核心素养导向的初中英语七年级起始单元教学设计-以“问候与自我介绍”为例

核心素养导向的初中英语七年级起始单元教学设计——以“问候与自我介绍”为例一、教学内容分析m...s...段英语学习的正式起点，隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课内容看似基础，实则为整个初中英语学习大厦的“地基”，核心在于建立英语作为交际工具的最初体验与基本规范。具体包括：①字母AH的准确认读与书写，这是语音与拼读能力发展的起点；②核心交际用语，如“Hello/Hi”，“Goodmorning”，“I‘m...”，“What’syourname?”，“Myname‘s...”等，是功能性语言的最基本构件；③初步的英语课堂指令理解与响应。其认知要求主要为“识记”与“理解”，并初步尝试在模拟情境中“应用”。在过程方法上，课标强调通过体验、模仿、观察、探究等方式发展语言感知与交际能力。本课将着力创设真实、有意义的微型交际情境，引导学生在“做中学”，通过大量的听、说模仿和简单的角色扮演，初步感知英语语音、语调及交际的基本礼仪。在素养价值渗透上，本课承载着破冰与奠基的双重使命：通过成功的初次交际体验，激发并维持学生学习英语的积极情感态度（情感素养）；在问候与自我介绍中，初步对比中英文化在相同交际场合下的异同，孕育跨文化意识的萌芽（文化意识）；通过字母学习，开启对英语语言符号系统的探索，为发展逻辑思维（如字母顺序、语音归类）打下伏笔（思维品质）。  从学情诊断看，七年级新生来源多样，英语学习经历差异显著：部分学生已有一定基础，能进行简单问候；部分学生近乎零起点，充满好奇与紧张；普遍存在对初中英语学习方式与要求的未知焦虑。他们的共同优势是对新起点、新学科抱有新鲜感和期待，乐于参与活动，善于模仿。可能存在的障碍包括：对英语语音不敏感，发音易受汉语拼音或方言干扰；羞于在集体面前开口；对字母的笔顺、占格等书写规范意识薄弱。基于此，教学调适应以“低起点、高趣味、多示范、勤鼓励”为原则。课堂中将通过齐声跟读、小组内练习、一对一对话等分层活动设计，为不同起点学生提供安全且具挑战性的参与空间。教师将密切观察学生的口型、发音及参与度，通过即时、具体的积极评价（如“你的‘Hello’发音很清晰！”“这个字母写得很工整！”）进行动态评估与激励，对普遍性难点（如“I‘m”与“Myname‘s”的连读）进行集中、夸张的示范与操练，确保入门阶段的规范性。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、书写字母AH，建立音、形联系；能够在语境中理解并初步运用本课核心问候与自我介绍句型，理解其基本交际功能，并能在模拟情境中进行替换练习。  能力目标：学生能够听懂课堂基本指令并做出正确反应；能够模仿标准的语音、语调进行简单的听说交际；能够在同伴合作中完成指定的对话任务，初步具备在真实情境中运用英语进行初步交际的意愿与基本能力。  情感态度与价值观目标：学生能克服最初的紧张感，积极参与课堂英语活动，体验用英语成功交际的乐趣，从而建立起学习英语的初步自信和兴趣；在小组活动中，能学会倾听同伴，尝试用英语进行合作，形成友好互助的学习氛围。  科学（学科）思维目标：通过观察、比较字母的形状与发音，初步发展对语言符号的感知与归类意识；在情境对话中，初步培养根据交际目的和对象选择恰当表达方式的逻辑思维，例如“早上见到老师，我们是不是可以用更正式的‘Goodmorning,Ms.Wang’？”  评价与元认知目标：学生能利用教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮/清晰度/微笑”），对同伴的对话表演进行观察与评价；能在课堂小结时，用中文简单回顾自己“今天学会了哪几句话”，初步形成对学习内容的梳理意识。三、教学重点与难点m.../Mys...学重点为核心交际用语“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...What‘syourname?”的理解与在模拟情境中的初步运用。确立依据在于，课标将“在社会情境中，与他人进行简单的日常交流”列为基础性要求，此组句型是开启任何英语对话最根本、最频繁的“钥匙”，其掌握程度直接影响学生后续交际的信心与意愿。从学业评价看，此类功能性语言是听力理解和口语表达的常考基础点，是构建更复杂语言能力的基石。因此，必须确保学生能上口、敢使用。  教学难点：教学难点主要有二。其一，字母名称音与后续将要学习的字母在单词中的发音（自然拼读基础）之间的区别与联系，学生容易混淆。预设依据是学情分析中提到的语音意识初建期的不稳定性。其二，在真实情境中得体、流畅地整合运用问候与自我介绍进行简短对话。难点成因在于学生需克服心理障碍，并协调语言、语调、表情等多重因素。突破方向在于提供大量可模仿的音频、视频范例，并设计由机械模仿到半开放应用的阶梯性活动，让学生在“安全感”中逐步尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准字母书写动画、多国人物打招呼视频片段、情境图片）；字母AH大卡片及对应的单词图片卡（如Apple,Boy）；可粘贴的姓名牌（空白的和教师示范的）；轻快的英文歌曲“HelloSong”音频。1.2学习任务单：设计分层课堂活动任务卡（基础模仿卡与情景创编卡）。2.学生准备2.1预习任务：尝试用你知道的任何语言（包括方言）说“你好”；准备一个自己喜欢的英文名或中文名拼音。2.2物品携带：英语练习本、铅笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧划分出字母书写区，中间为主句型展示区，右侧为“我们的发现”归纳区。3.2座位安排：桌椅便于临时调整为两人或四人小组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段快速剪辑的视频，展示不同国家、不同场合人们见面打招呼的方式（握手、微笑、挥手、击掌等），伴随各种语言的“你好”。视频定格在一个阳光明媚的早晨，两个外国学生在校门口相遇的画面。1.1问题提出：教师关闭视频，微笑面向全班，用清晰、稍慢的语速说：“Goodmorning,everyone!刚才我们看到，全世界的人们都会用热情的方式彼此问候。从今天起，我们也将拥有一把新的钥匙，用它来打开一扇通往更广阔世界的大门，和更多的人交朋友。这把钥匙就是——英语。那么，在英语世界里，我们如何开启第一次对话呢？”1.2路径明晰：“今天，我们就一起来学习最温暖的开场白：问候与自我介绍。我们会先从几个神奇的字母朋友开始，然后学习最常用的问候语，最后，请大家勇敢地用这些新语言，向你的新伙伴伸出友谊之手。相信下课铃响起时，你能用英语叫出至少一位新朋友的名字！”第二、新授环节任务一：【字母乐园：认识AH新朋友】1.教师活动：首先，教师出示字母A的卡片，并用升降调示范发音[ei]。“请大家看我的口型，[ei]。这就像我们惊讶时发出的‘诶？’的声音，但嘴角要咧开，像微笑一样。”随后，播放A的标准书写动画，强调笔顺和占格，并在黑板四线格上现场书写。“看，大写A像一座小金字塔，小写a像一个小气球带着一条小尾巴。”接着，出示苹果图片，引出“Apple”并强调首字母A的发音。以同样方式，快速而有趣地介绍BH，每介绍12个字母，就带领学生用“手指书空”的方式练习笔顺。完成后，打乱卡片顺序进行快速认读游戏。“眼睛亮起来！我快速闪动卡片，看谁反应最快，能大声叫出字母朋友的名字！”2.学生活动：学生仔细观察教师口型，集体模仿跟读字母音。观看书写动画，并用右手食指在桌面上模仿书写笔顺。在教师出示图片时，尝试跟读如“Apple”、“Boy”等单词。积极参与快速认读游戏，大声说出看到的字母。3.即时评价标准：1.模仿发音时，口型是否大致准确，声音是否响亮、自信。2.书空时，笔顺方向是否正确。3.游戏环节中，反应速度和准确率。4.形成知识、思维、方法清单：★字母AH的名称音：是字母本身的“名字”，需准确认读，为后续排序、拼写打基础。▲字母的印刷体与书写体：初次接触，通过动画建立正确书写规范的第一印象，强调“顶天立地”占满格。◆音形初步关联：将字母与以该字母开头的常见单词（如AforApple）联系，初步建立“字母发音单词”的朦胧感知，这是自然拼读思维的起点。教师提示：“别小看这几个字母，它们是英语王国里所有单词的‘积木块’哦！”任务二：【聆听与模仿：解码问候之声】1.教师活动：教师创设早晨、下午不同时间段的图片情境，并配上对应的标准录音（Goodmorning/afternoon）。教师先让学生单纯听，然后提问：“大家听出来，这两句问候语里有什么不同吗？猜猜看和什么有关？”引导学生关注时间。接着，教师进行夸张的慢速示范，分解连读和语调，如“Good~morning”，并用手势示意语调的升降。“早上好，声音可以精神饱满地上扬；下午好，可以稍微平和一些。”然后播放“HelloSong”，鼓励学生跟着节奏拍手，并尝试哼唱“Hello,hello”部分。2.学生活动：学生安静聆听录音，尝试分辨不同的问候语。观察教师的示范，重点关注教师的嘴部动作和手势，并进行集体跟读、分组跟读。跟随歌曲节奏拍手，并尝试模仿跟唱简单的部分。3.即时评价标准：1.能否辨别出不同问候语对应的情境。2.模仿跟读时，语调是否尝试模仿了升降变化，而非平平地朗读。3.在歌曲活动中，是否表现出积极的参与度和节奏感。4.形成知识、思维、方法清单：★问候语“Goodmorning/afternoon”：理解其与时间情境的对应关系，这是语言得体性的最初体现。★“Hello/Hi”的通用性：适用于非正式场合或一天中任何时间的友好问候，是最安全、最常用的起始句。◆英语的语调与连读：初步感知英语并非一字一顿，而是有流畅的语流和表达情绪的语调。通过手势辅助理解，是有效的学习方法。教师提示：“读英语就像唱歌，要有高有低才好听。来，给你的‘Goodmorning’加一点阳光的调子！”任务三：【焦点突破：我是谁？——自我介绍核心句】Ms./Mr.m...s...好的姓名牌，上面写着“Ms./Mr.[姓]”。指着自己说：“Look.I‘mMs.Wang.”慢速重复两遍，并用手势指向自己。然后提问：“如果我想知道你的名字，该怎么问呢？”引导学生从中文迁移。接着，出示句型卡片“What’syourname?”并示范，强调“What‘s”的连读和问句的上升语调。教师走向一位学生，微笑询问：“Hello!What’syourname?”引导学生用刚学的“I‘m...”或“Myname’s...”回答。随后，将两种回答方式并列板书，并用简笔画或表情符号示意其通用性。“这两种方式就像你有两件都喜欢的外套，今天穿哪件都可以！”2.学生活动：学生理解教师自我介绍的含义。尝试猜测如何用英语问名字。聆听教师对问句的示范，观察教师与同伴的示范对话。在教师引导下，进行全班→小组→两人的递减式机械操练，从齐声回答到个别应答。m.../Mys...1.能否理解问句“What‘syourname?”的含义并作出恰当反应。2.在回答时，是否能至少使用一种句型（I‘m.../Myname’s...）进行清晰表达。3.对话时是否有眼神接触和基本的面部表情（微笑）。4.形成知识、思维、方法清单：★询问姓名：“What‘syourname?”：这是获取关键个人信息的基本问句，需掌握其正确语序和语调。★自我介绍两种句型：“I‘m+名字”/“Myname’s+名字”：理解两者在意义和功能上的等同性，I‘m更口语化，Myname’s稍正式。◆交际中的非语言因素：自我介绍时，配合微笑和眼神交流，能使交际更友好、有效。这是跨文化交际能力的细微起点。教师提示：“记住，说出自己名字的时候，要带着一点自豪和友好，因为你在分享一个很重要的信息——独一无二的你！”任务四：【整合演练：微型对话初体验】m...s...教师在PPT上呈现一个清晰的对话支架：A:Hello/Hi/Goodmorning.B:Hello/Hi/Goodmorning.A:I‘m...What’syourname?B:Myname‘s...教师与一位口语较好的学生进行完整示范，语速稍慢，表情、动作到位。然后，将学生分成两人小组，分发“基础模仿卡”（印有上述支架）。教师巡视，提供个别指导，重点帮助羞于开口或句型混淆的学生。对于提前完成的小组，发放“情景创编卡”，提供额外情境（如图书馆相遇、运动会打招呼），鼓励他们尝试替换不同的问候语。2.学生活动：学生观看教师示范，关注对话的完整流程和交际姿态。在小组内，两人轮流扮演A和B，参照任务卡进行模仿练习。学有余力的小组，根据新情境尝试改编对话。3.即时评价标准：1.对话是否完整包含了问候、自我介绍、询问与回答姓名三个基本环节。2.发音是否清晰，对方能否听清所说的名字。3.小组练习时，是否轮流进行，彼此倾听。4.形成知识、思维、方法清单：◆简单对话的结构：体验一个完整微型对话的典型结构：开启（问候）→信息交换（自我介绍与询问）→（隐含的结束，如微笑点头）。这是构建更长对话的逻辑基础。◆语言的替换与应用：在支架支持下进行安全输出，并尝试在不同情境下替换部分组件（如问候语），体验语言的灵活性。★合作学习：初步体验与同伴合作练习语言的过程，学会彼此充当“第一听众”和“练习伙伴”。教师提示：“练习时，别怕犯错，你的搭档是你最好的队友。互相听，互相帮，对话才能‘活’起来。”任务五：【展示与反馈：我们的第一声“Hello”】1.教师活动：邀请23个自愿小组到讲台前进行展示。展示前，向全班明确倾听任务：“请大家做文明的小观众和评委，听听他们的发音是否清楚，对话是否流畅，别忘了给他们热情的掌声！”展示后，教师先引导展示者进行简单的自我评价（“你们觉得自己说得怎么样？”），再邀请12位观众进行积极的同伴评价（“你最喜欢他们对话的哪一点？”）。教师最后进行总结性点评，以鼓励和肯定具体细节为主（“他们不仅说了，还加上了挥手动作，非常自然！”）。2.学生活动：自愿小组上前展示对话。其他学生认真倾听，根据教师指引准备进行评价。展示后，尝试用中文进行简单的自评与互评。3.即时评价标准：1.展示者是否自信、大方。2.对话内容是否完整、正确。3.作为观众，是否做到了认真倾听和尊重。4.形成知识、思维、方法清单：◆评价与反思意识：初步建立根据简单标准（清晰、流畅、大方）评价口语表达的意识，并尝试用积极的语言评价同伴。★公共演讲/展示的初步体验：在安全、鼓励的氛围中，体验在集体面前使用英语的成就感，这是克服“哑巴英语”心理障碍的关键一步。▲学习共同体建设：通过互评与掌声，营造相互支持、共同进步的班级英语学习文化。教师提示：“站在这里，用新学的语言完成对话，你们已经是今天的冠军了！掌声送给我们勇敢的开拓者们！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（全体必选）：“最佳模仿者”听力练习。播放三段简短对话（仅包含本课句型），学生听并圈出正确的回应选项。例如，听到“Goodmorning”，在A.HiB.Goodmorning中选择。此活动巩固听力辨识。综合层（鼓励完成）：“情景反应”快速应答。教师出示不同人物（同学、老师、外国小朋友）在不同时间（早晨、下午）的图片，学生快速说出恰当的问候语及自我介绍。例如，看到早晨老师的图片，说“Goodmorning,Ms.Wang.I‘m[Name].”此活动训练情境中的语言提取与综合运用。挑战层（学有余力选做）：“字母侦探”。给出几张图片（如hat,bed,fish），让学生找出图片所示单词的首字母分别属于今天学的AH中的哪一个，并尝试拼读出来（如hforhat）。此活动为字母音与单词音的关联做铺垫。  反馈机制：基础层练习通过全班核对答案即时反馈；综合层采用教师点名抽查与同伴互查相结合；挑战层邀请完成的学生分享答案，教师给予肯定并稍作启发式讲解（“看，字母H在单词hat里，发的音好像和我们叫它名字时不太一样呢，这真有趣，我们以后再揭秘！”）。第四、课堂小结  教师引导学生一同回顾：“今天这趟英语启蒙之旅，我们收获了哪些‘珍宝’呢？”鼓励学生自由发言。教师结合板书进行结构化梳理：1.字母朋友：AH（会读会写）。2.金句宝库：问候（Hello/Hi/Good…），询问与回答姓名（What‘syourname?I’m/Myname‘s…）。3.秘密武器：微笑、眼神、好听的语调。随后，引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动让你印象最深？为什么？”“要记住这些新朋友，你有什么好方法吗？（多听、多说、多写）”。最后，布置分层作业：必做作业：1.听录音，跟读字母AH和课本对话至少5遍。2.在练习本上规范书写字母AH各两行。3.用英语向家人做一次自我介绍。选做作业：1.找一首喜欢的英文歌曲，听听里面有没有“Hello”。2.为自己设计一个精美的英文姓名牌。六、作业设计基础性作业：1.听读作业：跟随教材配套音频，模仿跟读StarterUnit1所有字母和对话内容不少于5遍，力求语音、语调准确。2.书写作业：在英语练习本的四线三格内，按照正确笔顺和占格要求，规范抄写字母AH（大小写），每个字母写一行。3.实践作业：对着镜子，或用手机录音，用“Hello/Hi,I‘m[你的名字]”向自己打招呼并介绍。条件允许下，尝试用这句话向一位家人或朋友介绍自己。拓展性作业：4.情境模拟：假设你明天在校门口遇到你的英语老师和新同学，分别设计两段简短的对话，并写在作业本上。鼓励使用不同的问候语（Goodmorning/Hello）。5.字母创意画：任选今天学习的一个字母（如A），将其想象成一幅画（如A变成一座山、一个火箭头），并配上英文单词（如Apple）和中文意思，制作成创意卡片。探究性/创造性作业：6.小调查：采访家人或查阅资料，了解“你好”在至少两种其他外语（如日语“こんにちは”、法语“Bonjour”）中的说法和书写形式，制作一个“世界问候语小贴士”。7.微视频创作：与一名同学合作，拍摄一段不超过1分钟的英文自我介绍短视频，要求包含完整的问候、互通姓名环节，并可加入简单的肢体语言或道具。视频仅用于班级内部分享。七、本节知识清单及拓展★字母AH：英语字母表中的前8个字母。需掌握其大写与小写的印刷体认读及书写体规范书写，注意笔顺和占格（大写字母占上两格，小写字母有不同占格要求，如a,c占中间格，g占下两格等）。这是所有英语读写的基础。★核心问候语：Hello/Hi：通用、非正式的问候语，用于日常打招呼，语气友好。Hi比Hello更随意。★情景问候语：Goodmorning/afternoon/evening：用于不同时间段的正式或非正式问候。需根据具体时间选择使用，体现语言得体性。早晨见面用Goodmorning，下午用Goodafternoon。★自我介绍句型：I‘m+名字/Myname’s+名字：两者功能完全相同，意为“我是……”。I‘m是Iam的缩写，更口语化；Myname’s是Mynameis的缩写。初次使用时可任选其一。m...s...is...yourname?：这是特殊疑问句，用于询问对方姓名。What‘s是Whatis的缩写。句末用升调。回答时直接说“I‘m...”或“Myname‘s...”即可，无需说“Mynameis...”来完整对应。◆英语语音初感知：1.连读：如Goodmorning中，d与m可以轻微连读；What‘syour中，ts与y可以连读。2.语调：问候语和陈述句常用降调，但表示友好、活泼时可用稍升的语调；特殊疑问句句尾用升调。多听、多模仿是掌握语音的关键。◆交际策略与礼仪：在进行简单的英语对话时，除了语言本身，微笑、眼神接触和清晰的发音同样重要。它们能传递友好，确保信息被对方接收。这是跨文化交际意识的起点。▲字母与单词的联想：尝试将字母与常见事物联系，有助于记忆。如AforApple,BforBoy,CforCat等。这为日后学习自然拼读埋下伏笔。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读AH字母，并能跟说核心句型，但部分学生“What‘s”的连读和“I’m/Myname‘s”在快速应答中的准确使用仍需课后强化。能力目标上，学生听指令和模仿的能力被有效激活，课堂歌曲和游戏环节参与度高，“敢开口”的初步目标实现较好。微型对话展示环节表明，约三分之一的小组能较流畅地完成整合输出，达到了预期。情感目标成效显著，课堂氛围轻松愉快，学生初尝英语交际的成功感，从开始的拘谨到后来的踊跃举手，兴趣与自信得到了可见的滋养。我心中暗喜：“好的开始，果然是成功的一半。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频和多语言问候成功引发了学生的好奇，将英语学习置于全球交际的视野下，立意较好。新授环节的五个任务阶梯设计合理，从输入到内化再到输出，支架清晰。其中，任务二（语调模仿）和任务四（整合演练）是关键转化点。我发现，当配合手势和夸张表情示范语调时，学生模仿的效果更好，这说明具身认知在语言初学阶段作用巨大。任务四的小组练习时间充足且目标明确，巡视中能给予个性化指导，是保证大部分学生获得练习机会的关键。然而，任务五（展示反馈）的时间可进一步优化，由于展示小组较多，评价略显仓促，未来可尝试采用小组内互评推荐代表制，或利用信息技术让更多小组录音提交，实现全员展示与深度点评的结合。  （三）学生表现的深度剖析本节课清晰呈现出学生的差异化起点：约20%的学生（多