寻文明印记探自然共生：基于跨学科视角的东南亚世界遗产探究-七年级地理下册教学设计

寻文明印记，探自然共生：基于跨学科视角的东南亚世界遗产探究——七年级地理下册教学设计一、教学内容分析

本课以《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分为核心坐标，要求学生能够“运用地图和其他资料，描述某地区自然和人文环境的概况，说明其特色及相互关系，初步形成因地制宜的区域发展观念”。东南亚地区世界遗产丰富，是落实此课标要求的绝佳载体。从知识技能图谱看，学生需在已有东南亚“十字路口”位置、热带气候、山河相间地形等自然地理知识基础上，进阶学习人文地理特征，理解遗产作为“人地关系”结晶的本质，这构成了单元知识链从“自然”到“人文”再到“协调”的关键一环。过程方法上，本课强调“地理实践力”与“综合思维”的融合，通过模拟申遗考察、多源信息分析等探究活动，引导学生像地理学家一样，从空间分布、环境关联、文化适应等维度进行系统性思考。素养价值渗透方面，吴哥窟的建筑智慧、下龙湾的生态价值等案例，蕴含着深刻的“人地协调观”与“文化理解”的育人价值，旨在通过遗产之美及其脆弱性，在学生心中悄然播下尊重多元文化、珍视自然环境、树立全球意识的种子。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已具备初步的区域地理学习方法和读图技能，对“世界遗产”这一概念有模糊的认知和兴趣，这是宝贵的学习起点。然而，他们的思维正从具体运算向形式运算过渡，可能存在的障碍在于：第一，难以将分散的自然与人文地理要素进行有机综合，解释遗产形成的深层地理逻辑；第二，对“文化景观”类遗产（如巴厘岛文化景观）中自然与文化的互动关系理解抽象。因此，教学调适应提供直观的影像、地图叠加分析等支架，并设计层层递进的问题链。过程性评估将贯穿始终，例如在小组探究中，通过观察学生的资料分析逻辑、讨论中的提问质量，动态把握其思维难点，并适时介入，为“陷入细节”的小组提供宏观分析框架，为“无从下手”的小组提供关键词提示。二、教学目标

知识目标：学生能够系统描述东南亚主要世界遗产（如吴哥窟、下龙湾、婆罗浮屠等）的地理分布特征，并综合运用地理位置、气候、地形、河流等核心地理要素，有理有据地解释其形成背景与独特价值，构建“自然环境—人类活动—文化结晶”三位一体的知识结构。

能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、气候分布图与文化遗址分布图进行叠加分析，从地图信息中归纳遗产分布规律；在小组合作中，能够整合文字、图像、数据等多源信息，撰写简明扼要的“地理价值分析报告”，并清晰陈述本组的探究结论与依据。

情感态度与价值观目标：学生在探究遗产形成与保护的过程中，能够感受人类适应与改造自然的智慧与局限性，深入理解文化遗产所承载的历史记忆与自然遗产的生态珍稀性，从而自发产生对多元文明的尊重之情、对可持续发展理念的认同感以及世界公民的责任意识。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域认知”与“综合思维”。通过任务驱动，引导学生建立“定位—特征—关联—差异”的区域分析思维模型，并练习将自然与人文要素置于特定空间尺度下进行关联性、系统性分析，例如思考“热带季风气候如何影响了吴哥窟的建筑材料与排水系统设计”。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“遗产地理价值分析量规”，对自身或同伴的探究成果进行初步评价与反馈；在课堂小结阶段，能够通过绘制简易思维导图，反思本课学习路径（如“我是如何从一幅地图开始，一步步理解这座遗产的？”），并规划后续自主探究的兴趣方向。三、教学重点与难点

教学重点：综合分析东南亚世界遗产与其所在地理环境之间的内在联系。确立依据在于，此重点直指地理学科的核心“人地关系”，是《课程标准》中“说明区域特色及相互关系”要求的具体化与深化。从学科大概念看，“区位”与“互动”是理解任何区域现象的钥匙；从素养测评导向看，中考及高阶学习日益重视在真实情境中考查多要素关联分析的能力，此重点正是培养该能力的枢纽。

教学难点：学生对“文化景观”类世界遗产中“自然与人文长期互动、相互塑造”这一抽象关系的理解与应用。预设依据源于学情分析：七年级学生的历史纵深感和系统思维尚在发展，容易将自然与文化视为独立的两部分。常见错误表现为仅罗列自然特征与文化现象，而缺乏对二者动态互动过程的阐述（例如，仅说明巴厘岛山地地形，而未深入分析该地形如何影响水稻梯田的修筑与苏巴克灌溉系统的社会协作）。突破方向在于提供具体的时间轴线或对比案例，化抽象关系为可观察、可推理的过程。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含高清东南亚政区图、地形图、气候类型图、世界遗产分布点图层（可点击显示详细信息）；剪辑34分钟涵盖吴哥窟、下龙湾、婆罗浮屠等遗产的短片；准备“世界遗产地理考察任务单”（分层版）。

1.2学习资源包：为各小组准备包含文字简介、卫星图片、局部气候数据、相关历史背景卡片等的“遗产档案袋”。

2.学生准备

2.1预习任务：复习东南亚自然地理概貌；通过网络或书籍，自主了解一处感兴趣的东南亚世界遗产，并准备一个“最想知道的关于它的问题”。

2.2小组分工：课前完成异质分组（45人/组），明确组内资料员、记录员、发言员、协调员等角色。

3.环境布置

教室桌椅调整为小组合作式；侧板报预留区域用于张贴各小组的阶段性成果（如遗产分布规律图、价值分析要点）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：课堂伊始，关闭灯光，幕布上缓缓呈现吴哥窟日出时分的恢弘剪影，伴以空灵的音乐。画面定格后，切换到下龙湾云雾缭绕的喀斯特峰林，再切换至婆罗浮屠佛像静谧的面容。教师以画外音形式轻声问道：“大家刚刚看到的，不仅是绝美的风景，更是被全人类共同守护的珍宝——世界遗产。它们像一颗颗明珠，散落在我们正在学习的东南亚地区。”

1.1问题提出：画面亮起，教师走到学生中间，“那么，我有一个‘地理式’的好奇：为什么是东南亚？这片土地究竟有着怎样独特的‘密码’，能够孕育出如此多样、如此震撼的文明与自然奇观？今天，我们就化身联合国教科文组织的‘地理考察员’，一起去解密。”——看，这个问题把我们的地理视角和文化遗产巧妙地联系起来了。

1.2路径明晰：“我们的考察将分三步走：首先，我们要当好‘测绘员’，在地图上精准定位这些遗产；然后，成为‘分析师’，探究它们与脚下土地、头顶天空的深层联系；最后，我们尝试做‘评估师’，思考如何让这些珍贵印记永续传承。大家准备好了吗？我们先拿出地理学的第一法宝——地图。”第二、新授环节

任务一：【测绘定位：在东南亚地图上标出遗产“星图”】

教师活动：首先，在电子白板上调出清晰的东南亚空白政区图。教师手持平板，说道：“各位考察员，我们接到第一个任务：绘制遗产分布图。我这里有主要遗产的名称卡片，哪个小组愿意先来，根据你们的预习，试着把‘吴哥窟’贴到它大概属于的国家？”（邀请一组学生上台操作）。无论对错，都给予鼓励：“很好的尝试！这引发了我们的关键思考：确定位置，不能只靠印象，需要更精确的工具。”随即，引导学生回忆并切换出东南亚分层设色地形图作为底图。“现在，请大家结合地形图，再次观察这些遗产点的位置。给大家2分钟小组讨论：它们多分布在什么地形区？沿海还是内陆？有没有什么初步的规律？——别急，我们慢慢来。”

学生活动：学生积极参与上台贴图活动，可能发生争论，如吴哥窟在柬埔寨的具体方位。在小组讨论中，学生对照地形图，指认遗产点主要位于平原、河谷或沿海地区。他们进行观察、描述与初步归纳，记录员在任务单上写下关键词，如“平原多”、“大河附近”。

即时评价标准：1.能否将遗产名称与国家位置准确对应（空间定位的准确性）。2.在讨论中，是否能结合地图信息（如图例中的颜色代表的海拔）进行描述，而非凭空猜测（使用工具的意识）。3.小组成员是否都能参与到地图观察与讨论中（参与的广度）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念世界遗产分布：东南亚世界遗产并非随机散布，其空间分布与人类古代文明发祥、聚集规律高度一致，多位于大河冲积平原（如湄公河平原的吴哥窟）、沿海交通便利地区（如马六甲海峡附近的马六甲古城）及岛屿上的肥沃区域（如爪哇岛的婆罗浮屠）。这体现了人类活动对自然条件的选择性适应。▲方法提示：地理定位是区域分析的起点，必须结合政区图（定国界）和地形图（定环境）进行双重确认。易错点：勿将下龙湾等自然遗产仅视为风景点，其位置（北部湾）同样具有重要的地理意义（海陆交互作用）。

任务二：【分类探究：自然遗产与文化遗产的“地理基因”】

教师活动：“地图告诉我们‘在哪里’，接下来要深究‘为什么在那里’。我们把遗产分成自然和人文两大类，分组探究。”将班级分为两大阵营：自然遗产考察组（聚焦下龙湾、京那巴鲁公园等）和文化遗产考察组（聚焦吴哥窟、婆罗浮屠、会安古城等）。为每组提供相应的“遗产档案袋”和引导问题卡。“自然组的同学们，请重点分析：塑造下龙湾奇观的最主要外力作用是什么？这里的气候和海水条件提供了哪些帮助？”“文化组的同学们，请重点思考：吴哥窟所用的主要石料来自哪里？当地的炎热多雨气候，对这座石质建筑提出了哪些挑战，古人又是如何巧妙应对的？”教师巡视，参与讨论，对自然组提示“回忆我们学过的喀斯特地貌形成条件”，对文化组则追问“建筑上的排水设计你找到了吗？这个发现太棒了！”

学生活动：学生根据分组，深入研读档案袋资料。自然组可能讨论“水的溶蚀作用”、“温暖浅海”等关键词；文化组则可能发现“砂岩来自附近山区”、“长长的回廊和陡峭的屋顶是为了排水散热”等信息。各组整理证据，准备派代表进行“一分钟地理简报”。

即时评价标准：1.分析是否紧扣教师提供的核心问题，论证过程是否有具体的证据支持（如图片、数据卡片）。2.能否尝试运用已学地理原理（如喀斯特作用、气候对建筑的影响）来解释新现象（迁移应用能力）。3.小组简报的陈述是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：★重要原理地理环境的基础性作用：自然遗产是地球内、外力在特定地质、气候、水文条件下长期作用的“杰作”，如下龙湾是热带海洋环境下石灰岩被溶蚀的经典案例。文化遗产的选址、材料、形态无不深深烙上自然环境的印记，自然环境提供了物质基础，也设定了约束条件。★学科思维要素关联：分析任何遗产，都必须建立“自然环境要素（地形、气候、水文）→资源条件（石料、木材、水源）→人类活动响应（选址、建材、工艺、形态）”的关联思维链条。应用实例：分析婆罗浮屠，需联系爪哇岛火山活动频繁，提供了大量的火山岩作为建筑材料。

任务三：【深度解码：以吴哥窟为例看“人地如何智慧对话”】

教师活动：邀请文化遗产组的代表分享对吴哥窟的分析后，教师进行升华：“大家分析得非常到位，看到了气候对建筑的塑造。但人与地的对话远不止于此。大家看这张卫星图片（展示吴哥地区水系与寺庙分布叠加图），发现了什么？”引导学生观察寺庙群与庞大水系工程（蓄水池、运河）的关系。“这不仅仅是排水，更是一个精密的水资源管理系统！在旱雨季分明的热带季风区，这保证了城市供水、灌溉乃至宗教仪式的需要。所以，吴哥窟不仅是石头艺术，更是高棉人深刻理解并巧妙调控当地水文环境的生态工程典范。这给了我们什么启发？——真正伟大的文明，不是征服自然，而是读懂它、顺应它、并智慧地与之共处。”

学生活动：学生聆听同伴分享和教师讲解，观察叠加地图，发出惊叹。他们从单纯的建筑分析，上升到对古代文明整体生存智慧的理解。部分学生可能联想到中国都江堰等类似工程，建立跨区域的智慧连接。

即时评价标准：1.学生是否能从教师提供的深化材料（卫星图）中发现新的地理信息（空间格局）。2.能否理解“水资源管理系统”这一概念，并认同其反映的“人地协调”智慧（价值观内化）。3.是否有学生能产生联想，将本案例如其他地区或现代案例进行类比（思维的发散性与连通性）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念文化景观：吴哥窟是典型的“文化景观”类遗产，它卓越地展示了在一个特定的地理单元（湄公河平原边缘、洞里萨湖附近）内，社会、文化、宗教力量与自然环境在漫长历史中持续的、相互的塑造关系。▲史料背景：高棉帝国强大的动员能力使其能够实施大规模的水利工程，这背后是复杂的社会组织与对季风规律的掌握。认知说明：理解文化景观，关键在于抓住“互动”与“过程”两个词，避免静态、割裂的看待。

任务四：【综合挑战：为“巴厘岛文化景观”撰写地理价值分析要点】

教师活动：“刚刚我们破解了吴哥的密码，现在考验升级！”展示巴厘岛文化景观（苏巴克灌溉系统）的图片与简介。“这是一个更活的、仍在使用的‘活态遗产’。它以‘苏巴克’这一合作社性质的水管理组织为核心，将水庙、梯田、村庄连成一个和谐整体。请各小组结合所有所学，在10分钟内，合作撰写一份给联合国教科文组织的‘地理价值分析要点’（提纲即可），说明它为何能从地理视角脱颖而出？我会提供一份‘分析量规’作为参考。”教师下发量规（涵盖：自然要素分析、人文互动阐述、独特性说明、表述清晰度），并巡视指导，对遇到困难的小组，可提示：“想想它如何平衡‘山地地形’、‘火山土壤’、‘热带降雨’和‘水稻种植’这几者之间的关系？”

学生活动：小组进入高强度协作状态。他们需要整合地形、气候、农业、社会组织等多维度信息，并用量规规范自己的分析。组内可能出现分工：有人负责分析自然条件，有人负责描述苏巴克系统运作，有人负责整合撰写。这是一个将零散知识系统化、结构化的过程。

即时评价标准：1.分析要点是否全面涵盖自然与人文要素，并清晰阐述其相互关联（综合思维的体现）。2.是否指出了该遗产作为“活态”系统的独特地理价值（如体现了动态的、可持续的人地关系模式）。3.小组合作是否高效，是否每个成员都承担了明确任务（合作质量）。

形成知识、思维、方法清单：★学科方法地理综合分析：面对复杂系统，需遵循“要素分解（地形、气候、水文、土壤…）→关联建立（梯田适应坡度、水庙分配水源…）→系统整合（形成精神信仰社会管理农业生产生态维护一体化的文化生态系统）”的分析路径。▲拓展人地协调观的现代表达：苏巴克系统是可持续发展理念的古老地方性实践，证明了基于社区共识、尊重自然节律的管理模式具有长久的生命力。易错点：切勿将“文化景观”的价值简单等同于“风景美”或“技术高”，其核心价值在于文化系统与生态系统共同构成的整体和谐。第三、当堂巩固训练

1.基础层（必做）：在东南亚轮廓图上，独立完成至少4处世界遗产的准确标注（写出名称及所属国家），并选择其中一处，用一句话概括其最主要的地理特征（如下龙湾：热带海洋喀斯特地貌）。

2.综合层（选做，鼓励完成）：假设你是一位旅行杂志的地理专栏作者，请从“地理视角看遗产”的角度，为“婆罗浮屠”或“会安古城”撰写一段150字左右的推介词，需体现其与当地自然环境的关系。

3.挑战层（选做，学有余力）：对比东南亚的吴哥窟（文化遗产）与欧洲的雅典卫城（文化遗产），试从“选址与地形”以及“气候与建筑材料”两个维度，分析地理环境对两者建筑风格可能产生的不同影响。你可以列出对比表格或进行简要论述。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查投影快速反馈。综合层与挑战层成果，邀请23位自愿者分享，教师进行针对性点评，着重表扬其分析视角和逻辑，并引导全班思考其可取之处。例如：“这位同学提到了会安古城的‘港口区位’与‘华商文化’的关联，这就是抓住了地理的核心——位置的价值！”第四、课堂小结

“旅程接近尾声，让我们停下来整理行囊。请大家不看书，用2分钟时间，在笔记本上画一个简易的思维导图，中心词是‘东南亚世界遗产’，看看你能辐射出多少本节课的关键词和联系线。”学生自主绘制后，教师邀请一位学生上台展示并讲解。“很好，他从‘自然’和‘人文’两大分支展开，下面又关联了具体要素和案例。这其实就是我们地理的‘区域认知’模型。今天，我们不仅认识了遗产，更学会了一种地理的思维方式：在任何地方看到人类的杰作或自然的奇观，都要多问一句——这里的地理环境，到底扮演了什么角色？”

“课后，我们的探究可以继续延伸。必做作业：完善你的课堂思维导图，并为核心遗产建立‘地理身份卡片’。选做作业（二选一）：1.为你最感兴趣的东南亚遗产设计一份包含地理知识点的‘深度游’攻略手账；2.以‘如果我是遗产守护者’为题，写一篇短文，从地理角度提出一条保护建议。下节课，我们将目光转向南亚，看看另一片古老土地上的地理故事。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.整理并熟记本节课涉及的至少5处东南亚世界遗产的名称、所在国家及其基本类型（自然/文化/文化与自然双重）。

2.从吴哥窟、下龙湾、婆罗浮屠中任选其一，依据课堂所学，完成一份“地理名片”，需包含：精确地理位置（国家、相对方位）、核心地理特征、其形成或保存与当地自然环境的12点关键联系。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

3.“地理侦探”任务：选择一处课堂上未详细展开的东南亚世界遗产（如菲律宾的图巴塔哈群礁自然公园或越南的顺化古建筑群），利用网络等资源进行初步调研，模仿课堂分析思路，撰写一份简要的《地理成因推理报告》（300字以内），重点推理其独特价值与地理环境的关系。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

4.“跨越时空的对话”项目提案：设想你策划一个名为“山海之间的智慧”小型展览，旨在对比展示东南亚（如巴厘岛梯田）与我国（如云南红河哈尼梯田）的农业文化景观类遗产。请撰写一份简要的展览策划提纲，列出你打算从哪几个地理比较维度（如地形适应、水管理、气候响应、社会组织形式等）来呈现两地人民的生存智慧，并阐明展览的教育意义。七、本节知识清单及拓展

★1.世界遗产分类：分为文化遗产（人类创造，如建筑、遗址）、自然遗产（自然造化，如地貌、生态区）、文化与自然双重遗产以及文化景观（强调自然与人类活动的联合作品）。教学提示：分类是认识的第一步，有助于后续针对性分析。

★2.东南亚遗产分布格局：多分布于大河中下游平原（湄公河、伊洛瓦底江等）、沿海及岛屿的宜居地带。这反映了早期文明对水源、肥沃土壤、交通便利性的高度依赖。易错点：并非所有遗产都在平原，如菲律宾的科迪勒拉水稻梯田位于山区。

★3.自然遗产的地理成因分析框架：核心是内外力作用在特定条件下的结果。分析时需明确：岩石性质（如石灰岩）、气候条件（如高温多雨）、外力类型（如流水溶蚀、海浪侵蚀）及时间尺度。例如，下龙湾是热带季风气候下，海水对石灰岩长期溶蚀、海侵形成。

★4.文化遗产的地理关联要素：主要包括选址（防御、供水、交通）、建筑材料（就地取材，如吴哥窟的砂岩、婆罗浮屠的安山岩）、建筑形态与功能（适应气候，如陡顶排水、通风设计）、经济基础（遗产所在地的农业或贸易支撑）。认知说明：这些要素不是孤立的，它们共同构成一个适应系统。

▲5.文化景观的核心内涵：指被联合国教科文组织认定为“代表自然与人类联合工程的作品”。其价值在于展示了在物质条件约束下，社会、经济、行政、宗教力量与自然环境的持续互动，从而塑造出具有独特性的地域景观。应用实例：巴厘岛文化景观的“苏巴克”系统，是精神信仰（水庙）、社会组织（农民合作社）、生产技术（梯田灌溉）与自然环境（火山地形、热带降雨）完美融合的典范。

★6.人地关系视角下的遗产价值：世界遗产不仅是“过去”的丰碑，更是理解“人地关系”历史经验的活教材。它教导我们：成功的文明往往善于因地制宜，通过技术和管理适应并巧妙利用自然规律，实现可持续发展。价值观渗透：这一认知有助于破除“人类中心主义”，树立敬畏自然、和谐共生的现代发展观。

▲7.地理信息技术在遗产研究中的应用：现代地理学借助遥感（RS）、地理信息系统（GIS）研究遗产。例如，通过遥感影像发现被丛林掩盖的吴哥古城遗迹，通过GIS分析遗产的空间分布规律与地形、水系的关系。拓展视野：这体现了地理学科的现代性与技术性。

★8.遗产保护中的地理挑战：遗产面临诸多威胁，许多与地理环境变化直接相关，如气候变化导致的海平面上升（威胁沿海遗产）、极端天气增多；不合理的人类活动引发的环境污染、地下水超采（导致地基沉降）等。联系现实：保护遗产，需要从全球和区域尺度应对这些地理环境问题。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

从课堂表现与巩固练习反馈看，知识目标基本达成，大部分学生能准确指认遗产位置并概述其地理背景，但在解释“文化景观”的动态互动关系时，部分学生表述仍显生硬，表明抽象关系的建构需要更多时间与案例浸润。能力目标中的地图叠加分析与信息整合能力，在小组任务中表现突出，学生能有效运用教师提供的工具与量规；然而，“撰写分析要点”环节暴露出部分学生从资料中提取关键地理信息并精炼表达的能力有待加强，未来需设计更精细的“信息筛选”专项训练。情感与价值观目标的达成较为隐性，但在讨论保护措施时，学生能自发联想到环保、旅游管控等具体建议，可见“珍视”与“责任”的种子已开始萌芽。

（一）核心环节有效性评估

1.导入与任务一：视听情境与地图操作迅速激发了兴趣并锚定了空间，效果显著。学生那句“原来它们都挨着大河或大海啊！”的感叹，表明空间规律已被主动发现。

2.任务二至四的递进设计：从分类探究到案例深化再到综合应用，逻辑链条清晰，有效搭建了思维阶梯。吴哥窟水系统案例的深化讲解是关键的“升华点”，成功将学生的思维从静态特征引向动态系统。巴厘岛案例分析挑战性十足，部分小组初期感到茫然，但正是在克服困难的过程中，综合思维得到了最有效的锤炼。我反思，是否应在挑战任务前增加一个更简短的“师生共析”示范环节？

（二）差异化支持的实效与不足

异质分组确保了每个小组内部有思维引领者。任务单的引导问题设置了不同难度层级，如对吴哥窟的分析，有的学生只看到“石头建筑”，有的则能联系“热带雨林