小学信息技术四年级下册《Scratch编程入门》单元第八课：主角登场！-“番薯”的角色设计与程序初体验

小学信息技术四年级下册《Scratch编程入门》单元第八课：主角登场！——“番薯”的角色设计与程序初体验一、教学内容分析从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数字素养”的核心要义出发，本课锚定于“在线学习与生活”模块的“过程与控制”内容板块，旨在引导学生通过图形化编程实践，初步构建“系统由模块组成，模块间协同工作”的数字化认知。在知识技能图谱上，本课是学生完成Scratch基础界面认知、简单指令积木拼接后的关键转折点，正式从“舞台旁观”进入“角色主控”阶段。其核心概念在于理解“角色”作为拥有独立属性（造型、声音）与行为逻辑（脚本）的数字化实体，关键技能聚焦于角色从创建、编辑到赋予其基础事件驱动脚本的全流程操作。这一过程不仅要求学生能进行“应用”层面的操作，更蕴含了“分析”角色构成要素与“创造”个性化数字作品的思维跃迁。在过程方法上，本课自然融入了计算思维中的“分解”（将角色行为分解为多个步骤）与“模式识别”（识别事件响应逻辑），并引导学生通过“设计测试调试”的迭代流程进行探究。在素养价值层面，通过创造名为“番薯”的趣味化角色，学生能体验从无到有的创造乐趣，培育数字化学习与创新的兴趣，同时在调试角色行为的过程中，初步养成严谨、耐心的问题解决态度，实现技术工具学习与价值情感培养的有机统一。基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备基本的计算机操作能力和一定的逻辑思维基础，通过前七课的学习，熟悉了Scratch的工作区、积木分类及简单顺序结构脚本的搭建。其兴趣点高度集中于“让事物动起来、变起来”，但对“角色”的独立性、事件驱动的交互性理解尚属空白，可能将角色简单等同于一张图片。潜在的认知难点在于理解“当绿旗被点击”等事件积木对程序流程的“触发”作用，以及区分“角色造型”的静态属性与“脚本”的动态控制。为动态把握学情，教学过程将嵌入“即做即测”的微任务，如“尝试让‘番薯’移动一步”，通过观察学生操作流畅度、提问“你的‘番薯’现在听谁指挥？”来评估其对事件驱动的理解。针对上述学情，教学调适策略将体现为：对操作较弱的学生，提供图文并茂的步骤速查卡和一对一的“小教练”协助；对思维较快的学生，则设置“探索更多造型编辑工具”、“尝试不同事件触发器”的挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得有效支持。二、教学目标知识目标：学生能准确陈述Scratch中“角色”的概念内涵，理解其包含造型、脚本等属性；能独立完成从素材库选取并创建新角色、为角色重命名为“番薯”的操作流程；能解释“当绿旗被点击”、“当角色被点击”等事件积木的作用是触发脚本执行，理解其在程序中的“启动器”功能。能力目标：学生能够综合运用“外观”、“运动”、“控制”类积木，为“番薯”角色设计并搭建一套由事件驱动的简单交互脚本（如点击后移动、说话、切换造型）。在脚本调试过程中，表现出发现问题（如角色移动方向相反）、定位问题（检查运动积木参数）并尝试解决问题的基本能力。情感态度与价值观目标：在创作“番薯”角色的过程中，学生能体验到用数字工具表达创意的愉悦感，激发对编程学习的持续兴趣。在分享展示环节，能认真观看同伴作品，并用欣赏的眼光发现他人创意中的亮点，初步建立数字创作中的版权意识与分享精神。科学（学科）思维目标：本课重点发展计算思维中的“分解”与“算法设计”思想。学生能将“让‘番薯’活泼起来”这一总体任务，分解为“外观变化”、“位置移动”、“交互响应”等子任务，并为每个子任务设计由事件触发的、步骤清晰的指令序列（算法），初步形成“问题—分解—指令—组装—测试”的编程思维路径。评价与元认知目标：学生能依据“动作流畅、交互明确、有个人创意”等简易量规，对自己和同伴的“番薯”程序进行基础评价。能在课堂小结时，回顾从角色创建到脚本搭建的全过程，反思“哪个步骤最有挑战？我是如何克服的？”，从而提升对自身学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是掌握Scratch中角色的完整创建与编辑流程，以及理解并应用“事件驱动”的基本编程逻辑。其确立依据源于课程标准对“通过实例了解程序的顺序、分支、循环等基本控制结构，以及事件驱动的编程方式”的要求。这是学生从被动操作转向主动设计的关键枢纽，是后续学习角色对话、变量应用等复杂交互的基石。从学科能力角度看，能否熟练创建并控制角色，直接决定了学生能否开展有效的数字化创作实践。教学难点：本课的难点在于学生对于“事件驱动”这一抽象概念的理解与内化，具体表现为对“当绿旗被点击”等事件积木与后续脚本块之间“触发与被触发”因果关系的把握。其成因在于学生的思维正从线性的顺序执行向并发的、由外部条件激发的执行模式过渡，存在认知跨度。常见错误表现为将事件积木遗漏或误认为是装饰，导致脚本无法启动。突破方向在于设计丰富、直观的交互情景（如“点击角色”、“按下键盘”），让学生在多次“触发响应”的即时反馈中，具身体验事件驱动的内涵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含“番薯”角色动画范例、关键步骤流程图）；Scratch3.0离线版或稳定网络环境；课堂任务学习单（含分层挑战任务卡）。1.2资源与素材：预设“番薯”基础造型素材包（也可鼓励学生自绘）；微课视频（“角色编辑技巧锦囊”）。2.学生准备2.1知识准备：复习Scratch基本界面及“运动”、“外观”积木功能。2.2物品准备：个人计算机，耳机。3.环境准备3.1座位安排：小组协作式座位，便于开展“同伴互助”。3.2板书记划：左侧预留板书区域，记录关键步骤（如：1.选角色2.改名字3.搭脚本）和核心概念（如：事件驱动）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出：“同学们，经过前面的学习，我们已经熟悉了Scratch这个神奇的舞台。但之前的节目，演员好像都是‘临时工’，演完就散了。今天，我们要邀请一位重量级、常驻的‘主角’登场！看，它就是——（展示一个预先做好的、会跳舞、会变色的‘番薯’角色动画）。大家觉得这个‘番薯’有趣吗？它和我们之前拖动的小猫有什么不一样？”1.1路径明晰与旧知唤醒：“没错，它更有‘个性’，会听我们的指挥做各种动作！那么，如何从零开始，创造并指挥一个像‘番薯’这样独一无二的主角呢？这就是我们今天要破解的‘主角创造密码’。我们将分三步走：第一步，把‘番薯’请上舞台；第二步，为它设计形象；第三步，也是最重要的一步，教它听懂我们的‘指令’，动起来！回想一下，我们之前用哪些积木可以让小猫移动、说话？（引导学生回忆‘移动’、‘说’积木）这些积木，今天将会成为我们指挥‘番薯’的魔法咒语。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从角色创建走向事件编程。任务一：寻找与邀请“番薯”教师活动：首先，我会清晰演示：点击“选择一个角色”按钮，进入角色库。此时，我会提出引导性问题：“角色库就像一个大仓库，我们可以按分类找，也可以用搜索功能。大家猜猜，‘番薯’可能藏在哪个分类里？是‘动物’、‘食物’还是‘物品’？”鼓励学生猜测后，演示使用搜索框输入关键词（如“potato”或“sweetpotato”）快速定位。找到近似造型后，强调：“看，这就是我们的主角候选人！点击它，它就正式登上舞台了。但它的名字还叫‘角色1’或‘Sprite1’，多生分啊，我们得给它起个响亮的名字——‘番薯’。”接着，演示在角色信息区修改名称的操作。“来，请大家大声告诉我，给角色改名的第一步，是点击哪里？”通过提问确认学生观察点。学生活动：学生观察教师演示路径，积极回应分类猜想。随后，在自己的电脑上操作，尝试使用搜索或浏览方式，在角色库中找到类似“番薯”的造型（如土豆、地瓜等），并将其添加到舞台。成功后，立即在角色信息区将角色重命名为“番薯”。相邻同学互相检查，确认角色名称是否修改成功。即时评价标准：1.操作精准性：能否独立完成从打开角色库到成功添加角色的完整流程。2.命名规范性：能否将角色名称准确修改为“番薯”，养成规范命名的好习惯。3.互助有效性：在遇到搜索困难时，是否能主动向组内同伴求助或提供帮助。形成知识、思维、方法清单：★1.角色创建双路径：角色可以通过从角色库选择（分类浏览/关键词搜索）或自行绘制上传两种方式创建。▲2.角色命名的重要性：为角色起一个见名知意的名字，是管理多角色项目、编写清晰脚本的基础，是良好的编程习惯。★3.信息区的定位与功能：角色列表上方的区域是角色信息区，可以修改角色名称、调整显示/隐藏状态等基本属性。任务二：为“番薯”梳妆打扮教师活动：“现在‘番薯’已经站上舞台了，但它可能还不是你心中最酷的样子。怎么办？Scratch为我们准备了‘造型’选项卡，这就是角色的‘衣柜’。”我会切换到造型面板，演示如何“复制”现有造型以创建新造型，并使用“画笔”、“填充”、“橡皮擦”等工具进行简单修改，比如给“番薯”画上表情、戴上帽子。“注意哦，造型的修改只影响角色‘长什么样’，并不会让它‘动起来’。动起来要靠我们接下来学的‘脚本’。”我会提出一个探究点：“大家试试看，如果把‘番薯’的造型全部删除，会发生什么？”让学生直观理解造型是角色的视觉组成部分。学生活动：学生打开自己“番薯”角色的造型面板，尝试复制一个造型，并使用23种绘图工具进行个性化修饰。他们可以自由发挥，为“番薯”添加表情、配饰或改变局部颜色。完成后，通过点击舞台区的“番薯”，观察造型切换的静态效果。即时评价标准：1.工具探索意愿：是否愿意尝试使用至少两种不同的绘图工具进行编辑。2.创意表达：修饰后的造型是否体现了个人想法，哪怕只是一个微笑表情。3.概念区分：能否在交流中说出“这是在改造型，不是编程序”。形成知识、思维、方法清单：★1.造型与脚本的分离：深刻理解“造型”选项卡管理角色的静态外观，“脚本”选项卡控制角色的动态行为，两者功能独立又相互配合。▲2.造型编辑技巧：“复制造型”是进行非破坏性修改的安全方法；合理使用画笔、填充、选区工具可以高效实现创意。★3.角色的要素构成：角色=造型（外观）+脚本（行为）+属性（名称、坐标等），初步建立对数字化对象的构成性认知。任务三：赋予“番薯”生命的第一指令教师活动：“光有好看的外形还不够，一个真正的主角要能听令行事。谁能告诉‘番薯’，什么时候开始表演？”引出“事件”概念。“在Scratch里，‘当绿旗被点击’这块黄色积木，就是一个最常用的‘开始信号’。”我将从“事件”模块拖出“当绿旗被点击”积木到脚本区。“信号有了，接下来我们发出第一条命令。比如，让‘番薯’跟大家打个招呼。”从“外观”模块拖出“说‘你好！’2秒”积木，拼接在事件积木下方。拼接时故意松开鼠标，展示“磁性吸附”效果。“大家看，两块积木‘咔嗒’一声吸在一起了，这表示它们成为了一个整体。现在，点击舞台上的绿旗试试！”演示完整效果。学生活动：学生模仿操作，在脚本区为“番薯”搭建第一个脚本：将“当绿旗被点击”与“说‘大家好，我是番薯！’”积木拼接。拼接成功后，怀着期待的心情点击舞台上方的绿色旗标，观察“番薯”是否如期说出问候语。成功后，可能会兴奋地尝试修改说话的内容和时间。即时评价标准：1.积木拼接准确性：能否将“事件”积木与“行为”积木准确拼接成连贯的整体。2.测试验证习惯：搭建完脚本后，是否主动点击绿旗进行测试验证。3.参数调整意识：是否尝试修改“说”积木中的文字内容或时间参数，观察变化。形成知识、思维、方法清单：★1.事件驱动的核心逻辑：“当绿旗被点击”是一个事件触发器，它下方的所有积木都在该事件发生时被顺序执行。这是理解程序交互性的关键起点。★2.脚本的物理结构：脚本是由积木“自上而下”拼接而成的指令块，拼接的紧密性代表了逻辑的连贯性。▲3.积木参数的作用：“说‘内容’2秒”积木中的文字和数字都是可以修改的参数，修改参数是定制化程序行为的基本方法。任务四：让“番薯”动起来——组合技能教师活动：“打招呼只是第一步，一个活泼的主角还得会动。我们能不能在说完话后，让‘番薯’跳支简单的舞？”我将引导学生进行“任务分解”：跳舞可以分解为“移动”和“切换造型”。首先，在刚才的脚本后继续拼接“移动10步”积木。“点击绿旗，看，‘番薯’走了一步！但好像有点单调，如果它能一边走一边变换表情就更好了。”此时，引入“下一个造型”积木。“注意顺序哦，我们是先移动再换造型，还是先换造型再移动？大家可以都试试，看看效果有什么细微差别？”通过对比，渗透顺序结构对结果的影响。学生活动：学生在现有脚本基础上，继续拼接“移动”积木和“下一个造型”积木。他们通过点击绿旗反复测试，观察角色移动与造型切换的效果。并尝试调整这两块积木的上下顺序，观察并描述顺序变化带来的不同视觉效果（例如：是先迈步后变脸，还是先变脸后迈步）。即时评价标准：1.逻辑拓展能力：能否在已有脚本链条上，正确追加新的行为积木。2.顺序敏感性：是否注意到积木顺序对执行效果的影响，并能进行有意识的调整测试。3.程序动态调试：在测试效果不理想时（如移动方向不对），能否主动检查并调整“移动”积木中的参数（如将10改为10）。形成知识、思维、方法清单：★1.脚本的顺序执行：程序默认按照积木拼接的先后顺序，从上到下依次执行每一个指令，顺序不同可能导致结果不同。▲2.“移动”步数的正负含义：正数向角色面向方向移动，负数则反向移动，这是控制移动方向的一种简易方法。★3.“下一个造型”的循环作用：“下一个造型”积木会自动切换到角色造型列表中的下一个造型，是制作简单动画效果的核心积木。当接在最后一个造型后，会循环回第一个造型。任务五：与“番薯”的即时互动教师活动：“总是点击绿旗开始，是不是有点像看录像？我们能不能和‘番薯’随时互动，比如用鼠标点它一下，它就有反应？”引出新的事件触发器——“当角色被点击”。我会新建一个独立的脚本区，拖入“当角色被点击”积木，并为其搭配一组不同的动作，比如“旋转15度”和“播放声音‘喵’直到播放完毕”。“大家看，现在‘番薯’就有了两套‘本领’：一套是点击绿旗时启动的‘自我介绍舞’，另一套是随时点击它身体时触发的‘旋转尖叫’。它们互不干扰，就像角色有两个不同的‘技能按键’。”学生活动：学生在脚本区的空白处（或新建一个脚本起始块），搭建第二个独立的脚本：以“当角色被点击”开始，后面自由组合12个之前学过或探索到的动作积木（如“改变颜色特效”、“播放声音”）。搭建完成后，他们首先点击绿旗运行第一个脚本，然后不停止程序，直接用鼠标点击舞台上的“番薯”角色，体验即时交互的乐趣。即时评价标准：1.多脚本构建能力：能否理解并实践在一个角色中搭建多个独立、由不同事件触发的脚本。2.事件响应理解：能否清晰描述“点击绿旗”和“点击角色”这两种交互方式的区别。3.创意组合应用：在第二个互动脚本中，是否尝试使用了新的动作积木进行创意组合。形成知识、思维、方法清单：★1.多事件并行处理：一个角色可以拥有多个以不同事件积木开头的独立脚本，实现“一角色，多功能”，这是复杂交互的基础。★2.常见事件触发器：掌握“当绿旗被点击”（程序启动）、“当角色被点击”（鼠标交互）这两个最基础的事件类型及其应用场景。▲3.声音的集成：从声音库选择或上传声音，并使用“播放声音”积木将其融入交互，丰富作品的多媒体表现力。第三、当堂巩固训练本环节设计分层变式训练，促进学生知识迁移与应用。1.基础层（全员必做）：完善你的“番薯”程序，确保它至少拥有：①一个由“绿旗”触发的、包含移动和说话的脚本；②一个由“点击角色”触发的、包含至少一个其他动作（如变色、旋转、播放声音）的脚本。目标：巩固双事件驱动的基本框架。2.综合层（鼓励完成）：挑战“番薯变装秀”。修改“绿旗”脚本，让“番薯”在移动时，不仅切换造型，还能配合使用“等待0.2秒”积木控制动画节奏，并最终走到舞台中央说：“我的表演结束啦！”。目标：在顺序结构中融入时间控制，完成一个更完整的微剧情。3.挑战层（自主选做）：探索“广播”的初印象。尝试让“番薯”在被点击时，发送一条广播消息（如“跳舞”），并为自己再编写一个“当接收到‘跳舞’”的脚本，执行一段更复杂的舞蹈动作序列。思考：这和“当角色被点击”直接触发动作，感觉上有什么不同？目标：初步感知消息传递机制，为下节课的“角色对话”埋下伏笔。反馈机制：学生完成基础层任务后，开展“一分钟画廊巡游”：离开座位，观看左右至少两位同学的作品，重点观察其互动脚本的创意。教师巡视，选取23个典型作品（包含一个常见错误案例，如事件积木未拼接）进行投屏讲评，采用“亮点点赞+问题共析”的方式。对于挑战层，邀请成功的学生进行简要演示，并提问：“‘广播’就像角色之间发电报，你觉得它可能会用在什么地方？”引发前瞻性思考。第四、课堂小结“同学们，今天的‘主角创造之旅’即将到站，我们来一起回顾一下这张创造地图。”引导学生共同回顾板书上的关键步骤。“首先，我们学会了如何‘邀请’并‘命名’主角；接着，为它设计了独特的‘造型’；然后，最关键的是，我们学会了用‘事件积木’（绿旗、点击）作为开关，给主角编写了听令行事的‘脚本’。谁能用一个词概括，我们今天让‘番薯’活起来的核心秘诀是什么？对，就是‘事件驱动’！”鼓励学生用一句话分享本节课最大的收获或一个遇到的困惑。作业布置：1.必做（基础性作业）：完成学习单上的流程图，梳理从创建“番薯”到实现两个交互的完整步骤。并在家中电脑上复现课堂作品。2.选做A（拓展性作业）：为“番薯”设计一个朋友角色（如“番茄”），并实现点击“番薯”时，“番茄”做出一个简单反应（使用今天学过的积木）。3.选做B（探究性作业）：思考：如果想做一个“番薯吃豆”的小游戏，还需要学习哪些新的积木或知识？简单记录下来。“下节课，我们的‘番薯’主角将不再孤单，它将迎来朋友，并展开对话。期待大家带来更有趣的创意！”六、作业设计基础性作业：绘制一份“主角诞生记”思维导图。以“我的主角‘番薯’”为中心，至少分出三个分支：1.外形设计（用了什么方法创建、编辑了哪些部分）；2.核心技能（写出两个主要脚本的事件触发器和包含的动作积木）；3.我的创意（记录一处自己最满意的设计）。要求图文结合，旨在引导学生结构化复习本节课核心操作与概念。拓展性作业：情景化应用——“番薯的早晨”。创作一个简短的情景程序：当绿旗被点击，“番薯”从舞台左侧走到右侧，说“早上好！”，然后切换成一个阳光的造型；当被点击时，它跳一下并说“充满活力！”。要求至少使用到移动、说话、切换造型、声音播放中的三种积木，并确保两个脚本独立、清晰。鼓励为情景添加背景和音效。探究性/创造性作业：微型项目——“情绪‘番薯’”。创建一个拥有至少四种不同情绪造型（如开心、生气、惊讶、睡觉）的“番薯”。编写程序，实现按键盘上不同的数字键（1，2，3，4），让“番薯”瞬间切换成对应的情绪造型，并配上一句符合情绪的话语或音效。此作业涉及“当按下按键”新事件和多个造型/脚本的管理，鼓励学有余力的学生探索事件与造型资源的复杂关联，体验角色控制的精确性。七、本节知识清单及拓展★1.角色概念：在Scratch中，角色是拥有独立造型、声音和脚本，能在舞台上执行动作的数字化对象。它是项目交互的主体，理解其独立性是进行多角色编程的基础。★2.角色创建双通道：可通过角色库（分类/搜索）选取预设素材，或使用绘图编辑器自行绘制/上传图像来创建新角色。这是角色登场的起点。★3.角色命名规范：创建角色后，务必在角色信息区为其重命名，使用有意义的名字（如“番薯”、“英雄”），这是管理复杂项目、编写可读性高脚本的良好编程习惯。★4.造型与脚本的分离：“造型”选项卡管理角色的静态外观图像，“脚本”选项卡控制角色的动态行为逻辑。两者功能独立，在“外观”类积木（如“下一个造型”）处产生交集。★5.事件驱动编程：程序并非自动从头跑到尾，而是由特定“事件”触发执行。这是一种重要的编程范式，使得程序能够响应用户或系统的交互。★6.核心事件积木“当绿旗被点击”：最常用的程序启动触发器。其下拼接的所有积木将在用户点击舞台上方绿色旗标时，从头开始顺序执行。★7.核心事件积木“当角色被点击”：实现鼠标交互的关键触发器。当用户鼠标点击该角色时，触发其下拼接的脚本。注意与“当绿旗被点击”是相互独立的脚本开端。★8.脚本的物理拼接与顺序执行：脚本由积木像拼图一样“咔嗒”吸附拼接而成。程序默认按照积木从上到下的拼接顺序依次执行每一条指令，顺序会影响最终效果。★9.“移动（）步”积木：控制角色沿其当前面向方向移动指定步数。参数为正时向前，为负时向后。步数大小与坐标值、角色大小相关，需通过测试调整。★10.“说（）（）秒”积木：使角色在舞台上显示包含指定文字的对话框，持续指定秒数。是角色“表达”的基础方式，常用于提示、对话。★11.“下一个造型”积木：使角色立即切换到其造型列表中的下一个造型。当处于最后一个造型时，再次执行会循环回第一个造型，是制作逐帧动画的核心。★12.积木参数：积木上可编辑的白色文本框（如移动的步数、说话的内容和时间）称为参数。修改参数是定制化程序行为最直接的方法，鼓励大胆尝试调整。▲13.造型编辑技巧：使用“复制造型”功能可以安全地基于现有造型进行修改；合理运用画笔、填充、橡皮擦和选区工具，可以高效实现创意绘图。▲14.声音的添加与播放：可以从声音库选择或上传本地声音文件至角色。使用“播放声音”积木在脚本中播放声音，丰富作品的听觉体验。▲15.“等待（）秒”积木：属于“控制”类积木。可以插入在脚本中，让程序暂停指定的秒数后再执行后续指令，用于控制动画节奏、制造延迟效果。▲16.多脚本并行：一个角色可以拥有多个以不同事件积木开头的独立脚本块。这些脚本在相应事件发生时被触发，互不干扰，实现了角色行为的模块化管理。▲17.广播机制的初识：“广播”是一种角色间（或角色与舞台间）传递消息的机制。“发送广播”和“当接收到广播”需配对使用，能实现更解耦、更灵活的交互控制，是复杂项目结构化的基础。▲18.调试意识培养：编程是一个“设计搭建测试调试”的循环过程。每搭建一部分脚本，都应习惯性点击事件触发器（如绿旗）进行测试，发现问题及时检查积木顺序、参数和拼接是否正确。八、教学反思（一）教学目标达成度评估从课堂观察和当堂作品提交情况看，知识目标与能力目标达成度较高。超过90%的学生能成功创建并重命名“番薯”角色，并搭建出至少一个由事件驱动的完整脚本。在巩固训练展示环节，多数学生作品实现了双事件触发，表明对“事件驱动”的核心概念有了初步理解。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在个性化装扮“番薯”和测试互动脚本时表现出浓厚的兴趣与成就感。科学思维目标中，“分解”思想在任务四、五的教师引导下有所体现，但学生自主进行任务分解的能力仍需在后续课程中持续培养。元认知目标通过小结时的分享环节有所触及，但深度不足，部分学生仍停留在“我学会了拖动积木”的层面。（二）教学环节有效性分析导入环节的趣味动画迅速抓住了学生注意力，“和之前的小猫有什么不同？”这一问题有效建立了新旧知识联系，并引出了本课核心。新授环节的五个任务链条清晰，梯度合理。任务三（第一指令）是整个课堂的“锚点”，成功则信心倍增，失败则容易卡壳。巡视中发现，约10%的学生在拼接“事件”与“行为”积木时存在困难（如拖放位置不准），通过同桌互助和教师个别指导得以解决。任务五（即时互动）是亮点，学生体验到即时反馈后热情高涨，但同时也暴露出新问题：部分学生将两个不同事件的脚本错误地拼接在了一起，导致逻辑混乱。这提示我，在讲解多脚本时，需要更强调“物理空间上的分离”和“逻辑上的独立”，或许可以用“给脚本划地盘”的比喻来强化认知。（三）差异化应对的深度剖析本次设计的分层任务与支持路径基本发挥了作用。“小教练”机制在操作技能传递上效果显著，不仅帮助了后进生，也锻炼了先进生的表达与耐心。然而，在思维层面的差异化支持略显不足。对于接受快的学生，挑战任务“广播初印象”的引导不够充分，部分学生仅停留在模仿操作，未能真正引发对“消息传递”优势的思考。下次可以设计一个更直观的对比情景：让一个角色通过“直接指令”和通过“广播”指令另一个角色做动作，让学生直观感受“广播”在降低耦合度上的价值。对于需要更多支持的学生，虽然提供了步骤卡，但在理解“事件驱动”这一抽象概念时，他们仍需要更具体、更生活化的类比（如：事件积木是门铃，脚本是门铃响后屋里人做的一系列动作），这需要在课堂讲解中增加更多此类隐喻。（四）教学策略的得失与理论归因成功之处在于坚持了“做中学”和“支架式教学”理念。将“创建角色编辑造