Unit 11 情感探索与表达：事物如何影响我们的感受？-人教版九年级英语单元整体教学设计

Unit11情感探索与表达：事物如何影响我们的感受？——人教版九年级英语单元整体教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心在于探讨外部事物与个人情感、观点之间的互动关系。从知识技能图谱审视，本单元以“make+sb.+do/adj.”这一使役与感知动词结构为核心语法锚点，串联起大量描述情感与反应的形容词、动词短语，构成一个表达因果影响的功能性语言网络。其在初中英语知识链中，既是此前所学情感形容词、简单句式的深化与综合应用，也为后续学习更复杂的宾语从句、状语从句奠定了逻辑表达的基础。认知要求从识记词汇上升到在具体、真实乃至抽象语境中理解、分析并创造性运用该结构表达观点。过程方法上，本单元蕴含着通过语篇分析、情景模拟、观点论证进行探究学习的路径。例如，通过分析电影评论、广告或社会现象讨论等多模态语篇，引导学生辨别事实与观点，学习如何有条理地阐述事物对个人或群体的影响。素养价值渗透方面，本单元是发展学生思维品质与文化意识的绝佳载体。在探究“什么使我们快乐或悲伤”的过程中，学生需要辩证看待外部刺激与内在情感的关系，逐步建立情绪管理的意识；同时，通过对比不同文化背景下人们对同一事物（如音乐、颜色、礼物）可能产生的不同情感反应，培育跨文化理解与共情能力，实现语言学习与全人成长的融合。  九年级学生已具备描述个人情感和简单事件的基础词汇与句式，但对于如何系统、有逻辑地表达事物之间的影响关系，语言工具仍显单一。他们的兴趣点集中于流行文化、社交媒体现象及同伴关系，这些都是本单元教学可资利用的真实语境。可能的认知障碍在于：其一，对“make+sb.+adj.”结构中形容词的抽象性与多样性掌握不足，容易局限于“happy,sad”等基础词汇；其二，在口语和写作输出时，容易混淆“makesb.do”与“letsb.do”“wantsb.todo”等结构的语用差异。为动态把握学情，课堂将嵌入“情境速写”、“观点站队”、“同伴访谈”等形成性评价任务，通过观察学生的即时语言产出与逻辑组织，诊断其理解深度。基于诊断，教学调适应体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架、情感词汇清单等可视化“脚手架”；为能力较强的学生设置开放性的辩论议题或创意写作任务，鼓励其运用更丰富的句式和更辩证的思维进行表达。同时，借助小组合作，让不同层次的学生在交流中互相学习与启发。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构并内化“make+sb.+do/adj.”核心结构的知识体系。他们不仅能准确识别和复现该结构在各类语篇中的形式，更能深入理解其“致使某人产生某种反应或进入某种状态”的语义内核，并能在真实或模拟的语境中，恰当选择使用动词原形或形容词补足语来精准表达不同事物对情感、行为产生的具体影响。  能力目标：重点发展学生在真实语境中的综合语言运用能力与批判性思维。学生能够听懂并理解关于事物影响的日常对话或简短发言，提取关键信息；能够就“什么使我感到…”等话题进行连贯、有逻辑的陈述与交流；能够阅读并理解关于电影、音乐、社会现象等如何影响人们情感的短文，辨析作者观点；能够撰写简单的影评或观点文，运用目标结构清晰表达个人感受及理由。  情感态度与价值观目标：引导学生在学习活动中逐步认识情感的多样性与复杂性，培养对自我及他人情绪的觉察力与同理心。在小组讨论与分享中，学会尊重不同的情感体验与观点，理解文化差异对情感反应的影响，从而养成积极、包容的情感态度和跨文化交际意识。  科学（学科）思维目标：着力发展学生的逻辑性思维与辩证性思维。通过设置“原因结果”分析任务，训练学生建立事物间逻辑联系的思维能力；通过探讨“同一事物对不同人的不同影响”，引导学生初步学会多角度、辩证地看待问题，避免绝对化思维，并能为其观点提供简要支撑。  评价与元认知目标：培养学生对学习过程与成果的反思与调控能力。通过使用同伴互评量表，学生能够依据清晰的标准（如语言准确性、内容逻辑性、观点清晰度）对同学的口语或书面输出进行初步评价；并在任务完成后，通过“学习日志”或课堂小结，反思自己在本课中对目标语言的成功运用与遇到的困难，规划后续学习重点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是使学生熟练掌握并能在实际交流中准确运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人的情感及行为产生的影响。确立此为重点，首先源于课标对“表达态度、情感和观点”的功能意念要求，该结构是实现此功能的核心语法工具之一，是构建相关语篇的“大概念”。其次，从中考等学业水平考试的考点分析来看，该结构既是单项选择的常考点，更是完形填空、书面表达中提升语言表现力、逻辑性的关键句式，直接体现了语言应用能力立意的考查方向。  教学难点：教学难点在于引导学生在复杂、新颖的语境中，灵活、得体且富有变化地运用该结构，尤其是对形容词补足语的恰当选择与拓展。难点成因有三：一是学生词汇量，特别是描述复杂、微妙情感的形容词储备不足；二是中文思维负迁移，容易生硬直译，导致表达不地道；三是在综合输出任务（如议论文写作）中，难以将该结构有机融入连贯的语篇逻辑，可能呈现为句式的简单堆砌。突破方向在于提供丰富的语境输入、搭建分级词汇支架，并通过从句子到语篇的阶梯式输出任务，逐步训练学生的综合语用能力。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含引发情感共鸣的短视频剪辑（如电影预告片、广告）、音频片段、图片及可视化思维导图框架。准备实物或图片卡片，用于创设情境。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础练习与拓展挑战）、课堂互动记录便签纸、同伴互评量表。筛选并改编与本单元主题相关的阅读短文（如影评、乐评）。  2.学生准备  2.1预习任务：预习本单元核心词汇，并思考并记录下最近一件让自己感到快乐、自豪或烦恼的事物，准备在课上简单分享。  2.2物品准备：携带常规学习用品。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按“岛屿式”小组排列，便于讨论与合作。  3.2板书记划：黑板/白板预先划分出“核心结构区”、“情感词汇银行”、“优秀表达展示区”及“问题与思考区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感知启动    1.1教师播放一段精心剪辑的混合视频：先是一段欢快活泼的流行音乐搭配阳光沙滩的画面，紧接着切换为一段低沉舒缓的古典音乐搭配雨滴滑落窗棂的特写。播放后，教师不做任何语言提示，直接向学生发问：“Okay,everyone,justnow,whatdidyouseeandhear?Moreimportantly,howdidthesedifferentclipsmakeyouFEEL?”（好了，同学们，刚才你们看到和听到了什么？更重要的是，这些不同的片段让你们感觉如何？）鼓励学生用简单的形容词（如excited,relaxed,calm,alittlesad）自由表达。    1.2教师将学生的情感关键词迅速板书在“情感词汇银行”区域，并自然引出：“Great!Sowecansee,differentmusicandimagescanmakeushavedifferentfeelings.They‘makeusfeel…’”（很好！看来，不同的音乐和画面能让我们产生不同的感受。它们“使我们感到…”）。此时，教师有意识地将“makeusfeel…”结构写在“核心结构区”。  2.问题提出与路径明晰    2.1教师提出本课核心驱动问题：“So,inourdailylife,whatelsecanmakeushappy,angry,ormoved?AndhowcanwedescribetheseinfluencesinEnglishpreciselyandvividly?”（那么，在我们的日常生活中，还有什么能使我们开心、生气或感动呢？我们如何用英语精准、生动地描述这些影响？）    2.2教师简要勾勒学习路线图：“Today,we’llexplorethis‘magic’structure—‘make+sb.+do/feel’.First,we’lldiscoveritssecretsinconversations.Then,we’llpracticeusingittotalkaboutmovies,music,andevenhomework!Finally,you’llbeea‘mentator’tosharehowthingsaroundyouaffectyourmood.”（今天，我们将探索这个“魔法”结构。首先，我们会在对话中发现它的秘密；然后，我们会练习用它来谈论电影、音乐，甚至作业！最后，你们将成为“评论员”，分享身边事物如何影响你的心情。）第二、新授环节任务一：感知与归纳——在语篇中发现“魔法公式”  教师活动：首先，教师在屏幕上呈现一段源自课本或改编的简短对话，内容涉及两人讨论一部电影。对话中集中出现34句含有“make+sb.+do/adj.”结构的句子，如“Thelongwaitmademeimpatient.”“Thehero’scouragemadeuscheer.”教师播放对话录音，让学生先整体感知。接着，教师提问：“Listencarefully.Whatdothesesentencestalkabout?Thecauseortheresult?”（仔细听。这些句子是在谈论原因还是结果？）引导学生关注“事物”（因）和“人的反应”（果）。然后，教师高亮显示这些句子，并问：“Lookatthesehighlightedparts.What’sthesamepatternyoucanfind?Let’scallitour‘magicformula’fortoday.”（看看这些高亮部分。你能发现什么相同的模式？我们暂且称它为今天的“魔法公式”。）引导学生齐读句子，自主归纳出“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”的初步形式。  学生活动：学生仔细听对话，理解大意。在教师引导下，识别出句子讨论的是“某事导致某结果”。观察高亮句子，通过小组内小声讨论，尝试归纳出结构的共同点：都是“make+人+另一个词（形容词或动词原形）”。一名学生代表可能向全班汇报发现：“Wethinkit’s‘make’plusaperson,thensometimesanadjectivelike‘impatient’,sometimesaverblike‘cheer’.”（我们认为结构是“make”加一个人，然后有时是像“impatient”这样的形容词，有时是像“cheer”这样的动词。）  即时评价标准：1.能否准确指出句子谈论的是因果关系。2.能否通过观察和合作，基本正确地归纳出目标结构的两种基本形式。3.小组讨论时，成员是否都参与了观察与讨论。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：“make+sb.+adj.”结构——此结构用于表达“使某人处于某种情感或状态”。关键是形容词的选择，它直接描述“某人”的结果状态。例如，“Thenewsmadeherhappy/sad/angry/excited.”▲教学提示：提醒学生这里的形容词是描述“sb.”的，所以逻辑主语要清楚。★核心概念2：“make+sb.+dosth.”结构——此结构用于表达“使某人做某事”，强调致使某人产生某种行为反应。动词用原形。例如，“Hisjokemadeuslaughloudly.”▲思维方法：对比两个结构，思考何时用形容词（描述状态），何时用动词原形（描述动作），这是精确表达的第一步。任务二：辨析与建构——解开“do”与“adj.”的选择之谜  教师活动：在学生初步归纳后，教师提出挑战：“Now,here’satrickypart.Howdowechoosebetweenanadjectiveandaverb?Let’sdoaminichallenge.”（现在，有个棘手的问题。我们如何在形容词和动词原形之间选择？来做个小挑战。）教师展示两组图片配句子填空题。第一组：一张杂乱房间的图，句子“Themessyroommakesme______(want)tocleanitimmediately.”第二组：同一张图，句子“Themessyroommakesme______(fortable).”教师引导学生对比：“Lookatthetwosentences.What’sthedifferenceinmeaning?Whatdoesthespeakerwanttoexpressineach?”（看这两个句子。意思上有什么区别？说话者各自想表达什么？）通过对比，引导学生得出结论：用动词原形强调“致使去做某个具体动作”，用形容词强调“致使产生某种感觉或状态”。接着，教师提供更多情境卡片（如：高分试卷、恐怖电影、助人行为），让学生分组用两种结构造句，体会差异。  学生活动：学生观察对比两组句子，在教师引导下分析语义差异。他们可能说：“Thefirstoneisaboutanaction—Iwanttoclean.Thesecondisaboutafeeling—Ifeelunfortable.”（第一句是关于一个动作——我想去打扫。第二句是关于一种感觉——我感到不舒服。）随后，在小组内抽取情境卡片，合作讨论并口头造出两个侧重点不同的句子，例如针对“高分试卷”：“GettinganAmademejumpforjoy.(do)”和“GettinganAmademeproud.(adj.)”。  即时评价标准：1.能否通过对比，清晰解释在特定语境下使用“do”与“adj.”所表达的意义侧重点有何不同。2.能否根据所给情境，快速、准确地生成符合逻辑的两种句式。3.在小组造句中，用词是否恰当，语法形式是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★核心辨析点：“makesb.do”与“makesb.+adj.”的选择并非随意，取决于你想强调“行为反应”还是“情感状态”。▲常见误区：避免受中文“让”字影响而混淆。“Makesb.do”有较强的“致使、迫使”感，而“letsb.do”是“允许”，“wantsb.todo”是“希望”，语气不同。★思维方法：在面对选择时，采用“自问法”：我想表达的是他/她“做了什么”还是他/她“感觉怎样”？这能有效引导正确的形式选择。任务三：迁移与初用——描述个人经历中的情感影响  教师活动：教师引导学生将目光从示例转向自身：“Now,it’spersonaltime!Thinkaboutthethingyoupreparedbeforeclass.Canyouuseour‘magicformula’totellushowitaffectedyou?”（现在，是个人时间！想想你课前准备的那件事。你能用我们的“魔法公式”告诉我们它是如何影响你的吗？）教师先做示范，分享自己的一个小经历，并用上目标结构。然后，组织“PairandShare”活动，让学生两人一组互相讲述。教师巡视，聆听学生的输出，记录下普遍性的用词错误或精彩表达。巡视中，教师可进行个别指导：“Goodstart!Butremember,after‘makehim’,weusethebaseformoftheverb,soitshouldbe‘makehimfeel’not‘makeshimtofeel’.”（开头不错！但记住，在“makehim”后面，我们用动词原形，所以应该是“makehimfeel”，不是“makeshimtofeel”。）  学生活动：学生回忆课前准备的内容，尝试组织语言。首先聆听教师的示范。然后，与搭档进行互问互答，使用目标结构描述自己的经历，并倾听搭档的故事。部分学生可能会遇到词汇困难，如不知道“有成就感”怎么说，此时他们会求助于教师板书的“情感词汇银行”或向教师提问。  即时评价标准：1.能否在真实个人语境中，基本正确地运用目标结构进行口头表达。2.表达内容是否具体、真实。3.作为倾听者，是否表现出兴趣，并能就同伴所述内容进行简单回应或提问。  形成知识、思维、方法清单：★语用功能：该结构是进行个性化叙事、表达个人观点和感受的强大工具。★情感词汇拓展（▲）：鼓励使用超越happy/sad的词汇，如：proud,embarrassed,stressed,relieved,inspired,disappointed,motivated等。教师可将学生说出的好词及时补充到板书的“词汇银行”。▲学习策略：当词汇不足时，学会使用近义词或简单解释进行替代，保证交流的进行，同时标记下需要学习的生词。任务四：深化与拓展——从“情感接受者”到“情感影响者”的视角转换  教师活动：教师提出思维进阶问题：“We’vetalkedalotabouthowthingsmakeUSfeel.ButcanwealsobetheoneswhomakeOTHERSfeelsomething?”（我们讨论了很多事物如何使我们感受。但我们能不能也成为使他人感受某事的人呢？）教师展示几个社会情境或校园情境图片（如：帮助同学、在公共场合大声喧哗、创作一首歌曲）。引导学生以小组为单位，选择一幅图，讨论：“Whatmighthappeninthispicture?Andhowmighttheperson’sactionmakeothersfeel?Pleaseuse‘make+others+…’tomakeatleasttwosentences.”（图片中可能发生了什么？这个人的行为可能会使其他人感觉如何？请用‘make+others+…’造至少两个句子。）此任务旨在将结构应用于更广阔的社会互动视角。  学生活动：学生小组讨论，分析图片情境，推测人物行为及其可能对他人产生的情感影响。他们需要合作构思句子，并推举代表准备汇报。例如，针对“帮助同学”的图片，他们可能说：“Helpingaclassmatewithhomeworkcanmakehim/herfeelgratefulandsupported.Itcanalsomakethehelperfeelwarminside.”（帮助同学做作业能让他/她感到感激和被支持。也能让帮助者内心感到温暖。）  即时评价标准：1.能否成功转换视角，从“影响他人”的角度运用目标结构。2.小组讨论生成的观点和句子是否合理、有逻辑。3.汇报时，语言是否清晰，结构使用是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★视角转换应用：目标结构可用于描述任何主体（人、事、物）对任何客体（人）的影响，极大地扩展了表达范围。★社会责任联系（▲）：通过此任务，自然渗透“我们的行为会对他人情感产生影响”的意识，连接学科学习与品德教育。★复杂句构建基础：此类句子常可作为议论文中的论据支撑句，例如：“Beingpolitemakesothersfeelrespected,whichhelpsbuildaharmoniousmunity.”任务五：综合与输出——创作并演绎“情感影响”小短剧  教师活动：教师布置一个微型综合输出任务：“Now,let’sputeverythingtogether!Inyourgroups,imagineashortscenewheresomethingmakesthecharactersfeelacertainway.Youneedtowrite34linesofdialogue,andmustuseour‘magicformula’atleasttwice.Then,preparetoactitout!”（现在，让我们把所有东西整合起来！小组内，想象一个短场景，其中某事物让角色们产生某种感觉。你们需要写34句对话，并且必须至少使用两次我们的“魔法公式”。然后准备表演出来！）教师提供一些灵感提示（如：Afterwatchingamovie…/Whenreceivingagift…/Duringateamgame…），并巡视指导，帮助学生完善对话逻辑和语言。  学生活动：小组热烈讨论，确定场景和角色分配。他们共同创作简短对话，确保融入目标结构，并练习表演。这是一个融合了写作、口语与合作的创造性活动。学生们在准备过程中会反复斟酌语言的准确性与场景的趣味性。  即时评价标准：1.创作的对话是否自然、连贯，并合理融入了目标语言结构。2.表演时，语音语调是否能传达出相应的情感。3.小组合作是否高效，每个成员是否都参与了创作或表演过程。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务要求学生在模拟真实交际中，综合运用所学结构、词汇及已有语言知识，是语言能力的内化与提升过程。★协作学习体现：通过小组共创与表演，锻炼沟通、协作与解决问题的能力。★形成性评价契机：教师的巡视观察和后续的表演展示，为本课教学效果提供了生动、直接的形成性评价依据。第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计    1.1基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”与“选词填空”练习。题目直接针对“make”结构的形式转换（如主动变被动思考）和在简单句中补全形容词或动词原形。目的是巩固结构的形式准确性。注：被动形式“bemadetodo”为拓展点，可在讲评时向学有余力者介绍。    1.2综合层（大多数学生挑战）：提供几个简短的中文情境描述，要求学生将其翻译成英文句子，必须使用“make”结构。情境略复杂，如：“冗长的会议让所有参会者都感到昏昏欲睡。”此题考查在新情境中准确运用结构的能力。    1.3挑战层（学有余力者选做）：阅读一篇关于社交媒体影响的微短文，找出其中所有表达影响的句子，并分析哪些使用了“make”结构，哪些使用了其他方式（如influence,cause），体会语言表达的多样性。  2.反馈与讲评机制    2.1同伴互评：对于基础层练习，学生完成后与同桌交换，依据教师提供的答案要点互相核对，并讨论有分歧的地方。教师说：“Checkyourpartner’swork.Ifyoufindamistake,don’tjustsay‘wrong’.Trytoexplainwhyusingourrules.”（检查你同伴的作业。如果你发现错误，不要只说“错了”。试着用我们的规则解释为什么。）    2.2教师聚焦讲评：教师巡视收集共性问题（如形容词与动词选择混淆、第三人称单数错误等），进行集中讲解。同时，将巡视中发现的优秀综合层翻译句子或挑战层的精彩分析，通过投影展示，请作者简要分享思路，树立榜样。  第四、课堂小结  1.结构化知识梳理：教师邀请几位学生担任“知识架构师”，引导全班一起利用黑板上的区域，用思维导图的形式梳理本课核心。中心是“make+sb.+do/adj.”，分支包括：两种形式、意义区别、常用情境、相关情感词汇。教师问：“Lookingback,what’sthemostimportantthingyou’velearnedaboutexpressinginfluencestoday?”（回顾一下，关于表达影响，你今天学到的最重要的一点是什么？）  2.学习方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们是如何学会这个结构的？是从例子中发现的，是通过对比辨析的，还是在应用中掌握的？”鼓励学生反思适合自己的学习策略。  3.分层作业布置与延伸：“Forhomework,everyoneneedstopletethebasicexercisesontheworksheet.Forthosewhowantmore,trythecreativetask:Writeashortparagraphabouthowyourfavoritesongorarecenteventmadeyoufeelandwhy,usingour‘magicformula’atleastthreetimes.Nextclass,wemighthearsomeofyourwonderfulstories!”（作业方面，每个人都需要完成工作单上的基础练习。想要更多挑战的同学，尝试创意任务：写一小段话，描述你最喜欢的歌或最近的一件事如何影响了你以及为什么，至少使用三次我们的“魔法公式”。下节课，我们可能会听到你们的一些精彩故事！）六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读并背诵本课核心句型及例句，确保发音准确。  2.完成练习册中针对“make+sb.+do/adj.”结构的单项选择与句子仿写题，巩固结构形式。  拓展性作业（推荐完成）：  1.“我的情感日志”：用57个句子记录今天影响你情绪最大的一件事或一个瞬间，必须包含至少2句使用“make”结构的句子，并尽量使用“情感词汇银行”中的新词。  2.“迷你影评人”：观看一部你喜欢的电影的预告片或片段，用34句话写下它给你的感受，要求使用目标结构。例如：“Thespecialeffectsmadethemovielookamazing.Theplottwistsmademefeelsurprised.”  探究性/创造性作业（选做）：  1.“影响力调查”：采访一位家人或朋友，了解“什么通常会让他/她感到放松？”并记录下他们的回答。尝试用英文整理出采访结果，如：“Mymomsaysquietmusicmakesherfeelrelaxed.”  2.“公益广告设计”：设计一句英文公益广告语，呼吁人们做一件能使他人感受良好的事，必须使用“make”结构。例如：“Asimplesmilecanmakesomeone‘sday.”并配以简单的图画。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心结构：“make+sb.+形容词”——表示“使某人处于某种情感或状态”。关键：形容词描述sb.的状态。例：Thevictorymadetheteamexcited.提示：注意主语（使因）和sb.（使果对象）的区分。  ★2.核心结构：“make+sb.+动词原形”——表示“使某人做某事”。关键：动词用原形，强调引发的动作。例：Thefunnystorymadeeveryonelaugh.易错点：勿加to。  ★3.结构辨析要义：选择形容词还是动词原形，取决于你想强调“情感状态”还是“具体行为反应”。自问：是“感觉怎样”还是“做了什么”？  ▲4.结构否定形式：在“make”前加助动词否定，通常不否定后面的补足语。例：Theraindidn’tmakeuscancelthepicnic.（雨没有使我们取消野餐。）语义重点在“没有致使发生”。  ★5.主语多样性：结构中的主语（使因）可以是事物、事件、人等多种成分。例：Hardworkmakessuccesspossible.（事物）/Herwordsmademerethink.（人）  ★6.宾语明确性：sb.可以是人称代词宾格（me,him,her,us,them）或具体的人名、称谓。确保所指清晰。  ▲7.情感形容词拓展库：基础：happy,sad,angry,bored。进阶：proud（自豪的）,embarrassed（尴尬的）,stressed（有压力的）,relieved（宽慰的）,inspired（受鼓舞的）,disappointed（失望的）,motivated（有动力的）,anxious（焦虑的）,calm（平静的）。  ★8.常见动词搭配：makesb.laugh/cry/cheer/smile/think/wonder/feel(do)等。这些动词直接表达常见的情绪行为反应。  ▲9.与相似结构的区别：    —letsb.do：“允许某人做”，主语有主动许可权。语气比make温和。    —havesb.do：“让/叫某人做”，常用于安排任务，语气客观。    —getsb.todo：“说服/让某人做”，强调通过劝说等努力达成。  ★10.语用功能：该结构是英语中表达“外界因素导致人物内在反应”最直接、地道的句式之一，广泛用于日常对话、故事叙述、观点论述中。  ▲11.被动语态形式（拓展）：当强调承受者时，可用“sb.+bemade+todosth.”。注意，此时动词前要加to。例：Hewasmadetoapologizeforhismistake.（他被迫为他的错误道歉。）此为非重点，但需知晓以避免与主动形式混淆。  ★12.在写作中的应用：在议论文中，可作为强有力的因果论证句。公式：“（某现象/行为）makes(某群体)feel/do(某种反应)，whichleadsto/shows(更深层结果/观点).”例：Keepingapetmakeschildrenlearnresponsibility,whichisbeneficialfortheirgrowth.八、教学反思  一、教学目标达成度评估  （一）从课堂观察与即时产出看，绝大多数学生能够准确识别“make+sb.+do/adj.”结构，并在控制性练习中正确使用。任务三（个人经历分享）和任务五（小短剧）表明，学生初步具备了在简单真实语境中运用该结构表达个人感受的能力，知识目标基本达成。能力目标方面，听读输入任务完成度较高，但部分学生在综合输出时，仍显犹豫，句式单一，表明从理解到自由、丰富地运用仍有距离，这将是后续课时需强化的重点。  （二）情感与思维目标在课堂讨论中有所体现。学生在讨论“行为如何影响他人”时，能提出“helpingmakesothersfeelwarm”、“litteringmakesthecleanersfeeltired”等观点，显示出共情与社会意识的萌芽。然而，辩证思维（如同一事物对不同人的不同影响）的引导尚显仓促，多停留在教师举例层面，学生自主生成辩证观点的例子较少，深度有待加强。  二、教学环节有效性剖析  （一）导入环节的视听冲击成功激发了兴趣，并快速引出了核心问题。“它们让我感觉如何？”这个问题问得好，直接切入主题，为后续学习铺设了心理路径。学生反应积极，迅速进入学习状态。  （二）新授环节的五个任务构成了一个较为合理的认知阶梯。任务一（归纳）搭建了形式脚手架，但部分学生自主归纳能力较弱，需要教师更多引导性问题。任务二（辨析）是突破难点的关键设计，通过对比练习，学生确实开始思考“动作”与“状态”之别，教学巡视中发现的错误率明显降低。我心里在想：“这个对比练习的设计看来是有效的，抓住了要害。”任务三（迁移）将学习与个人生活相连，学生参与度高，是课堂气氛的一个小高潮。但在此环节，也暴露出学生情感词汇的贫乏，许多学生反复使用happy和sad，提示我课前对词汇的“激活”或“预输入”可以更充分。任务四（视角转换）提升了思维层次，但讨论时间稍显不足，一些小组未能深入。任务五（综合输出）是亮点也是挑战，学生热情投入，创作和表演过程极大地促进了语言内化与合作学习。不过，由于时间关系，只有部分小组得以展示，未能让所有学生获得展示的成就感。我意识到：“下次或许可以调整为小组创作后，进行‘画廊漫步’式展示，让每个作品都被看到。”  （三）巩固与小结环节的分层练习照顾了差异，同伴互评增强了学生的参与感和责任感。但课堂小结更多是由教师引导完成，学生自主梳理、构建知识体系的能力培养还不够突出。元认知反思问题（“如何学会的？”）抛出后，学生的回答比较笼统，未来需要设计更具体的反思工具或问题链来引导。  三、学生表现与差异化支持  （一）语言基础扎实的学生在本课中如鱼得水，他们在任务四、五中展现出丰富的想象力