小学英语四年级下册《购物情境下的货币询问与应答》教学设计

小学英语四年级下册《购物情境下的货币询问与应答》教学设计一、教学内容分析any...?want...课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物消费”子主题，是小学英语语言交际功能发展链条上的关键一环。从知识技能图谱审视，本课的核心是建构在“Doyouhaveany...?”这一功能性句型之上的货币询问与应答体系，涉及可数名词与不可数名词前“some”与“any”的初步感知与情境化应用，这是对之前所学“Iwant...”等表达需求的自然延伸与功能升级，并为后续学习购物对话、价格询问等复杂交际任务奠基。过程方法上，本课强调在模拟的真实购物情境中，通过角色扮演、任务驱动和合作探究，引导学生体验从“语言输入—内化加工—情境输出”的完整交际过程，培养其信息获取、策略运用及解决实际问题的能力。素养价值渗透方面，本课承载着多重育人目标：在模拟购物中渗透初步的财商意识与理性消费观念；在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、协商、共情的社交技能；通过介绍不同国家的货币（如人民币、美元符号等），初步开阔学生的国际文化视野，于细微处培育家国情怀与跨文化认知。have...want...生，他们已积累了一定的词汇量和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于表现和模仿，但注意力持久性有限，抽象语法规则理解尚存困难。已有基础方面，学生熟悉食品、玩具等常见物品词汇，并掌握了“Ihave...”、“Iwant...”等简单表达。可能存在的认知障碍在于：一、对“some”与“any”在肯定句、疑问句和否定句中用法的细微区别易产生混淆；二、在实际情境中综合运用句型进行流畅、得体的交际存在胆怯或思维短路。因此，教学将采取“情境浸入、高频复现、隐性归纳”的策略，通过创设连贯、有趣的“班级迷你超市”购物主线，让学生在大量有意义的听、说、用中感知语言规律。同时，设计分层任务和差异化支持：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为学有余力者设计包含讨价还价、预算规划等元素的挑战性任务。课堂中将通过观察学生小组活动时的对话流利度、提问的针对性、以及任务单的完成情况，进行动态的形成性评价，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标1.知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“money,any,shop,tomato,potato”等，并能在图片、实物或动作的提示下理解其意义。更重要的是，学生能理解并初步运用“Doyouhaveanymoney?”、“Yes,Ido./No,Idon’t.”及其在购物情境下的变式“Doyouhaveany...?”进行询问与应答，在反复应用中无意识感知“some”与“any”的使用语境差异，而非死记硬背规则。2.能力目标：学生能够在教师创设的模拟购物情境中，运用本课核心语言完成简单的购物交际任务，如询问他人是否有某物或钱财、根据“购物清单”进行选择性询问与购买。发展其通过听关键词获取信息、在真实语境中组织语言进行初步交际的能力，以及通过小组合作规划、执行并展示购物过程的能力。3.情感态度与价值观目标：激发学生在模拟生活场景中使用英语进行交际的意愿与信心，体验英语学习的实用乐趣。在小组合作准备“购物秀”的过程中，培养团队协作意识与共享精神。通过讨论“零花钱规划”，渗透量入为出、理性消费的初步财商理念。4.学科思维目标：发展学生在具体情境中根据交际目的选择并整合语言资源的策略性思维，例如，当被问及没有的物品时，能尝试用“Sorry,Idon’t.ButIhave...”进行替代性回应。同时，通过完成“为野餐采购”等任务，培养学生简单的计划性与逻辑性思维。5.评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“星级评价表”（如：发音清晰度、句型正确度、交际流畅度、合作参与度）进行小组互评与自我反思，学会关注交际的有效性而不仅仅是语言的准确性。鼓励学生在课后反思：“我今天在哪个情境下开口说英语最自信？”三、教学重点与难点教学重点：在模拟的真实购物情境中，综合理解并运用“Doyouhaveany...?”句型进行得体的询问与应答。此重点的确立，紧扣《课标》对小学中段学生“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，体现了语言学习的交际本质。该句型是开启购物对话、实现资源交换信息沟通的核心“钥匙”，掌握其运用是学生从学习孤立语句迈向完成简单交际任务的关键一步，对后续更复杂的购物对话学习具有奠基性作用。教学难点：学生对“any”在疑问句和否定句中表“一些”含义的理解，及其与“some”在肯定句中用法的初步区分。难点成因在于：汉语中“一些”本身没有肯定、疑问或否定语境下的词形变化，此语法点对四年级学生而言具有相当的抽象性。常见错误表现为在疑问句中误用“some”（如：Doyouhavesomemoney?）。预设突破方向为：避免直接讲解语法规则，而是通过创设大量“有”与“没有”、“肯定”与“疑问”的对比情境（如：教师展示满的糖果罐和空的钱包进行对比提问），辅以色彩、图示等视觉强化，让学生在反复的听觉输入和交际输出中形成语感，实现隐性习得。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、单词闪卡、情境图片、任务指令）；实物道具（玩具钞票、硬币模型、水果蔬菜实物或模型、一个购物篮）；单词卡与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组合作“购物秀”规划表；课堂“星星”奖励贴纸。2.学生准备2.1预习任务：预习课本新词汇，并思考“如果你有10元钱，最想买什么？”。2.2物品准备：每人携带一件自己的文具或小玩具，用于课堂“班级市场”活动。3.环境布置将教室前排布置成“迷你超市”货架区，分类摆放食品、文具等物品（附简单价格标签）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段简短有趣的无声动画：小兔子想买胡萝卜，但到达商店后却不知所措，画面定格在它困惑的表情上。“Boysandgirls,what‘sthelittlerabbit’sproblem?Canyouguess?”引导学生观察并猜测小兔子的困难。学生可能会用中文说出“它不知道怎么说”、“它没钱”等。教师顺势引出：“Maybeitdoesn‘tknowhowtoask.Andalso,maybeitdoesn’thave...what?”通过拉长音调与表情暗示，引出核心词“money”。1.1揭示课题与路径明晰：教师在黑板上粘贴“money”单词卡和钞票图片，清晰说出课题：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutmoneyandthingsinashop,justlikehelpingthelittlerabbit.”接着，展示本节课的“探索地图”：首先，学习新单词和魔法句子；然后，玩一个“猜猜我有什么”的游戏；最后，我们要开办自己的“ClassMarket”，用英语去购物！“Areyoureadytohelptherabbitandhavefun?”第二、新授环节任务一：词汇通关——认识我们的“商品”与“货币”教师活动：教师化身“超市经理”，指着“货架”上的实物或模型，用夸张的语调介绍：“Lookatoursupermarket!Wehavesomanythings.What‘sthis?Yes,it’satomato.Ared,juicytomato.”通过实物触摸、模仿形状、猜谜（“It‘sbrown.Itgrowsunderground.Frenchfriesaremadefromit.”）等多种方式呈现potato,shop,money等词汇。重点在“money”上，展示不同面额的玩具钞票和硬币，问：“Thisismoney.Weusemoneytobuythings.Doyouhaveanymoneywithyoutoday?Showmeifyoudo!”对出示“钱”的学生给予积极回应。学生活动：学生听音、看图、观物，跟读模仿新词汇。参与猜谜游戏，大声说出猜到的单词。响应教师关于“money”的提问，兴奋地展示自己带的玩具钱或做出相关动作。在教师指导下，进行“快速指认”游戏：教师说单词，学生迅速指向教室中对应的实物或图片。即时评价标准：①发音清晰度：能否基本准确地模仿单词发音，特别是多音节词如“potato”的重音。②词义理解反应速度：在听词指物游戏中反应是否迅速、正确。③课堂参与积极性：是否愿意跟读、猜测和展示。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：建立tomato,potato,shop,money等单词的准确发音与其代表的实物、概念之间的直接联系，这是语言运用的基石。★情境化输入策略：将词汇学习置于“超市”这个整体情境中，而非孤立记忆，有助于形成语义网络。▲文化点滴：在展示money时，可快速呈现人民币符号“¥”和美元符号“$”，简单说“InChina,weuseRMB.IntheUSA,theyusedollars.”拓宽视野。任务二：句型解构——学习“魔法询问句”教师活动：教师回到小兔子的困境：“Now,weknowthewords.Buthowtoask?Let‘slearnthemagicsentence.”在白板上清晰呈现句子条：Doyouhaveanymoney?教师用缓慢、清晰的语速带读，并用手势划出升调，强调疑问句的语气。接着，通过替换单词卡（将money换成tomatoes,potatoes），示范句型的变化：“Doyouhaveanytomatoes?”然后，设置悬念：“IfIaskyou,howwillyouanswer?”引导学生思考。教师扮演两个角色进行自问自答：用惊喜的表情和语调说“Yes,Ido!”并展示物品；用沮丧的表情和摊手的动作说“No,Idon‘t.”。学生活动：学生集体跟读、分组读、开火车读核心问句。观察教师的替换演示，尝试跟读新组成的问句。观察教师的情景表演，理解并模仿两种应答方式：“Yes,Ido.”和“No,Idon‘t.”。即时评价标准：①句型语调模仿：能否模仿出疑问句的升调和肯定/否定应答的语调变化。②初步替换能力：在教师引导下，能否尝试将money替换成其他所学单词组成新问句。③理解性反应：当教师指向某物并向全班提问时，学生能否根据事实（有或无）集体给出正确的应答“Yes”或“No”。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Doyouhaveany+物品（可数名词复数/不可数名词）?这是本课的语言功能核心。★交际功能初识：理解该句型用于询问他人是否拥有某物，是发起一段购物对话的常见起始句之一。▲语音意识培养：特别关注一般疑问句末尾的开调，这是英语交际中的重要语音特征。方法提示：通过“替换练习”来熟悉句型结构，是学习功能性句型的有效方法。任务三：情境操练——游戏“猜猜我的购物篮里有什么？”教师活动：教师出示一个不透明的购物篮，神秘地说：“Iwentshopping.Therearesomethingsinmybasket.Canyouguess?Useourmagicsentence!”引导学生用“Doyouhaveany...?”来猜测。对于学生的每次猜测，教师都给出完整应答：“Yes,Ido.Heretheyare!”（并拿出实物）或“No,Idon‘t.Sorry.”游戏后，教师可以假装疑惑地问：“Inoticedyouallasked‘DoyouhaveANY...?’Whynot‘some’?Well,whenwearenotsureandweaskaquestion,weoftenuse‘ANY’.Justrememberthisfeeling.”进行隐性语法点拨。学生活动：学生积极举手，用新学的句型猜测购物篮中的物品。在听到教师回答后，进一步用学过的词汇继续猜测。在游戏过程中，大量聆听“Doyouhaveany...?”的问句及两种回答，强化输入。即时评价标准：①句型运用主动性：是否主动举手并使用目标句型进行猜测。②语言形式的准确性：在表达中能否正确使用“any”而非“some”。③倾听与逻辑：能否根据教师已揭示的物品，减少重复猜测，体现简单的逻辑思考。形成知识、思维、方法清单：★any的语感植入：在真实的猜测（即不确定）情境中，高频次使用和聆听“any”，初步建立其与疑问语境的感性联系。★综合反应训练：将词汇记忆与句型运用在游戏中结合，提升语言反应的流畅度。▲交际策略启蒙：当得到否定回答时，思考“那换一样东西猜”，这是最基本的交际策略之一。任务四：角色扮演初体验——“帮小兔子买东西”教师活动：教师回归动画情境，出示小兔子的“购物清单”（图片：胡萝卜和苹果）。“Therabbithasashoppinglist.Let‘sbetheshopassistant.Whatwillyousayfirst?”引导学生对兔子说：“Doyouhaveanymoney?”然后教师扮演兔子，出示钱说：“Yes,Ido.”接着引导“店员”问：“Doyouhaveanycarrots?”教师扮演兔子回答：“No,Idon‘t.(然后转向另一个‘商店’区域)Oh,look!Thereisashopoverthere!”以此演示一个简短的购物片段，并引入当一家店没有时可以去另一家店的现实逻辑。学生活动：部分学生扮演店员，与教师扮演的兔子进行对话。其他学生观看并跟读关键句。随后，在教师指导下，进行同桌PairWork，一人持“购物清单”（简单图片卡），一人扮演店员，练习包含“Doyouhaveany...?”“Yes/No”的基本对话。即时评价标准：①角色代入感：扮演店员的学生是否能面向“顾客”大方提问。②对话的完整性：PairWork中是否能完成至少一轮完整的问答。③互助学习：同桌之间能否互相纠正发音或提醒句子。形成知识、思维、方法清单：★微型对话构建：将核心句型置入一个具有简单情节（购物）和角色（顾客店员）的微型对话中，使语言运用更完整、更贴近真实。★面对否定回答的处理：初步接触“No,Idon‘t.”的现实含义，并了解可以寻找其他解决方案，培养解决问题的能力。▲学习迁移：鼓励学生在对话中加入之前学过的“Hello.”“Thankyou.”“Bye.”等礼貌用语，使对话更丰富、得体。任务五：综合输出——“班级迷你市场”开业教师活动：教师宣布：“Now,it‘stimeforourClassMarket!Youcanbeabuyeroraseller.”说明规则：“Sellers,putyouritem(文具或玩具)onthedesk.Buyers,takeyour‘money’.Youneedtoaskwith‘Doyouhaveany...?’beforeyoubuy.”教师巡视全场，为需要帮助的小组提供语言支持（如句型条），鼓励买家多逛几家“店”。对于能力较强的小组，教师可抛出挑战性问题：“Ifyouonlyhave5‘dollars’,butyouwanttwothings,whatcanyouasktheseller?”学生活动：学生自由组成小组，一部分布置自己的“摊位”，一部分充当“顾客”持“钱”购物。顾客需要运用所学句型询问摊主是否有自己想买的物品，摊主根据实际情况回答并完成“交易”。过程中学生需走动、选择、询价（可简单使用数字）、决策。教师鼓励学生记录下自己用英语成功购买到的物品。即时评价标准：①交际的真实性：是否在接近真实的情境中自然使用目标语言进行交流。②语言的创造性：能否在核心句型基础上，结合旧知（如数字、颜色）进行更丰富的表达。③合作与规则遵守：市场活动是否有序，买卖双方是否遵守基本的交际规则。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用能力：在开放、半真实的任务中，自主调用本课及以往所学语言知识完成交际目标，是语言学习的终极体现。★财商实践初体验：在“有限预算”下做出选择，是极简版的财商教育。▲差异化学习机会：该任务自然分层：基础学生完成简单问答即可；能力强的学生可尝试组合问题、进行简单议价或管理“店铺”。核心教学提示：教师的角色在此刻应最大程度地淡出，成为观察者、支持者和偶尔的“点火者”，将舞台彻底交给学生。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“听力匹配”练习。教师口述或播放录音：“Lucywantstobuysomethings.Listenandtickwhatsheasksabout.”提供图片选项（如money,tomatoes,potatoes,apples），录音内容为几个“Doyouhaveany...?”句子。学生听后勾选。这巩固了对核心句型关键信息的捕捉能力。完成后，同桌交换检查，教师公布答案。“Okay,let‘scheck.Number1,sheasksabout...whogotitright?Giveyourselvesapatontheback!”2.综合层（小组协作）：“情景补全对话”。PPT呈现一个购物情景漫画，其中有两处空白气泡。小组讨论，选择正确的句子（提供三个选项，其中包含干扰项如“Doyouhavesomemoney?”）补全对话，并练习朗读。此练习考察在具体语境中准确选用句型的理解能力，并涉及“some/any”的初步辨析。“Discussinyourgroup.Whichsentencefitsbesthere?Why?”3.挑战层（自由选做）：“设计你的梦想店铺”。教师提问：“Ifyoucouldopenasmallshop,whatwouldyousell?Draw3thingsandwritethequestionyouwillhearmost:‘Doyouhaveany______?’”学生进行简单的绘画和填空，将个人兴趣与语言运用结合，并有机会展示。“Forthosewhofinishearly,eanddecorateour‘DreamStreet’onthewall!”第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师邀请几位学生担任“总结小达人”，用思维导图的形式在黑板上共同梳理本节课所学。中心是“Shopping”，主干延伸出“Words”(money,tomato...),“KeySentence”(Doyouhaveany...?),“Answers”(Yes,Ido./No,Idon‘t.)。“Whocanhelpmeorganizewhatwelearnedtoday?Let‘sbuildourmindmaptogether.”2.方法与情感反思：教师引导学生回顾：“今天我们用什么方法学会了买东西的询问？（在游戏里学、在市场里用）”“在‘班级市场’里，你用英语成功买到东西时感觉怎么样？”鼓励学生分享成功经验和遇到的困难，强化积极体验和解决问题意识。3.分层作业布置与延伸：必做（基础性）：①听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。②用“Doyouhaveany...?”问一问家人家里是否有水果、牛奶等三样东西，并记录下他们的回答（可用中文记录）。选做（拓展性）：和同伴或家人玩一次“猜手里有什么”的游戏，坚持用英语问答。挑战（探究性）：了解一种外国货币的名称和样子（如Euro欧元），下节课用“Iknow...”的句子和大家分享。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿家：跟随教学录音或点读笔，大声朗读课本Unit12的对话部分至少三遍，特别注意模仿“Doyouhaveany...?”句子的升调。可以把自己读得最好的一遍录下来。（巩固语音、强化输入）2.生活小调查：完成课堂布置的调查任务，用英语句型“Doyouhaveany...?”询问至少三位家人（如：爸爸、妈妈、奶奶），调查家中是否有fruit，milk,eggs，将调查结果（用√或×表示Yes/No）记录在作业本上。（将语言用于真实家庭交际）拓展性作业：3.情景对话创编：与一名同学或家人合作，参考课本图片，创编一个不少于4句话的购物小对话。需包含“Doyouhaveany...?”的问句及肯定和否定回答。可以画图或使用实物道具辅助表演，并尝试练习熟练。（提升合作与综合应用能力）探究性/创造性作业：4.我的“梦想店铺”海报：延续课堂挑战层任务，完善你的“梦想店铺”海报。为店铺取一个英文名（如：“Candy‘sToyShop”），画出至少5种商品，并为每种商品标注一个简单的英文名称或拼音，在海报醒目位置写上你的招牌问句“Doyouhaveany______?”。作品将在班级英语角展示。（融合美术、创新与语言运用）七、本节知识清单及拓展★核心词汇：money[ˈmʌni]名词，钱，货币。是购物活动的核心媒介。不可数名词，常说somemoney（一些钱）。any[ˈeni]形容词/代词，一些；任何。本课重点：常用于疑问句和否定句中，放在名词前。例如：Doyouhaveanytoys?(疑问句)Idon‘thaveanytoys.(否定句)。shop[ʃɒp]名词，商店；动词，购物。记住短语goshopping（去购物）。tomato[təˈmɑːtəʊ]名词，西红柿。复数形式为tomatoes，以o结尾的单词变复数常加es。potato[pəˈteɪtəʊ]名词，土豆。复数形式为potatoes。★核心句型与功能：询问他人是否有某物：Doyouhaveany+物品名称?功能：这是发起询问、获取信息的常见句型，尤其在购物、借东西等场景。例句：Doyouhaveanymoney?(你有钱吗？)Doyouhaveanyapples?(你有苹果吗？)应答方式：肯定：Yes,Ido.（是的，我有。）否定：No,Idon’t.（不，我没有。）语言点：句中的any是关键词，因为它用于疑问句。对比：当你知道对方可能有并希望得到肯定回答时，有时也可用some，但初学者先掌握any的用法更稳妥。▲语法小贴士（隐性理解）：some和any都表示“一些”。一个简单的记忆小窍门（非绝对规则，但适用于大多基础场景）：在肯定句的“阳光”下用some；在疑问句和否定句的“乌云”下用any。例如：Ihavesomebooks.(肯定句)Doyouhaveanybooks?(疑问句)Idon‘thaveanybooks.(否定句)。▲交际策略与拓展：当得到否定回答时：可以说Oh,Isee.Thankyouanyway.（哦，我知道了。仍然谢谢你。）或者尝试询问其他物品：Doyouhaveany...(otherthing)?更完整的购物对话开端：可以结合以前所学：Excuseme.Doyouhaveany...?文化拓展：不同国家的货币有不同的名字和符号。中国的货币叫人民币（Renminbi/RMB），符号是¥；美国的货币叫美元（USDollar），符号是$；欧元区的货币叫欧元（Euro），符号是€。★易错点提醒：1.any的遗忘：在疑问句中容易直接说成“Doyouhavemoney?”，虽然也能听懂，但加上any(Doyouhaveanymoney?)更地道、更符合本课学习目标。2.名词的复数：询问可数名词时，如tomatoes,apples，在any后面通常用复数形式，表示“一些”。3.应答混淆：回答Doyouhave...?时，要用do来对应，即Yes,Ido./No,Idon’t.而不是Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.（后者是回答Haveyou...?的句型）。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成，证据链相对清晰。在知识目标上，通过课堂游戏和迷你市场活动观察，绝大多数学生能正确说出核心句型，并在情境中理解其意；对于“any”的感知，虽然仍有少数学生在快速表达时省略，但在刻意提醒或重复时能自我纠正，表明隐性输入策略初步见效。能力目标方面，“班级迷你市场”的火热开展是最佳证明，学生沉浸在用英语“买卖”的角色中，主动运用语言解决问题的能力远超预期，一个孩子甚至用“Ihave3‘dollars’.Doyouhaveanysmalltoy?”进行了创造性组合。情感目标上，学生积极参与、乐于分享，在小组规划“店铺”时展现出的合作与兴奋，是情感态度目标达成的生动注脚。二、教学环节有效性评估（一）导入环节的故事情境成功制造了认知悬念和助人动机，“帮小兔子”的任务贯穿始终，赋予了学习以故事性和使命感，有效集中了学生注意力。（二）新授环节的五个任务构成了较为稳固的认知阶梯。从词汇感知到句型解构，再到游戏操练、角色扮演，最后到综合市场实践，符合“感知—理解—应用—创造”的学习规律。其中，“猜猜购物篮”游戏因其神秘感和互动性，成为课堂气氛的第一个高潮点，学生在大量猜测中自然输出了目标句型。而“迷你