六年级上册语文习作指导《围绕中心意思写》教学设计（统编版）

六年级上册语文习作指导《围绕中心意思写》教学设计（统编版）一、教学内容分析  本课隶属统编版小学语文六年级上册第五单元，该单元为习作策略单元，核心语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”及“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在“表达与交流”领域，要求学生“能围绕中心选取材料，做到内容具体、感情真实”；在“梳理与探究”层面，则需发展“初步运用材料支撑观点的逻辑思维能力”。本课知识技能图谱以“中心意思”为核心概念，向上关联审题立意、选材剪裁，向下辐射篇章结构与细节表达，是学生从“写清楚”迈向“写得好”的关键枢纽。其认知要求已从对“中心”的模糊感知（识记、理解），升级为在复杂构思中有意识地确立与彰显中心（应用、综合）。过程方法上，本课蕴含“聚焦—发散—聚合”的写作思维路径，需引导学生经历“确立中心—多向选材—甄别筛选—有序组织”的完整构思过程，将抽象的写作策略转化为可视、可操作的思维工具。素养价值层面，此训练不仅关乎书面表达能力的提升，更深层次指向思维的组织性、条理性与深刻性发展，是在语言实践中培育逻辑思维与创造性思维的重要载体，实现“以言育思，以思促言”的育人目标。  学情研判需立足“以学定教”。六年级学生已具备围绕一个主题写作的初步经验，但常陷入“主题明确却内容散乱”或“事例堆砌而中心不明”的困境。其思维活跃，生活素材丰富，但甄别材料与中心关联度的能力、组织材料的逻辑性亟待提升。可能的认知难点在于：难以区分“相关材料”与“典型材料”，易将“围绕中心”简单理解为“提及中心词”。因此，教学须设计动态评估环节，如通过“素材速选”活动暴露选材倾向，通过“提纲互评”观察组织逻辑。针对学情差异，教学支持路径应分层设计：为基础层学生提供“中心意思提示卡”和“素材库”作为支架；为发展层学生设置“材料甄别尺”（从贴切、新颖、具体等维度评价）；为拓展层学生挑战“一材多角度立意”任务，引导思维向深度与广度延展。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解“中心意思”作为文章灵魂的核心地位，并能够辨析“中心意思”与“主题”“话题”的细微差别；能系统阐述“围绕中心意思写”的三层基本要求——所选材料需与中心高度相关、需从不同方面或选取不同事例、需有详略主次之分，并能在分析范例与自身构架中印证这些知识。  能力目标：学生能在具体写作任务中，独立运用“确立中心—发散选材—筛选排序—构思提纲”的完整构思流程；能够依据给定的中心意思，从生活经验与阅读积累中快速提取至少三个不同角度或类型的素材，并运用比较、权衡等思维方法，筛选出最具表现力的材料进行谋篇布局。  情感态度与价值观目标：在小组互评与素材分享活动中，学生能真诚欣赏同伴选材的独特视角，乐于分享自己的生活感悟，在交流中体验“万物皆可入文”的创作乐趣，培养观察生活、提炼感悟的积极写作态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的聚合思维与逻辑思维。通过“为模糊中心找具体材料”和“为散乱材料归中心”的对比练习，训练其“归纳演绎”的思维能力；通过构思提纲，学习运用分类、排序、分层等逻辑方法组织信息，使思维过程外显化、结构化。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表，对同伴或自己的习作提纲是否“紧密围绕中心”进行初步评判，并能说出12点理由；在课堂尾声，能回顾并简述自己本节课构思过程中“最难的一步”及“如何克服”，初步养成对写作策略运用效果的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生掌握“围绕中心意思”选择并组织材料的具体方法与思维流程。其确立依据源于课标对第三学段“围绕中心意思写”的明确要求，以及本单元作为习作策略单元的专属功能定位。从能力立意看，这是克服学生习作“形散神也散”通病、提升篇章整体质量的核心技能，对后续所有纪实与想象类习作均有奠基作用。掌握此方法，意味着学生的写作从“自发罗列”走向“自觉架构”。  教学难点：在于学生如何准确甄别并选择那些最能有力表现中心意思的典型材料，并能根据表达需要合理安排材料顺序与详略。难点成因在于：其一，这需要学生具备较强的分析与判断能力，要在众多“相关”素材中识别出“最有力”的，涉及思维深度；其二，材料组织涉及整体布局与局部打磨的协调，对学生的综合规划能力要求较高。常见表现是选材平庸化、同质化，或详略不当导致中心被弱化。突破方向在于提供对比鲜明的范例，搭建“比较—说理”的思维支架，让学生在辨析中领悟“典型性”与“表现力”的内涵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含正反范例段落、思维可视化工具（如“选材雷达图”、“提纲骨架图”）。1.2学习资料：“写作构思工作单”（分基础版与挑战版）、典型材料辨析卡片组、小组互评量表。2.学生准备2.1预习任务：回顾本单元课文《夏天里的成长》《盼》，思考课文分别围绕中心意思写了哪些方面内容。2.2物品准备：常规文具，用于课堂记录的笔记本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，假设我们要为班级公众号写一篇介绍咱们班“运动风采”的文章。现在有三份素材：A.校运会夺冠的激动瞬间；B.日常课间操的整齐画面；C.某同学课桌上贴着一张运动员贴画。你会主要选用哪些？为什么？（稍作讨论）看，同样写“运动风采”，选材不同，给读者的感受力截然不同。这就像射箭，中心是靶心，材料就是你的箭——怎样才能箭箭命中红心呢？2.核心问题提出与路径明晰：今天，我们就来深度学习如何“围绕中心意思写”。这是一项让我们的文章从“一盘散沙”变成“一座精心设计的园林”的关键本领。我们将一起：破解范文的构思密码→掌握选材的“聚焦”与“发散”→亲手为你的中心意思搭建一个坚实的“材料骨架”。第二、新授环节任务一：解码范例，感知“中心”与“材料”的密合度教师活动：首先，请大家重温《盼》这篇课文，它的中心是什么？（盼穿雨衣）老师现在出示三个片段：1.得到雨衣的欣喜；2.盼下雨时的心理活动；3.帮妈妈去买酱油（原文无）。我们来玩一个“找朋友”游戏：哪个片段与“盼”这个中心意思贴得最紧？为什么？注意，不仅要看“有没有提到”，更要感受“是不是全力在表现那种期盼的心情”。好，现在我们把“买酱油”这个片段稍微改编一下，变成“我”特意找借口出门看天、盼下雨，它是不是又和中心紧密相连了？看，同一个行为，叙述角度稍作调整，与中心的关联度就大不一样了。这给我们什么启发？学生活动：快速回忆课文内容，明确中心。对比教师提供的片段，积极参与“找朋友”游戏，辨析哪个片段最贴合中心，并尝试说明理由（如：片段2直接描写“盼”的心理，最有力）。思考并回应教师关于“买酱油”片段改编的提问，初步感知材料可以通过叙述重点的调整来强化与中心的联系。即时评价标准：1.能准确判断出与中心意思关联最紧密的材料。2.在解释理由时，能使用“因为…生动表现了…”、“虽然…但不如…直接”等带有因果、比较关系的语句。3.能理解材料可以通过不同的叙述侧重点来服务中心。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：中心意思。一篇文章想要表达的主要思想或情感，是贯穿全文的灵魂、选材的依据。▲关联辨析：材料与中心的关系。材料不应仅与中心“有关”，更应“有力表现”中心。可通过描写重点、细节选择来强化这种表现力。思维方法：辨析与关联。学会用“是否最能表现中心”这把尺子去衡量和选择材料。任务二：思维体操，实践“由中心发散选材”教师活动：现在，我们进行实战演练。以“忙”为中心意思，请大家进行头脑风暴，在2分钟内，尽可能多地在“写作构思工作单”上列出与“忙”相关的场景、人物或事例。可以是家人的忙，自己的忙，社会的忙……天马行空，越多越好！（巡视，鼓励并提示不同维度：学习忙、工作忙、节日忙、内心忙碌等）时间到！请小组内交换看看，谁的选材角度最新奇？我们请几位同学分享一下他们的“素材”。（选取有代表性的分享，如“蚂蚁搬家时的忙”、“考试前夜的忙”）。大家发现了吗？围绕“忙”这个字，我们可以从不同身份、不同场景、甚至不同物种去发散思考，这样选材的池子就大了，就不容易撞车了。学生活动：根据教师指令，围绕“忙”进行快速联想，在工作单上记录关键词。小组内交流，欣赏同伴的独特选材。聆听全班分享，感受选材的多样性与个性化。即时评价标准：1.能围绕中心意思“忙”快速产生联想，列出至少3个不同方向的素材。2.所列素材具有个人生活色彩或独特观察视角。3.在小组交流中，能认真倾听并发现同伴选材的亮点。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：发散性选材。围绕一个中心，从不同人物、时间、地点、领域、感官等多角度展开联想，收集尽可能丰富的素材，避免选材单一。方法提示：思维导图法。可用思维导图帮助进行可视化发散。素养指向：观察力与联想力。选材的广度源于对生活的细致观察和创造性联想。任务三：火眼金睛，学习“从发散到筛选”教师活动：素材有了，是不是全部都用上呢？当然不是，我们需要精选。假设我们要写“妈妈的忙”来表现母爱的辛苦，现在有这些素材：A.妈妈清早为我做早餐；B.妈妈白天上班开会；C.妈妈晚上陪我学习；D.妈妈周末打扫卫生；E.妈妈去年出差过一次。哪些是最能打动人、最能集中表现“妈妈的忙与爱”的典型材料？请小组讨论，并给它们排个序（哪些详写，哪些略写，哪些舍去）。说说你们的理由。（参与讨论，引导关注材料的“独特性”和“表现力”，例如“早餐”和“陪学”可能比“上班”更具个人情感色彩）。看来，筛选材料就像挑选参加重要场合的衣服，要选最得体、最能展现气质的。学生活动：小组合作，对提供的关于“妈妈的忙”的素材进行讨论、甄别和排序。形成小组意见，推选代表阐述筛选与排序的理由（如：选择A、C详写，因为最具家庭生活特质和情感温度；B、D可略写；E与“日常的忙”中心关联度弱，可舍去）。即时评价标准：1.小组能形成基本一致的筛选意见，并能说明材料取舍的依据。2.在阐述理由时，能联系“表现中心的需要”和“材料的典型性”。3.能初步考虑材料的详略安排。形成知识、思维、方法清单：★核心原则：材料的典型性。指最能代表一般情况、最能突出中心、最具感染力的材料。★关键技能：筛选与剪裁。根据表达中心的需要，对发散出的素材进行比较、权衡，保留典型、新颖、具体的，舍弃一般化、重复的。思维方法：比较与权衡。依据“表现中心力度”这一核心标准，对不同材料进行对比和抉择。任务四：架构蓝图，练习“列提纲明详略”教师活动：精选了“炮弹”，现在要设计“发射顺序”。这就需要列提纲。请大家以“暖”为中心意思，从自己刚才的发散素材中，筛选出23个最想写的，尝试完成“提纲骨架图”：先确定文章开头想怎么点明或引出“暖”（简明扼要）；中间部分，把你选的材料排排序，并想想哪个部分要浓墨重彩（详写），哪个部分可以一笔带过（略写）；结尾打算如何回应或升华这个“暖”。（巡视指导，针对困难学生提供“开头结尾参考句库”）完成后的同学，可以和同桌互换，用“星星标记法”互评：中心明确画一颗星，材料围绕中心画一颗星，详略安排合理画一颗星。学生活动：独立围绕“暖”进行选材筛选，并尝试构思完整的写作提纲，填写“提纲骨架图”。与同桌交换提纲，进行初步互评，用画星星的方式给予反馈。即时评价标准：1.能独立完成一份包含开头、主体（有材料排序及详略标记）、结尾的简易提纲。2.在互评时，能依据“是否围绕中心”、“详略是否得当”给出直观的星级评价。3.能根据同桌的反馈，思考自己提纲的修改方向。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：编写写作提纲。将构思成果可视化，明确文章各部分内容及大致篇幅，确保写作过程紧扣中心、条理清晰。★重要概念：详略得当。根据材料与中心关系的密切程度和表现力来分配笔墨，重点部分写具体、写生动。实践工具：提纲骨架图。帮助结构化思维的实用工具。第三、当堂巩固训练  现在，我们进行分层巩固练习。请大家根据自身情况，选择其中一个任务完成。  基础层：从“乐”、“悔”、“寻”三个字中任选一个作为中心意思，快速列出3个相关的素材，并从中选出1个你认为最能表现中心的，简单写写为什么选它。  综合层：以“甜”为题，构思一份完整的写作提纲。要求至少从两个不同方面选材（如：生活的甜蜜、汗水后的甘甜），并在提纲中注明详略安排。  挑战层：尝试“一材多意”。任选一个常见素材（如：一次爬山、一场比赛），思考它可以分别用来表现“坚持”、“合作”、“成长”中哪一个中心意思最为贴切？并简要构思如何叙述侧重点来凸显你选定的中心。  （学生练习时，教师巡视，个别指导。随后选取各层次有代表性的成果进行展示点评。展示基础层成果时，聚焦“选材与中心的关联度”；展示综合层成果时，聚焦“材料角度与结构安排”；展示挑战层成果时，聚焦“同一素材如何通过不同叙述服务不同中心”。引导学生互评，教师总结提升。）第四、课堂小结  同学们，这节课我们共同探索了“围绕中心意思写”的构思奥秘。我们来一起回顾一下这个“写作导航仪”：首先，要精准锁定靶心——明确中心；接着，要广撒网——多角度发散选材；然后，要精挑选——筛选出最具表现力的典型材料；最后，要巧布局——用提纲规划好材料的出场顺序和笔墨浓淡。记住，好的文章，是思想与材料的完美合唱。  课后作业请看大屏幕（出示分层作业）。同时，请大家保存好今天的构思工作单和提纲，下节课我们将把它变成一篇精彩的完整习作。六、作业设计  基础性作业（必做）：从本课练习的“忙”、“暖”、“乐”、“悔”、“寻”、“甜”等字中，选定一个作为自己习作的中心意思，完成一份详细的写作提纲（包含题目、中心、选材列表及详略安排），并口头向家人介绍你的构思。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择一首你喜欢的、情感意境鲜明的短诗（如《繁星·春水》中的片段），尝试将其描绘的画面或情感作为一个“中心意思”，为你设想的一篇散文进行选材并列出提纲。  探究性/创造性作业（选做，学有余力完成）：观察一种自然现象（如风、雨、黄昏），分别用“美好”和“忧伤”两种不同的中心意思，为它构思两套完全不同的选材方案，并思考如何通过描写来实现不同的情感基调。七、本节知识清单及拓展  ★1.中心意思：一篇文章所要表达的核心思想、情感或观点。它是文章的“灵魂”和“统帅”，决定材料的选择、结构的安排和语言的运用。教学提示：可通过设问“你最想告诉读者什么？”来帮助学生确立中心。  ★2.围绕中心意思写：指文章的所有部分（材料、结构、细节）都服务于中心意思的表达，形成一个集中、统一的整体。认知说明：这是评价篇章质量的首要标准，避免“下笔千言，离题万里”。  ★3.发散性选材：围绕既定中心，从不同维度（人、事、景、物、时、空等）展开联想，广泛搜集可能相关的写作素材。方法工具：推荐使用思维导图进行可视化发散。  ★4.材料的典型性：指在所有相关材料中，那些最能代表一般、最能深刻揭示事物本质、最具感染力和说服力的材料。辨析关键：典型材料往往具有独特性和具体性，而非空泛、老生常谈。  ★5.筛选与剪裁：根据中心意思的表达需要，对发散出的材料进行比较、鉴别和取舍。核心原则：留用最能有力表现中心的，舍弃或略写关联度弱、表现力一般的。  ★6.写作提纲：写作前对文章的总体构思和框架设计，通常包括题目、中心意思、材料安排（顺序、详略）、开头结尾设想等。作用：使写作有章可循，确保思路连贯、中心突出。  ★7.详略得当：在安排材料时，根据其与中心意思关系的密切程度和表现作用的大小，决定叙述描写的详细程度。常见误区：平均用力，或该详不详、该略不略。  ▲8.一材多用：同一个生活素材，通过调整叙述的侧重点、描写的细节和抒发的情感，可以用来表现不同的中心意思。思维价值：训练学生多角度看待事物和灵活运用材料的能力。  ▲9.材料与中心的动态调适：在写作过程中，中心意思可能因材料的深入挖掘而微调，材料也可能根据中心的最终确立而再筛选。认知提升：写作是构思与表达不断互动的过程，非僵化线性。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过范例辨析与任务驱动，大多数学生能清晰说出“围绕中心意思写”的关键步骤。在“列提纲”环节的成果展示中，可见学生已能初步有意识地进行选材和详略规划，这是能力目标达成的显性证据。情感目标在素材分享的活跃氛围中得以实现，学生乐于表达个人化的生活发现。“忙”与“暖”的构思实践，表明学生的聚合思维与逻辑组织能力得到了有效操练。元认知目标通过课尾的简单自评得到初步渗透，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“选材困境”情境能快速引发共鸣，指向核心问题。新授环节的四个任务形成了有效的认知阶梯：从“感知”（任务一）到“发散”（任务二），再到“收敛”（任务三），最后“结构化”（任务四），符合学生习得复杂技能的规律。其中，“筛选材料”小组讨论（任务三）是思维碰撞的高潮点，不同意见的交锋恰恰暴露了学生对“典型性”理解的差异，教师在此处的介入引导至关重要。巩固环节的分层设计照顾了多样性，但课堂时间有限，仅能做点状展示和点评，更充分的互评与修改需移至课后或下节课。  （三）学生表现与差异化应对：课堂上，约三分之二的学生能紧跟任务节奏，产出较高质量的构思。部分思维活跃的学生在“发散选材”时表现出色，视角