幼儿园大班生物学科《花园里有什么》教学设计

幼儿园大班生物学科《花园里有什么》教学设计一、课程标准解读分析本教学设计以《幼儿园教育指导纲要》中科学领域与语言领域课程标准为核心依据，构建“知识建构能力发展素养培育”三位一体的教学框架。知识与技能维度：聚焦“绘本情境下的生物认知”核心概念，要求幼儿达成“识别花园常见生物与非生物要素”“理解生物间简单关联”的认知目标（认知水平层级：识别→理解→应用），通过“绘本要素生物知识生活应用”三维知识网络的构建，落实“能结合绘本内容描述花园中的常见事物，能运用简单词汇表达生物特征”的课标要求。过程与方法维度：践行“幼儿主体、教师引导”的课标理念，设计“观察探究表达创造”的进阶式教学流程，通过情境体验、小组合作、角色扮演等多元活动，培养幼儿主动探究的学习习惯与合作沟通能力，契合课标中“在探究活动中发展初步的探究能力”的要求。情感·态度·价值观与核心素养维度：紧扣课标中“培养幼儿对自然的热爱与责任感”“提升人文素养与科学素养”的核心要求，通过绘本中自然场景与生命现象的呈现，引导幼儿建立“尊重生命、爱护环境”的价值观，培育观察力、想象力、同理心等核心素养。本设计的教学底线标准为：幼儿能准确识别绘本中花园的3种以上生物与2种以上非生物，并用简单语言描述其特征；高阶目标为：能运用绘本中的生物知识，解释生活中简单的生态现象，完成简易的花园场景创意表达。二、学情分析知识储备：大班幼儿已通过日常观察与前期教学，积累了“花、草、小鸟、蝴蝶”等常见生物的基础认知，但对“生态系统”“生物多样性”等抽象概念无系统性了解，对绘本中“图文结合传递科学知识”的呈现方式缺乏深度解读经验。生活经验：幼儿普遍有公园、小区花园等自然场景的游玩经历，对花草生长、小动物活动等现象充满好奇，具备将绘本内容与生活实际关联的基础。技能水平：已具备基本的口语表达能力，能进行简单的句子连贯表述；动手能力较强，可完成涂色、简易手工制作等活动，但逻辑思维与抽象概括能力尚处于初步发展阶段。认知特点：以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的具象化内容兴趣浓厚，注意力持续时间较短（约1520分钟），适合通过情境创设、游戏互动等方式开展教学。针对性教学对策针对知识储备不足：采用“具象化导入+概念简化解读”策略，通过绘本插图、实物图片等直观教具，将抽象的生物概念转化为幼儿可感知的具体形象，提前发放“花园事物预查表”，引导幼儿课前自主观察积累。针对生活经验丰富：设计“生活联结”教学环节，鼓励幼儿分享自身花园游玩经历，将绘本中的生物与生活中见过的事物对应，强化知识的生活化迁移。针对技能水平：采用“分层任务设计”，基础层侧重口语表达训练（如生物特征描述），提高层侧重动手实践（如花园场景手工），通过小组合作分工（如角色分配、材料准备），提升团队协作能力。针对认知特点：每15分钟设计1次互动游戏或情境转换，采用“故事讲述+游戏体验”的教学模式，以鲜艳的教具、活泼的语言、趣味的任务激发幼儿的学习兴趣与注意力。三、教学目标（一）知识目标识记绘本《花园里有什么》中的核心要素，包括5种以上常见生物（如花朵、小草、蜜蜂、蚯蚓、小鸟）和3种以上非生物（如石头、泥土、露珠），能准确说出其名称与典型外部特征。理解绘本中生物与生物、生物与非生物之间的简单关联（如蜜蜂采花蜜、蚯蚓松土），能归纳出“花园是生物与非生物共同构成的整体”的基本认知。能在新情境中运用所学知识，如根据给定材料，指认生活中花园场景的生物与非生物，或描述简单的生物间相互作用。（二）能力目标阅读能力：能独立翻阅绘本，根据插图线索，大致理解故事内容，并用完整的简单句复述绘本中的12个核心情节。探究与合作能力：通过小组观察、讨论，能共同完成“花园生物找一找”“生物关系说一说”等任务，提升观察分析能力与团队协作能力。创意表达能力：能运用绘画、手工或角色扮演等方式，表现绘本中的花园场景或生物特征，提高艺术表现力与想象力。科学探究能力：初步掌握“观察提问猜想验证”的简单探究方法，能针对绘本中的生物现象提出12个简单问题（如“蚯蚓为什么住在泥土里？”）。（三）情感态度与价值观目标激发对绘本阅读的兴趣与热爱，感受绘本中自然场景的美，培养审美情趣。萌发对自然、生命的热爱与尊重，建立“爱护花草、保护小动物”的环保意识与责任感。在角色扮演与小组合作中，学会倾听他人观点，尊重同伴想法，培养包容与合作的品质。通过感受绘本中生物间的互助关系，培养同理心与关爱他人的情感。（四）科学思维目标能通过观察绘本插图与实物图片，对比不同生物的特征，发展比较与分类思维（如按“会动/不会动”“有生命/无生命”对花园事物分类）。能根据绘本中的生物现象，进行简单的推理与联想（如“因为有阳光和雨水，所以花朵能生长”），建立初步的因果思维。初步尝试运用简单的符号或图画，记录观察到的花园生物，发展具象思维与表征能力。（五）科学评价目标能对照“花园生物识别清单”，自我评价是否能准确识别绘本中的核心生物与非生物。在小组活动中，能运用“我觉得他说得对，因为……”“我有不同想法，我发现……”等句式，对同伴的表达进行简单评价与反馈。能结合自身在课堂活动中的表现（如参与度、发言次数、任务完成情况），用简单的语言表达“我今天学会了……”“我还想知道……”，发展自我反思能力。四、教学重点、难点（一）教学重点帮助幼儿准确识别绘本《花园里有什么》中的核心生物与非生物，理解它们的典型特征。引导幼儿感知绘本中生物与生物、生物与非生物之间的简单关联，建立“花园是一个相互关联的整体”的初步认知。培养幼儿运用口语、绘画等方式表达绘本内容与自身想法的能力。（二）教学难点引导幼儿理解“生物多样性”“相互依赖”等抽象概念，并用简单的语言进行表达。帮助幼儿将绘本中的科学知识与生活实际关联，能解释生活中简单的花园生态现象（如“为什么要给花浇水”）。难点成因：幼儿以具体形象思维为主，抽象概念超出其认知水平；且生活中对生物间相互作用的观察较为零散，缺乏系统性认知。突破策略：采用“具象化呈现+体验式学习”的方式，通过生态模型演示、角色扮演体验、生活案例联想等活动，将抽象概念转化为可感知的具体情境；设计“从绘本到生活”的梯度任务，逐步引导幼儿实现知识的迁移应用。五、教学准备清单类别具体内容用途多媒体课件绘本《花园里有什么》完整动画、花园生物实拍视频、生物特征科普短片创设教学情境，直观呈现教学内容教具绘本核心插图卡片（含生物、非生物分类卡片）、花园场景立体模型、生物头饰（蜜蜂、小鸟、蚯蚓等）辅助知识讲解，支撑角色扮演活动实验器材透明玻璃缸、泥土、种子、小铲子、喷壶、放大镜开展“种子生长”简易实验，辅助理解生物与环境的关系音频视频资料轻快的自然背景音乐、绘本故事音频、生物叫声录音（如鸟鸣、蜜蜂嗡嗡声）营造沉浸式教学氛围，激发感官体验任务单花园生物识别任务单（图文结合版）、生物关系连线任务单辅助课堂练习，检测知识掌握情况评价表幼儿课堂参与度评价表（含发言、合作、任务完成情况）、创意表达评价表（含绘画/手工评分维度）科学评价幼儿课堂表现预习材料绘本《花园里有什么》简易版（图文大字版）、“花园事物预查表”引导幼儿课前预习，提前积累相关认知学习用具彩色画笔、图画本、彩纸、胶水、剪刀（安全型）、黏土支撑创意表达与手工制作活动教学环境小组座位排列（4人一组，围坐式）、黑板板书设计（含知识框架图、分类表格）便于小组合作学习，清晰呈现教学逻辑六、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放轻快的自然背景音乐与鸟鸣录音，展示花园场景立体模型，教师提问：“小朋友们，听这好听的声音，看这个美丽的花园，你们想不想走进这个充满惊喜的世界，一起找找花园里藏着什么秘密呀？今天，我们就通过一本有趣的绘本《花园里有什么》，开启我们的探索之旅！”引发认知冲突：出示绘本中“看似只有石头和泥土的空白花园”插图，提问：“大家看这张图，表面上只有石头和泥土，但是花园里真的什么都没有吗？其实藏着很多我们看不见或者没注意到的事物，你们觉得会是什么呢？”提出核心问题：“今天我们的探索任务就是：从绘本中找到花园里的生物和非生物，弄清楚它们之间有什么关系，最后一起创造一个属于我们的美丽花园！”链接旧知：“之前我们在公园看到过小花、小草，还喂过小鸟，你们还记得它们是什么样子、喜欢做什么吗？这些知识会帮助我们更好地读懂这本绘本哦！”学习路线图：“今天我们的探索步骤很简单，跟着老师一起：第一步，观察绘本找一找（找生物和非生物）；第二步，讨论分享说一说（说它们的关系）；第三步，动手动脑做一做（创造自己的花园）。现在，我们开始第一步吧！”（二）新授环节（20分钟）任务一：花园中的“居民”大搜索（5分钟）教师活动：播放绘本动画片段（展示花园全景），发放绘本插图卡片与“花园生物识别任务单”，引导幼儿观察并分类。提问：“请小朋友们仔细看动画和卡片，把看到的事物分成两类：一类是‘有生命的’（会生长、会动的），一类是‘没有生命的’，并把它们记录在任务单上。”学生活动：观察动画与卡片，小组讨论分类，完成任务单填写（可用画图或贴纸形式），分享自己的分类结果。即时评价标准：能准确识别至少5种生物、3种非生物；能说出“会生长”“会动”等简单的分类依据；小组内能主动参与讨论。任务二：生物间的“小秘密”——相互依赖关系（5分钟）教师活动：展示“蜜蜂采花蜜”“蚯蚓松土”“小鸟吃虫子”的实拍视频与绘本插图，引入“相互依赖”概念（简化为“你帮我、我帮你”）。提问：“蜜蜂为什么要采花蜜？蚯蚓在泥土里做什么？它们之间是不是在互相帮忙呀？”学生活动：观察视频与插图，小组讨论生物间的相互作用，用简单的语言描述“谁帮助了谁”，完成“生物关系连线任务单”。即时评价标准：能准确描述至少2组生物间的相互依赖关系（如“蜜蜂采花蜜，同时帮助小花传播花粉”）；能正确完成连线任务；愿意主动分享自己的发现。任务三：花园生态系统小探秘（4分钟）教师活动：展示花园生态系统简易模型（含生产者：花草；消费者：蜜蜂、小鸟；分解者：蚯蚓；非生物：泥土、阳光、雨水），用通俗的语言解释“生态系统”：“花园就像一个大家庭，花草是提供食物的‘生产者’，蜜蜂、小鸟是吃食物的‘消费者’，蚯蚓是帮泥土变肥沃的‘分解者’，还有阳光、雨水、泥土这些‘小帮手’，它们一起组成了花园这个大家庭，缺一不可。”提问：“如果这个大家庭里没有了小花，会发生什么？”学生活动：观察模型，倾听讲解，思考并回答问题，初步理解生态系统的组成与各部分的作用。即时评价标准：能说出生态系统的3个组成部分（生产者、消费者、非生物）；能简单推测某一成分缺失的影响；能专注倾听并参与提问互动。任务四：生物多样性的“魔法”（3分钟）教师活动：展示包含多种动植物的花园图片与生物多样性科普短片（简化版），提问：“花园里有各种各样的花、草、小动物，它们让花园变得很热闹、很漂亮。如果花园里只有一种花、一种小动物，会怎么样呢？”引导幼儿理解“生物多样性让花园更稳定、更美丽”。学生活动：观察图片与短片，讨论生物多样性的重要性，分享自己喜欢的花园生物。即时评价标准：能识别至少3种不同类型的生物（如草本植物、昆虫、鸟类）；能说出“花园更漂亮”“不会孤单”等生物多样性的好处；参与讨论的积极性高。任务五：可持续花园的“小妙招”（3分钟）教师活动：引入“可持续花园”概念（简化为“让花园一直美丽、一直有很多小动物”），提问：“我们怎样做才能让花园一直保持美丽，让小动物们一直在这里快乐生活呢？”学生活动：思考并分享自己的想法（如“不摘花、不捉小动物”“给花浇水”“不乱扔垃圾”），记录在任务单上。即时评价标准：能提出至少2个保护花园的具体建议；建议具有可行性；能使用简单的语言解释建议的原因。（三）巩固训练（10分钟）基础巩固层练习设计：1.列举3种花园中的生产者、2种消费者；2.判断下列事物是否有生命（石头、蝴蝶、小草、露珠），并说明理由。教师活动：发放练习单，巡视指导，针对幼儿的错误答案进行针对性讲解，鼓励幼儿大胆表达。学生活动：独立完成练习，举手回答问题，纠正自己的错误认知。即时反馈：对回答正确的幼儿给予“花园小卫士”贴纸奖励；对错误答案，引导幼儿结合绘本内容与生活实际重新思考。综合应用层练习设计：情境问题“如果花园里的蚯蚓都不见了，花园会发生什么变化？我们可以怎样帮助花园？”教师活动：引导小组讨论，提供“蚯蚓松土帮助植物生长”的提示，组织小组分享。学生活动：4人一组展开讨论，共同制定解决方案，推选代表进行分享。即时反馈：鼓励小组间相互评价，教师总结各组方案的合理性与可行性，强调“生物间相互依赖”的核心知识点。拓展挑战层练习设计：“设计一个你心中的可持续花园，画出花园里的生物与非生物，并说明你设计的花园为什么能一直美丽。”教师活动：提供图画本、画笔等工具，鼓励幼儿发挥创意，必要时给予思路提示（如“可以种很多种颜色的花，给小动物准备喝水的地方”）。学生活动：独立或小组合作完成花园设计图，标注花园中的事物，准备分享设计理念。即时反馈：重点评价设计的创新性、生物多样性与可持续性，对有创意的设计给予“创意花园设计师”称号。变式训练练习设计：改变场景提问“如果我们把花园换成公园，公园中的生物与非生物有哪些？它们之间的关系和花园里的一样吗？”教师活动：引导幼儿对比花园与公园的异同，识别核心知识的共性（生物与非生物相互关联）。学生活动：思考并分享公园中的事物，对比两者的关系，总结核心规律。即时反馈：强调“无论花园还是公园，有生命的事物和没有生命的事物都在互相帮忙，组成一个大家庭”，帮助幼儿掌握核心知识的迁移方法。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构学生活动：在教师引导下，用“思维导图涂鸦”的方式，在图画本上画出本节课的核心知识（如中心画花园，分支画出生物、非生物、相互关系、保护方法）。教师活动：展示完整的知识思维导图（图文结合版），引导幼儿对照自己的涂鸦，回顾核心问题“花园里有什么”“它们之间有什么关系”“我们怎样保护花园”，梳理知识脉络。方法提炼与元认知培养学生活动：反思本节课中使用的学习方法，如“观察绘本找答案”“和小伙伴讨论”“动手画图”，分享自己最喜欢的学习方法及原因。教师活动：提问“这节课你觉得自己表现最好的地方是什么？哪个小伙伴的想法让你觉得很有趣？”，引导幼儿进行自我反思与同伴评价，培养元认知能力。悬念设置与作业布置教师活动：提出开放性问题“除了我们今天找到的生物，花园里还可能藏着哪些我们没发现的秘密？比如晚上的时候，花园里的小动物会做什么？”学生活动：大胆猜想，分享自己的想法，期待下节课的探索。作业布置：必做作业：和家长一起观察家附近的花园或公园，记录3种生物及其特征，填写“家庭观察记录表”；选做作业：用黏土或彩纸制作一个自己最喜欢的花园生物，下节课带到课堂分享。小结展示与反思陈述学生活动：展示自己的知识思维导图涂鸦与花园设计图，分享本节课的学习心得（如“我知道了蚯蚓会帮泥土松土”“我要爱护小花小草”）。教师活动：对幼儿的展示进行点评，肯定幼儿的学习成果，总结本节课的核心知识点与能力目标达成情况，给予鼓励与期望。七、作业设计（一）基础性作业列举3种常见的花园植物（如玫瑰、蒲公英、三叶草），用简单的语言描述它们的颜色、形状等生长习性（如“玫瑰是红色的，有刺，喜欢阳光”）。用画图的方式表示花园中的一条食物链（如“小草→虫子→小鸟”），并标注每个生物的角色（生产者/消费者）。绘制一张简易的花园生态系统图，明确标出生产者、消费者、分解者和非生物部分，至少各包含2种事物。（二）拓展性作业观察所在社区的花园或绿地，找出12个环境问题（如“有人乱扔垃圾”“部分花草枯萎”），结合本节课所学知识，提出至少2个具体的解决方案。设计一个包含多种植物和动物的“彩虹花园”，画出设计图，并用文字说明设计理念（如“种植不同颜色的花吸引蜜蜂，设置小水池给小鸟喝水，让花园生物更多样”）。撰写一段50字左右的短文，题目为《我喜欢的花园生物》，结合实际观察，说明喜欢它的原因及它对花园的作用。（三）探究性/创造性作业假设你是一名“花园小管家”，为社区花园制定一份“一周养护计划”，包括浇水、除草、保护小动物等具体任务，明确每天的养护内容与时间安排。小组合作（34人），利用彩纸、黏土、废旧材料等，制作一个立体的“可持续花园”模型，标注出花园中的生物、非生物及保护措施，撰写一份简短的模型介绍（100字左右）。选择一种对花园生态系统有益的植物（如薄荷、万寿菊），通过查阅图书或请教家长，了解其特点、种植方法和养护技巧，撰写一份简单的“花园植物养护报告”，包含文字描述与画图示意。八、本节知识清单及拓展（一）核心知识清单绘本的科学教育功能：绘本《花园里有什么》以图文结合的形式，直观呈现自然场景与生物知识，是幼儿认识自然、学习科学的重要载体，具有具象化、趣味性、生活化的特点。花园核心要素分类：类别定义示例生物（有生命）会生长、会繁殖、能对外界刺激作出反应的事物植物（花、草、树）、动物（蜜蜂、蚯蚓、小鸟）非生物（无生命）不会生长、不会繁殖、不能对外界刺激作出反应的事物石头、泥土、阳光、雨水、露珠简单生态关系：生物与生物之间存在“相互依赖”关系（如蜜蜂采蜜与花粉传播、小鸟吃虫子与植物保护）；生物与非生物之间相互影响（如阳光、雨水帮助植物生长，植物为动物提供栖息地）。核心概念简化解读：生态系统：花园中生物与非生物相互作用、相互依存组成的整体；生物多样性：花园中多种不同类型的生物共同存在；可持续性：通过保护行为，让花园的生态环境保持稳定，生物持续生存。（二）知识拓展绘本阅读拓展：推荐同类科学绘本《蚯蚓的日记》《蚂蚁和西瓜》《植物妈妈有办法》，引导幼儿持续探索自然与生物知识。生活应用拓展：家庭园艺实践：和家长一起种植一盆小植物，观察记录植物的生长过程，理解“阳光、水分、土壤”对生物生长的重要性；社区环保行动：参与社区“爱护绿地”志愿活动，践行“不摘花、不捉小动物、不乱扔垃圾”的环保理念。跨领域拓展：艺术领域：用绘画、手工、舞蹈等形式表现花园生物的特征与活动；语言领域：创编“花园生物的小故事”，提升语言表达与想象力；数学领域：统计花园中不同生物的数量，进行简单的分类计数。九、教学反思（一）教学目标达成度评估从课堂表现与作业完成情况来看，本节课基础目标达成度较高，90%以上的幼儿能准确识别花园中的核心生物与非生物，并能用简单语言描述其特征；80%的幼儿能理解生物间的简单相互依赖关系。但高阶目标（知识迁移与创意表达）达成度存在差异，约60%的幼儿能完成花园设计与生态现象解释，部分幼儿在抽象概念理解（如生物多样性）与创意表达的逻辑性上仍需加强。（二）教学环节有效性检视导入环节通过情境创设与认知冲突，成功激发了幼儿的学习兴趣，95%的幼儿能快速进入学习状态，但导入时间可适当缩短1分钟，确保新授环节的充足时间。新授环节的任务驱动式教学效果显著，小组合作与直观教具的使用，有效降低了抽象概念的理解难度，但“生态系统”部分的讲解仍略显复杂，部分幼儿表现出困惑，需进一步简化语言与模型呈现。巩固训练的分层设计贴合幼儿的能力差异，基础层与综合应用层的参与度较高，但拓展挑战层的任务难度可再细化，为能力较弱的幼儿提供更多支架（如设计模板）。课堂小结环节的思维导图涂鸦与心得分享，帮助幼儿梳理了知识体系，但时间较紧张，部分