七年级道德与法治复习课《青春的邀约：变化、矛盾与成长》教学设计

七年级道德与法治复习课《青春的邀约：变化、矛盾与成长》教学设计一、教学内容分析

本课作为七年级下册第一单元《青春时光》的起始复习课，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”核心素养的培育。课标要求引导学生“了解青春期的生理和心理变化，体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好青春期的心理冲动”，这为本课复习提供了清晰的三维导向。在知识技能图谱上，本课需系统重构“青春期生理变化”、“青春期心理矛盾”及“成长的不仅仅是身体”（包括独立思考、批判精神、创造潜力）三大核心概念群。复习不仅在于识记变化的表现，更在于理解变化是成长的必然，矛盾是发展的动力，并能在具体情境中应用“辩证看待”、“积极调适”等方法。在单元知识链中，本课关于“认识自我”的奠基性理解，直接为后续学习“情绪管理”、“异性交往”、“青春有格”等内容提供认知与情感前提。过程方法上，复习课应超越知识再现，转向引导学生运用“自我反思”、“案例探究”、“小组辩论”等学科方法，对青春期现象进行深度剖析与意义建构。素养价值渗透的关键，在于将个人生理心理体验，升华为对生命成长规律的尊重、对独立思考价值的追求以及对自身创造潜能的信心，实现从“知”到“信”再到“行”的跃迁。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过新课学习，学生已具备青春期变化的相关知识点，但知识呈现碎片化，对变化间的关联及矛盾的普遍性、积极性理解不深。生活经验上，学生正处于青春期的洪流中，拥有鲜活而复杂的切身感受，这既是宝贵教学资源，也可能因羞怯或困惑而形成表达障碍。认知难点可能在于：难以将教材理论术语（如“闭锁与开放”）与自身微妙情绪精准对接；习惯性地将心理矛盾视为“问题”而非“成长信号”。因此，教学前测将设计匿名“心情关键词”征集和情境选择题，动态诊断学生的认知聚焦点与混淆处。教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“变化分类卡片”等可视化支架，帮助其梳理知识框架；对于感知敏锐、思维活跃的学生，则引导其担任“矛盾调解员”或“创造潜力策划师”，在分析复杂案例和开放性任务中深化思维。整个复习过程，将是一个在安全、尊重的氛围中，将个人经验与学科知识进行对话、整合与升华的旅程。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合并清晰阐述青春期生理变化的主要表现及其意义，准确辨析独立性、批判性、创造性等核心概念的内涵；能够深入理解青春期心理矛盾的典型表现，并运用“普遍性”、“积极性”视角重新解读这些矛盾，构建起关于“青春成长”的结构化知识网络。

能力目标：学生能够在创设的或真实的两难情境中，综合运用所学知识，分析青春期个体行为背后的生理、心理动因，并提出建设性的调适建议；能够通过小组合作，完成对“批判精神”与“独立思考”的案例辨析，提升信息处理与辩证论述的能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂分享与反思中，更坦然、积极地接纳自身正在经历的生理与心理变化，消除不必要的焦虑与羞耻感；在讨论与互动中，初步培育尊重个体差异、欣赏多元成长的包容心态，并激发运用青春创造力为集体贡献智慧的热情。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与自我反思能力。通过设置“矛盾之我见”讨论环节，引导学生突破对“矛盾”的负面认知，练习从正反两面、发展视角看待成长中的问题；通过“成长规划”任务，练习将抽象理念转化为具体行动方案的规划思维。

评价与元认知目标：引导学生借助“成长能量条”自评量表，对照学习目标反思本课收获与仍存的困惑；通过互评小组展示成果，学习依据“观点明确”、“论据充分”、“建议可行”等标准提供建设性反馈，初步形成对自我认知与学习过程的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：辩证理解青春期心理矛盾的普遍性与积极意义，以及深入领会“成长的不仅仅是身体”所蕴含的独立思考、批判精神和创造潜能的真实内涵。其确立依据源于课标对“克服烦恼”、“发展独立思维”的能力立意，以及本单元作为青春价值奠基的逻辑起点地位。能否突破此重点，直接关系到学生是消极应对青春期，还是积极拥抱成长，并为后续学习“行己有耻”、“止于至善”提供思想基础。

教学难点：引导学生将关于青春期变化的理性认知，真正内化为积极、稳定的自我认同，并能在面对真实困境时，自觉调用所学知识和方法进行有效调适。难点成因在于，这一过程涉及情感、态度、价值观的深层建构，超越了单纯的知识理解。基于学情，学生常出现“道理都懂，但做不到”的知行脱节现象。突破方向在于设计高参与、高体验的反思性与情境化活动，创设安全表达氛围，让知识在与个人经验的深度碰撞中实现内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性问题、典型案例（文字/短视频）、关键概念可视化图表（如“矛盾双面图”）。准备匿名投票器或替代工具（如不同颜色卡片）用于课堂前测与即时反馈。1.2学习材料：设计并印制《青春复习任务单》，包含前测问卷、合作探究记录区、巩固练习及“成长能量条”自评表。准备“生理变化”、“心理矛盾表现”、“成长力量（独立/批判/创造）”三类关键词卡片若干套，用于小组分类与关联活动。2.学生准备2.1预习任务：简要回顾教材第一课，并尝试用一两个词描述近期关于“成长”最真切的一点感受或困惑（匿名写在纸条上）。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与前测激活：教师展示一个虚拟的“青春时光胶囊”，并说道：“同学们，还记得上学期初，我们刚刚开启‘青春’这个话题时的那份好奇与懵懂吗？今天，让我们打开这个‘复习胶囊’，看看经过一段时间的学习和生活，我们对青春的理解有了哪些新的模样。”随即，呈现23个源自学生日常的真实、简短情境片段（如：照镜子时特别关注外貌；和父母意见不合时既想坚持自己又有点心虚；有一个天马行空的想法怕被嘲笑）。同时，通过匿名投票器快速调查：“面对这些情况，你认为以下哪种应对最能体现‘成长’？（A.忽略它B.为此烦恼C.尝试理解并调整）”

1.1.问题提出与路径明晰：教师根据投票结果（预计会有不同选择），引出核心驱动问题：“看来大家对‘成长’有自己的看法。那么，青春期的种种变化和矛盾，究竟是成长的‘烦恼’还是‘礼物’？我们该如何驾驭这些变化，真正实现从身体到思想的全面成长呢？”接着，勾勒本节课学习路径：“今天，我们就通过一次深入的‘回顾、辨析与升华’之旅，重新解码我们的青春。我们会先一起梳理那些看得见和看不见的变化，然后重点聊聊那些让人纠结的‘矛盾’，最后，共同发掘藏在我们身体里的强大成长力量——独立、批判与创造。”第二、新授环节

本环节采用“回顾重构升华”的支架式教学，通过系列任务引导学生主动建构知识网络，深化理解。任务一：绘制“我的变化坐标系”教师活动：教师首先引导：“大家先别急着翻书，凭自己的印象说说看，进入青春期，我们从内到外，主要经历了哪些方面的变化？”鼓励学生自由发言，教师将关键词随机板书。接着，教师提供“生理”、“心理”、“思维/精神”三个维度标签作为支架，说：“现在我们试着给这些变化分分类，哪些主要属于身体的变化？哪些是内心世界的波澜？还有没有一些变化，是关于我们怎么想问题、怎么看世界的？”引导学生将板书的词语归类。随后，教师展示一个简单的二维坐标系图（横轴为“变化领域”，纵轴为“我的感受：接纳←→困惑”），并示范如何将自己的某项变化（如“个子长高”）在坐标系上定位。布置小组活动：请小组成员合作，在任务单的坐标系上，共同标注出教材中提及的几项核心变化，并简要讨论对这些变化的普遍感受。学生活动：学生自由回忆并说出诸如“变声”、“长痘痘”、“情绪波动大”、“有自己的想法”等变化。在教师提供维度标签后，进行小组讨论和分类。随后，小组合作完成“变化坐标系”的标注任务，并简单交流彼此对不同变化的看法。即时评价标准：1.能否准确识别并区分生理变化与心理变化。2.在小组讨论中，能否倾听同伴发言，并尝试理解不同感受的合理性。3.坐标系标注是否清晰、准确，反映了对教材知识的回顾。形成知识、思维、方法清单：

★青春期变化具有全面性：包括生理变化（身体外形、内部器官、性机能成熟）、心理变化（认知、情感、自我意识等）以及思维与精神方面的成长。复习时需建立整体观，避免孤立看待。

★正确看待生理变化：受遗传、营养、锻炼等因素影响，发育速度和节奏各不相同，这是正常现象。无需盲目攀比，应注重卫生保健和健康生活。

▲方法支架：分类与可视化：面对复杂信息，运用分类归纳的方法有助于理清脉络。坐标系等可视化工具能将抽象感受与具体知识关联，辅助自我觉察。任务二：辩论“矛盾：成长的敌人还是朋友？”教师活动：教师承接上一任务：“坐标系里，很多心理变化可能落在了‘困惑’区域，比如那种既想倾诉又怕被理解的拧巴感。这就是我们常说的‘心理矛盾’。”呈现教材中经典的三对矛盾（反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯懦）。教师提出辨析焦点：“传统上，我们常把这些矛盾视为‘烦恼’，但今天，我们换个角度想一想：这些矛盾有没有积极的一面？它们是不是在催促我们成长？”组织小组进行微型辩论，正方观点“矛盾主要是成长的阻力”，反方观点“矛盾蕴含着成长的动力”。教师巡视，为需要帮助的小组提供论点提示卡片（如：“反抗是否也意味着寻求独立？”“闭锁是否在保护正在形成的内心世界？”）。学生活动：学生分小组选择立场，结合自身经验或教材观点，进行限时讨论和论据组织，并派代表简要陈述核心论点。其他小组倾听并可以补充。即时评价标准：1.论点是否有依据（来自教材或个人经验）。2.能否从至少两个角度（消极/积极）看待矛盾。3.辩论表述是否清晰，能否回应对方的核心关切。形成知识、思维、方法清单：

★青春期心理矛盾的特征：反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯懦等是常见表现。这些矛盾是正常现象，是身心发育不平衡、自我意识增强与社会经验不足共同作用的结果。

★矛盾的双重性（辩证思维核心）：矛盾既是发展的阻力（可能带来烦恼、冲动），更是发展的动力（激发潜能、促进自我探索、推动学习处理关系）。关键在于我们如何看待与应对。

▲辩证思维初步训练：认识事物应避免非黑即白。运用辩证思维，要求我们分析问题时看到正反两面，并在具体情境中把握主要方面。这是认识复杂自我与世界的重要方法。任务三：案例分析——小明的“独立宣言”教师活动：教师讲述案例：“小明上初中后，觉得自己是‘大人’了。父母让他周末先做作业再玩游戏，他偏要反着来，说‘这是我的自由，你们别管！’同学指出他数学解题步骤有误，他头一扬，‘我觉得我的方法更创新！’。”提出问题链：“1.小明的这些表现，体现了青春期对‘独立’的渴望吗？2.你如何评价他的‘独立’和‘创新’？这是真正的独立思考与批判精神吗？3.如果你是小红（小明的朋友），你会怎么和他沟通，帮助他理解什么是真正的成长？”引导学生将讨论从“矛盾”过渡到“成长的实质”。学生活动：学生阅读并思考案例，小组内讨论问题链。重点辨析“反抗≠独立”、“固执≠批判”、“奇特≠创造”。尝试以朋友的身份，为小明提出具体、可行的建议。即时评价标准：1.能否准确辨别案例中行为与“独立思维”、“批判精神”概念之间的差异。2.提出的建议是否具体、有针对性，且符合积极成长的价值观。3.角色扮演（作为朋友）的沟通方式是否体现了尊重与关怀。形成知识、思维、方法清单：

★独立思考≠一味独特：独立思考表现为有自己独到的见解，同时能接纳他人合理、正确的意见。它要求不人云亦云，也反对固执己见。

★批判精神≠全盘否定：批判精神的核心是有质疑的勇气，但质疑要有理有据，目的在于改进和完善，而非简单否定。批判包括对外部观点的审视，也包括对自我反思。

★创造潜力蕴藏于实践：创造离不开实践。青春蕴含着巨大的创造潜力，表现为敢于打破常规、追求生活的新奇与浪漫，但更需要动手能力和持续探索的精神。任务四：建构“青春成长能量塔”教师活动：教师进行整合提升：“经过前面的梳理、辨析和案例探讨，现在我们来为我们的青春成长，建造一座稳固的‘能量塔’。”教师在黑板或课件上呈现一个金字塔模型，塔基为“接纳变化（生理与心理）”，塔身为“调适矛盾（化阻力为动力）”，塔尖为“发展思维（独立、批判、创造）”。引导学生以小组为单位，总结每个层级的关键词或一句箴言，并思考：“这座塔的基石是什么？哪一层最难修炼？塔尖的光芒如何才能照亮更远的地方？”学生活动：小组讨论，共同为“成长能量塔”的三个层级贡献核心观点，并尝试回答教师的启发性问题，形成对本课知识结构的整体性、象征性理解。即时评价标准：1.小组贡献的观点是否能准确对应金字塔的三个层次。2.对教师启发性问题的回答是否体现了对本课核心内容的综合思考。3.合作过程是否高效，能否达成共识。形成知识、思维、方法清单：

★青春成长是一个系统工程：需要接纳身心变化作为基础，积极调适心理矛盾作为过程，最终实现思维与精神的成熟与发展。三者环环相扣，不可偏废。

★模型建构学习法：用金字塔模型、思维导图等工具整合知识，有助于看清知识间的逻辑关系与层次结构，将零散知识点转化为认知结构。

▲成长的本质是自我超越：青春的邀约，最终是邀请我们学会与变化共处，将矛盾转化为智慧，在认识世界的过程中不断认识自己、发展自己、超越自己。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系，提供即时反馈。

1.基础层（全员参与，快速反馈）：呈现5道选择题，覆盖核心概念辨析（如：下列哪项属于青春期生理变化？下列对“独立思考”理解正确的是？）。完成后，通过同伴交换批改或集体出示答案的方式，即时纠错。教师针对错误率高的题目进行精讲：“这道题很多同学选了C，我们一起来分析一下，它到底错在哪里？”

2.综合层（小组协作，情境应用）：提供一段较复杂的校园生活情境材料，描述一名同学在社团活动、家庭沟通中遇到的典型青春期困境。要求小组合作，运用本课所学，从“变化、矛盾、成长力量”至少两个角度，为其撰写一份简短的“成长分析建议书”。教师巡视指导，点拨分析角度。

3.挑战层（自主选做，开放思辨）：提出一个开放性问题：“有人说，人工智能时代，很多知识可以瞬间获取，因此‘独立思考’和‘创造’的价值降低了。你同意这种观点吗？请用本课观点阐述你的理由。”鼓励学有余力的学生进行简短书面论述或即兴发言。

反馈机制：基础层练习采用即时集体反馈；综合层任务通过抽取23个小组展示“建议书”，由其他小组依据“角度全面”、“建议合理”、“表述清晰”等标准进行点评，教师补充；挑战层观点可作为课堂延伸思考，教师给予肯定性、启发性的点评，并鼓励课后继续探讨。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师邀请学生共同回顾“青春成长能量塔”，并请一位学生尝试用自己的语言简述三者关系。教师强调：“青春的邀约，首先是邀请我们科学认识自己，然后是邀请我们智慧应对自己，最终是邀请我们不断创造新的自己。”

2.元认知反思：引导学生完成《任务单》上的“成长能量条”自评：在“我清晰理解了变化与矛盾”、“我能更积极看待自己的成长”、“我找到了一个可以尝试的调整方法”等条目后，为自己本节课的收获打分（15分），并简单写下“我仍然有的一个小困惑”。

3.分层作业布置：必做作业：完善课堂绘制的“变化坐标系”或“成长能量塔”笔记，并针对自评中的“小困惑”，写一段自我对话或寻找一个相关名言警句。选做作业（二选一）：(1)采访一位你敬佩的长辈（父母、老师等），了解他们的青春期故事和感悟，写下你的发现与思考。(2)以“我的青春创造潜力”为主题，设计一个力所能及的小计划（如：改进一项班级事务流程、创作一首小诗、解决一个生活中的小麻烦等）。六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.系统梳理本节课核心知识，以“青春期变化面面观”为主题，制作一份简约的思维导图或知识卡片，需涵盖生理变化、心理矛盾（辩证看待）、成长的力量（独立、批判、创造）三个主干。

2.回顾课堂自评中的“小困惑”，尝试运用教材观点或与同学简单交流，写一段不少于100字的“自我答疑”或“心情记录”。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.情境应用题：假设你是校园心理广播站的小编辑，收到一封署名“困惑的小草”的来信，信中倾诉了他/她因身高不如同伴而自卑、又常常与父母因小事争吵的烦恼。请运用本课所学，撰写一段广播回复稿（200字左右），给予他/她真诚、具体的建议。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

4.微型项目：“发现身边的创造”：观察记录未来一周内，你本人或同学、家人展现“创造潜力”的一个微小瞬间（如：想出一个解决值日效率的新点子、用独特的方式安慰朋友、制作一个有趣的手工等），并简要分析这个行为背后所需的思维品质（是否体现了突破常规、勇于实践等）。七、本节知识清单及拓展

1.★青春期生理变化三大表现：身体外形的变化；内部器官的完善；性机能的成熟。这是个体由儿童向成人过渡的必然生理过程，是成长的显著标志。

2.★青春期心理矛盾的主要类型：反抗与依赖（渴望独立却又需要支持）；闭锁与开放（内心丰富但表露谨慎）；勇敢与怯懦（有时果敢有时畏惧）。认识其普遍性是缓解焦虑的第一步。

3.★矛盾的双重属性（辩证思维核心）：矛盾带来烦恼与挑战（阻力），但也激发潜能、推动自我探索与突破（动力）。关键在于个体的认知与应对方式。

4.★独立思考的内涵：并非固执己见，而是有自己的见解，同时能倾听、理解、接纳他人合理、正确的意见。它是思维成熟的重要表现。

5.★批判精神的要求：表现为有质疑的勇气，但质疑需建立在充分的理据之上，目的是为了改进与完善。包含对外部信息的审视，也包含深刻的自我反思。

6.★青春创造潜力的表现：拥有改变自己、改变世界的渴望；思维活跃，感情奔放，充满对未来美好的憧憬；蕴含着无限的创造可能。

7.▲创造与实践的关系：创造离不开实践。青春的创造可以是异想天开的创意，更应体现为付诸行动的探索与尝试。劳动与实践是创造的源泉。

8.▲发育差异与正确态度：受遗传、营养、锻炼等因素影响，发育速度和节奏各不相同。应悦纳自己的独特，避免盲目比较，关注身心健康。

9.▲积极应对心理矛盾的方法提示：参加集体活动，在温暖氛围中开放自己；学习自我调节，如转移注意、求助他人、自我暗示；培养兴趣爱好，丰富精神世界。

10.▲“成长的不仅仅是身体”的深层含义：青春期不仅意味着生理成熟，更是我们思想精神、人格个性飞跃发展的关键阶段。核心任务是发展独立思维、培养批判精神、激发创造潜能。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课以“重构与升华”为复习定位，预设的五大维度目标基本达成。通过“变化坐标系”任务和“矛盾辩论”，大多数学生能系统整合知识并初步运用辩证视角，这从巩固练习的正确率和综合层“建议书”的质量可见一斑。情感目标在匿名分享和小组安全氛围中得以推进，部分学生在“自我答疑”作业中展现出更坦诚的自我对话。能力与思维目标在案例分析环节得到集中锻炼，学生对“独立”与“批判”的辨析明显比新课时期更为精准。元认知目标通过“成长能量条”自评初步落实，但如何引导学生养成持续反思的习惯，仍需后续课程渗透。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入与前测：“时光胶囊”与匿名投票有效激活了学生既有经验和认知冲突，快速切入主题。投票结果的差异化为后续辩论埋下伏笔，起到了良好的动机激发作用。

2.任务链设计：四个任务环环相扣，从知识回顾（任务一）到思维深化（任务二），再到能力迁移（任务三），最后整合升华（任务四），形成了清晰的认知阶梯。“矛盾辩论”环节学生参与度高，但时间把控需更精准，避免个别小组纠缠于细枝末节。“案例分析”中，学生代入“朋友”角色，有效促进了共情与换位思考，是本课亮点。

3.差异化支持：关键词卡片、论点提示卡为需要支持的小组提供了有效支架；分层巩固练习让不同层次学生都有所获。巡视中发现，部分内向学生在小组书面任务中贡献突出，但在全班分享时仍显犹豫，后续需设计更多元的表现形式。

（三）学生表现