：解构句型，聚焦“be+Ving”结构is...将对话中出现的三个答句“They’redoingtaijiquan.”“They’resinging.”“They’rerunning.”并列呈现在白板上。用不同颜色高亮“They’re”和每个动词的“ing”部分。“Lookattheseanswers.Whatcanyoufindinmon?”引导学生发现结构共性。随后，教师辅以夸张的动作演示：“Iamstanding.Iamtalking.Now,Iamwriting.”板书“IamVing.”“He/SheisVing.”“We/You/TheyareVing.”，用不同色块归类主语与be动词的搭配。“Let’schanttogether:Iam,youare,heis,sheis...配上节奏，巩固记忆。”dancing/writing...点（都有“are”或“’re”，动词后面都加了“ing”）。模仿老师，一边做动作一边说句子“Iamdancing/writing...”。跟随节奏，拍手打拍子齐唱“be动词”歌谣。即时评价标准：1.能否准确找出并说出句式的共同特征。2.边做动作边说句子时，能否正确搭配“Iam”。3.歌谣演唱是否准确、流利，体现对主谓搭配的初步自动化反应。形成知识、思维、方法清单：★语法结构核心：“主语+be动词(am/is/are)+动词ing+其他.”此结构是现在进行时的根本形式。必须明确：动词前面必须有一个和主语对应的be动词，两者是“铁搭档”。●易错点预警：学生极易漏掉be动词，直接说“Theyrunning.”。教学中要反复强调“be动词是进行时的‘信号灯’，没有它，句子就‘不亮’了”。任务三：探究动词“变形记”——“ing”的加法法则教师活动：呈现“do,sing,swim,run,listen”等动词原形及其现在分词形式。通过动画演示“do”加上“ing”变成“doing”；“sing”去掉不发音的“e”再加“ing”变成“singing”。对于“swim”和“run”，则用一个“小人跑步喘气”的趣味动画，比喻双写最后一个字母再加“ing”，表示“动作很用力”。“Here’satip:辅音元音辅音，重读闭音节，末尾字母要‘跑步’（双写）再加‘ing’。”随后组织“单词变身”小游戏：教师举原形卡，学生快速说出其“ing”形式。学生活动：观看动画，理解动词加“ing”的不同规则。参与“单词变身”游戏，快速反应。在任务单上完成“给动词穿上‘ing’外衣”的练习（将动词与其正确的现在分词形式连线或书写）。即时评价标准：1.能否根据规则，正确说出指定动词的现在分词形式。2.书写练习中，双写、去e等规则应用是否准确。3.能否尝试用自己的话（如“跑步要双写”）总结简单规律。形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式构成规则：1)直接加ing(doing);2)去不发音e加ing(singing);3)重读闭音节双写末尾辅音字母加ing(running,swimming)。四年级重点掌握前两种，第三种以感知和记忆常见词为主。▲记忆小窍门：将规则形象化、故事化，如“哑巴e要告辞，ing才能来入住”、“重读闭音节，末尾字母要双胞胎”。降低规则记忆的枯燥感。任务四：分角色演绎，内化对话交际教师活动：播放课文动画，引导学生关注人物的语音语调。“Listen,howdotheyask?Istheirvoicegoingupordown?”随后，教师带领学生分句模仿跟读，特别强调“Whataretheydoing?”的升调和“They’reVing.”的降调。然后，将学生分成三人小组，分别扮演对话中的Daming、Amy和旁白，进行角色扮演朗读。“Trytobealittleactor!Youcanaddsomeactions.”学生活动：观看动画，注意模仿语音语调。跟读后，在小组内分配角色，佩戴简易头饰（或角色卡），进行带动作的对话练习。准备时间后，部分小组上前展示。即时评价标准：1.跟读时语音语调模仿是否到位，特别是疑问句的升调。2.小组合作是否有序，轮流扮演不同角色。3.展示时是否自信，能否添加适当肢体语言辅助表达。形成知识、思维、方法清单：are...化：“Whataretheydoing?”用于询问远处或照片中多人正在进行的活动，是典型的日常交际用语。回答时通常用“Theyare...”开头的完整句。●文化交际意识：在英语中，描述他人正在进行的活动是非常自然的交流方式，不同于某些文化中可能被视为“品头论足”。鼓励学生大方地观察与描述。任务五：情境迁移应用——“我们的活力课堂”教师活动：创设新的情境：“Now,let’szoomintoourclassroom!WhatareYOURfriendsdoingrightnow?”教师先做示范，环顾教室，说：“Look!LilyandTomaretalking.Theyarediscussingthepicture.”然后，出示一组教室内活动的照片（如：同学在画画、小组在讨论、某人在读书），发放分层任务单。对A层学生，要求根据图片提示补全句子；对B层学生，要求独立为每张图片写一句话描述，并尝试与同伴进行一问一答。学生活动：观察教师示范。根据拿到的任务单，或补全句子，或独立写句。完成后，与同桌或小组成员根据图片进行“你问我答”的对话练习。“Whataretheydoinginpicture2?”“Theyaredrawingpictures.”即时评价标准：1.书面描述中，“be+Ving”结构使用是否准确。2.口语问答中，句型运用是否流利，问答是否匹配。3.能否将所学从课文公园场景迁移到教室这一新场景。形成知识、思维、方法清单：★知识应用迁移：学习语言的最终目的是在新情境中运用。从“公园”到“教室”，是情境的迁移；从“听读”到“说写”，是技能的迁移。成功迁移是掌握的关键标志。▲分层支持体现：通过提供句子框架、图片提示等“脚手架”，支持学习暂时有困难的学生达成基础目标；通过开放性的写句和对话任务，为学有余力的学生提供拓展空间。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层递进任务，时长约8分钟。are...参与）：“最佳解说员”游戏。白板上轮播公园或校园活动图片，全班分两组竞赛，用“Theyare...”抢答描述，描述正确且快者得分。“Picture1,go!”“Theyareplayingbasketball!”综合层（小组合作）：“情景侦探”任务。每组获得一张包含多个小人活动细节的复杂场景图（如：操场一角）。小组合作，在限定时间内尽可能多地在图上用便签贴标出并写出句子，如“Here,theyareplayingfootball.”完成后小组间交换检查。they...?are./No”表演秀。邀请志愿者上台，抽取一张写有活动短语的卡片（如：washingclothes），用动作表演出来，台下同学用“Arethey...?”来猜测，表演者用“Yes,theyare./No,theyaren’t.”回应。此任务融合了一般疑问句的初步感知。  反馈机制：基础层采用即时集体口头反馈；综合层采用小组互评与教师抽样点评结合，重点关注表达的多样性与准确性；挑战层以鼓励和趣味性反馈为主，保护学生的表达欲望。“Wow,youractingissovivid!Andyourguessingisveryclose!”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思，时长约5分钟。are...同学们，如果让你用一棵‘知识树’来总结今天所学，树干是什么？树枝和树叶又是什么？”引导学生说出树干是“询问和描述正在做的事情”，树枝是“Whataretheydoing?Theyare...”，树叶是各种“动词ing”。邀请学生在黑板上共同绘制简易思维导图。方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会这些的？是通过听、看、猜、演、玩。”强化“在做中学”的语言学习理念。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，并模仿录音语音语调。完成练习册上关于动词ing形式的书写练习。2.拓展性作业（选做）：用手机拍摄一段家人或朋友正在做某事的5秒小视频（或画一幅画），尝试用“He/She/Theyis/areVing.”写一句话描述。3.探究性作业（挑战）：找一首你喜欢的、有“ing”形式的英文儿歌（如“AreYouSleeping?”），学唱一小段，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听课文录音并跟读至少三遍，特别注意模仿“Whataretheydoing?”的疑问语气。请家长在课本上签字。2.书写练习：完成同步练习册中本课对应的练习，重点巩固动词do,sing,swim,run的现在分词形式书写。拓展性作业：...is/are选择一项完成：A.画一幅“周末我家”的场景图，并用23句“...is/areVing.”的句子在图画旁边进行标注。B.拍摄23张家人或朋友正在活动的照片，制作成简单的PPT或手抄报，并为每张照片配上英文句子。2.对话创编：与你的朋友或家人一起，模仿课文对话，创编一个关于“在操场”或“在动物园”的新对话（至少4句），并尝试表演出来。探究性/创造性作业：1.英文歌曲探秘：寻找一首你喜欢的、含有现在进行时句型的英文儿童歌曲（如“Sailing”,“LemonTree”等剪辑版），学会演唱高潮部分，并找出其中带有“ing”的歌词，记录下来。思考：歌曲里用进行时描述的画面给你什么感觉？book...作：如果你是导演，要拍摄一个30秒的“校园课间”默片短片，你会设计哪些人物和正在进行的活动？请用英语写出简单的分镜头脚本（例如：Scene1:Twoboysareplayingfootball.Scene2:Agirlunderthetreeisreadingabook...）。七、本节知识清单及拓展★核心句型：are...人正在做什么：“Whataretheydoing?”这是一个特殊疑问句，用来询问远处或图片中不止一个人正在进行的活动。语调在句末上扬。回答时要用“Theyare...”。2.描述多人正在进行的活动：“Theyare+动词ing形式+(其他).”例如：Theyarerunning.Theyaresingingasong.注意“Theyare”在口语中常缩写为“They’re”。★语法要点：3.现在进行时的基本结构：“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”。这是一个铁律，三者缺一不可。be动词必须根据前面的主语进行变化。4.be动词与主语搭配口诀：“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)；所有复数都用are。”这个口诀帮助快速匹配。5.动词ing形式变化规则（一）：直接加ing。绝大多数动词遵循此规则，如：do→doing,play→playing,listen→listening,read→reading。6.动词ing形式变化规则（二）：去不发音的e，再加ing。动词以不发音的字母e结尾时，先去e。如：sing→singing,dance→dancing,write→writing。7.动词ing形式变化规则（三）：重读闭音节双写尾字母再加ing。需满足“辅音+元音+辅音”结尾且重读的条件，如：run→running,swim→swimming,sit→sitting。四年级重点记忆run和swim。●关键词语：8.they：代词，意为“他们；她们；它们”，指代复数的人或物。是本课句子的主语核心。9.do：动词，意为“做；干”。其现在分词doing是本课高频词，需熟记。10.taijiquan：名词，意为“太极拳”。这是一个直接从汉语拼音引入英语的词汇，是文化交融的例子。11.park：名词，意为“公园”。是本单元的核心场景词汇。▲交际与策略：12.如何回答不知道的情况：如果被问及但不知道答案，可以诚实地说“Sorry,Idon’tknow.”或“I’mnotsure.”，这比乱猜更得体。13.从听入手的学习策略：学习新对话时，先不看文字，仔细听录音，尝试抓住“who”和“what”这两个关键信息，能极大提高听力理解效率。14.利用动作辅助记忆：在学习动词及其ing形式时，边读边做相应的动作，能建立更牢固的“音形义动”联系，记忆更深刻。15.观察生活学英语：语言源于生活。养成用英语思维悄悄描述身边正在发生事情的习惯（如：Momiscooking.Thecatissleeping.），是提升语感的最佳途径之一。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂练习反馈来看，绝大多数学生能够理解“Whataretheydoing?”的问句功能，并能用“TheyareVing.”结构进行回应，知识目标基本达成。能力目标上，学生在预设的图片情境和游戏中的听说反应较为积极，但在脱离视觉支持、完全依靠想象进行快速问答时，部分学生表现出迟疑，动词形式转换的自动化程度有待加强。情感与价值观目标在小组合作活动中体现明显，学生乐于参与表演和游戏，课堂氛围积极。思维目标中的观察归纳环节效果显著，学生能有效发现句型规律；但情境推理任务（如听音猜活动）对部分学生仍有挑战。元认知目标方面，通过简化的评价量表，学生开始有意识关注同伴的语音语调，但自我反思的策略性语言还比较匮乏。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“快闪猜猜猜”迅速聚焦了学生注意力，从静态描述过渡到动态描述的设问自然引出了本课核心，效果良好。新授环节的五个任务基本遵循了“感知解构操练应用”的认知逻辑。任务二（解构句型）和任务三（动词变形）是本课的“骨架”与“关节”，用时充分，通过歌谣、动画、游戏等多模态支持，化解了语法学习的枯燥感。“如果这里能增加一个‘找错误’的微练习，比如呈现‘Theyrunning.’这样的典型病句让学生纠正，或许能更强化对‘be动词’不可或缺的认识。”任务五（情境迁移）的设计体现了差异化，但B层任务中“独立写句”对部分中等生仍有难度，下次可考虑提供“动词词库”作为可选支持。巩固环节的分层设计满足了不同学生的需求，但时间稍显仓促，尤其是小组合作的“情景侦探”任务，部分组未能充分展开讨论和检查。  （三）学生表现深度剖析。在课堂上，约70%的学生（主要为A层和部分B层）能紧跟节奏，积极参与各项活动，成为课堂互动的主力。约20%的学生（主要为B层中段和少数A层）在单独提问或需要快速产出时表现出紧张，但在小组活动和有框架支持的练习中能较好完成任务。另有约10%的学生